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写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。然而，目前山区高中学生的英语写作现状不容乐观，提高他们的英语写作能力成了高中英语教学的瓶颈。对此，笔者进行了深刻的分析，并对如何切实提高学生的写作能力进行了深入的探讨与实践。实践证明，以读促写是新课程标准下高中英语写作教学的有效性途径，因为读是点燃写作欲望的篝火、润畅写作思路的源泉；写是读的继续与发展、写能促进阅读的兴趣。
一、英语课程标准
《普通高中英语课程标准（实验）（中华人民共和国教育部制订）》的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
培养学生的综合语言运用能力就是培养学生听、说、读、写四项基本技能，这也是英语教学的核心目标。写作是培养学生的综合语言运用能力的一个重要手段，因此，培养学生的英语写作能力是高中英语教学的重要任务之一。《普通高中英语课程标准（实验）》中的语言技能之写的目标（九级）是：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确。4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。教师只有理解了新课程标准下的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。
二、山区高中学生的英语写作现状
我们山区的高中学生每次面对英语写作时，好多学生都觉得无从下手，心里犯怵，只好硬着头皮应付，因而胡乱堆砌一些单词或句子。例如，要求学生就“失败”的写作主题发表看法时，不少学生写到there have a talk，that is fail is the mother of succeed。甚至有不少学生在英语考试时词穷句竭，大脑一片空白，因而完全放弃了写作部分的得分机会。总结其原因，一是学生缺乏坚持性的积累与练习；二是平时缺乏教师的正确引导。
三、诵读的作用
“书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。由此可见诵读的作用举足轻重。对于英语写作而言，坚持不懈地进行英语词汇、句型、文本等方面的诵读，所起的作用是不言而喻的。词汇的诵读，能够帮助学生建立语料库，才不会出现写作时词穷句竭、大脑一片空白的情况。句型的诵读，足以使学生在英语写作时随手拈来一句，大大减少句法错误，尤其是格言、名句、谚语等的合理运用，可以增加作文的亮点。文本的诵读，让学生“有样可依”，从而提高学生的模仿写作能力，下笔如有神。总而言之，通过诵读英语词汇、句型、文本等，可以让学生在不同程度上体悟语言规律，从而能够熟练地运用语言。
四、导读的具体做法
作为高中英语教师，要想引导学生轻松诵读，一定要熟悉整个高中阶段的英语教材，更要善于根据现行教材各单元的中心话题、从高一就开始并坚持引导学生进行相关词汇、句型、文本等内容的诵读，定能促使学生快乐写作。
（一）导读词汇
英语写作最基本的就是要有与写作话题相关的词汇量。现行NSEFC教材的每一个单元，都有一个相对集中的话题，例如个人情况、健康饮食等。作为教师，应该引导学生高效率地记单词，坚持做到教学一个单元就要求学生诵读一类的话题词汇，并且不断扩大词汇量，教会他们见题示写单词、连单词成句子的本领，不断地通过单词听写、完成句子、连句成篇等多种形式进行反馈检查。
（二）导读句型
书面表达要求文句符合英语表达习惯。这就要求教师在日常教学中，注重引导学生在熟读课文的基础上，归纳、背诵课文中出现的固定句型或常用的表达句式并不断加以运用。例如，NSEFC Book 2 Unit 4 ANIMAL EXTINCTION课文中，出現了“They were surprised to find that these dinosaurs could not only run like the others but also climb trees.”这样一个句子，教师应引导学生归纳出not only… but also这个句型，再创设情境引导学生准确套用、指导学生注意not only… but also作主语时谓语动词的形式、还拓展到not only… but also放在句首构成倒装句。
另外，格言、名句、谚语的诵读，笔者主张一天一句。可以要求学生按学号轮流，每天英语课前写在黑板上，要求每天所写的不能重复。高一一年下来，积累的总数都会惊人。授课前要求全体同学朗读、背诵，紧接着叫学生默写在专门的本子上。前后约两分钟的时间，不但让学生轻松、愉快地累积了英语格言、名句、谚语，而且还快速地把学生的注意力集中了起来，更是让学生在以后的英语写作中能随手拈来一句，准确地运用在作文中，给作文增加亮点。
（三）导读文本
随着对外交际和贸易的日趋广泛，英语写作的用途也日显重要。现行英语教材内容和高考英语写作话题都与时俱进、紧贴社会现实。因此，高中英语教师应精选各种文体的、有代表性的范文，尤其是高考热门作文供学生诵读，帮助学生写作时有样可依，提高学生的仿写能力。
五、结语
