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《小学数学新课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用”。为此，数学教学中应把握“生活化”的教学思想，注重生活实践与数学的联系，找准教学内容与学生生活实践的切入点，使学生在生活探究中寻找数学规律，并根据数学知识指导其实践，真正把数学与生活紧密联系起来。那么，在教学中怎样把生活溶入教学中呢？笔者根据自身的教学