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力的提高，并非是一蹴而就的，它必须经历一个由浅入深、由简到繁、循序渐进、环环相扣的训练过程。此过程应该从高一开始，不折不扣地落实并贯穿整个高中阶段。笔者归纳并总结了一套着眼于高效整合读、写技能的培养策略，引导学生轻松诵读、促使学生快乐写作的操作体系，有条不紊地运用于高中阶段的实际教学中，收到了良好的效果。多年的实践证明，老师若能引导学生轻松诵读，学生定能快乐写作。
一、英语课程标准
《普通高中英语课程标准（实验）（中华人民共和国教育部制订）》的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
培养学生的综合语言运用能力就是培养学生听、说、读、写四项基本技能，这也是英语教学的核心目标。写作是培养学生的综合语言运用能力的一个重要手段，因此，培养学生的英语写作能力是高中英语教学的重要任务之一。《普通高中英语课程标准（实验）》中的语言技能之写的目标（九级）是：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确。4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。教师只有理解了新课程标准下的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。
二、山区高中学生的英语写作现状
我们山区的高中学生每次面对英语写作时，好多学生都觉得无从下手，心里犯怵，只好硬着头皮应付，因而胡乱堆砌一些单词或句子。例如，要求学生就“失败”的写作主题发表看法时，不少学生写到there have a talk，that is fail is the mother of succeed。甚至有不少学生在英语考试时词穷句竭，大脑一片空白，因而完全放弃了写作部分的得分机会。总结其原因，一是学生缺乏坚持性的积累与练习；二是平时缺乏教师的正确引导。
三、诵读的作用
“书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。由此可见诵读的作用举足轻重。对于英语写作而言，坚持不懈地进行英语词汇、句型、文本等方面的诵读，所起的作用是不言而喻的。词汇的诵读，能够帮助学生建立语料库，才不会出现写作时词穷句竭、大脑一片空白的情况。句型的诵读，足以使学生在英语写作时随手拈来一句，大大减少句法错误，尤其是格言、名句、谚语等的合理运用，可以增加作文的亮点。文本的诵读，让学生“有样可依”，从而提高学生的模仿写作能力，下笔如有神。总而言之，通过诵读英语词汇、句型、文本等，可以让学生在不同程度上体悟语言规律，从而能够熟练地运用语言。
四、导读的具体做法
作为高中英语教师，要想引导学生轻松诵读，一定要熟悉整个高中阶段的英语教材，更要善于根据现行教材各单元的中心话题、从高一就开始并坚持引导学生进行相关词汇、句型、文本等内容的诵读，定能促使学生快乐写作。
（一）导读词汇
英语写作最基本的就是要有与写作话题相关的词汇量。现行NSEFC教材的每一个单元，都有一个相对集中的话题，例如个人情况、健康饮食等。作为教师，应该引导学生高效率地记单词，坚持做到教学一个单元就要求学生诵读一类的话题词汇，并且不断扩大词汇量，教会他们见题示写单词、连单词成句子的本领，不断地通过单词听写、完成句子、连句成篇等多种形式进行反馈检查。
（二）导读句型
书面表达要求文句符合英语表达习惯。这就要求教师在日常教学中，注重引导学生在熟读课文的基础上，归纳、背诵课文中出现的固定句型或常用的表达句式并不断加以运用。例如，NSEFC Book 2 Unit 4 ANIMAL EXTINCTION课文中，出現了“They were surprised to find that these dinosaurs could not only run like the others but also climb trees.”这样一个句子，教师应引导学生归纳出not only… but also这个句型，再创设情境引导学生准确套用、指导学生注意not only… but also作主语时谓语动词的形式、还拓展到not only… but also放在句首构成倒装句。
另外，格言、名句、谚语的诵读，笔者主张一天一句。可以要求学生按学号轮流，每天英语课前写在黑板上，要求每天所写的不能重复。高一一年下来，积累的总数都会惊人。授课前要求全体同学朗读、背诵，紧接着叫学生默写在专门的本子上。前后约两分钟的时间，不但让学生轻松、愉快地累积了英语格言、名句、谚语，而且还快速地把学生的注意力集中了起来，更是让学生在以后的英语写作中能随手拈来一句，准确地运用在作文中，给作文增加亮点。
（三）导读文本
随着对外交际和贸易的日趋广泛，英语写作的用途也日显重要。现行英语教材内容和高考英语写作话题都与时俱进、紧贴社会现实。因此，高中英语教师应精选各种文体的、有代表性的范文，尤其是高考热门作文供学生诵读，帮助学生写作时有样可依，提高学生的仿写能力。
五、结语
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力的提高，并非是一蹴而就的，它必须经历一个由浅入深、由简到繁、循序渐进、环环相扣的训练过程。此过程应该从高一开始，不折不扣地落实并贯穿整个高中阶段。笔者归纳并总结了一套着眼于高效整合读、写技能的培养策略，引导学生轻松诵读、促使学生快乐写作的操作体系，有条不紊地运用于高中阶段的实际教学中，收到了良好的效果。多年的实践证明，老师若能引导学生轻松诵读，学生定能快乐写作。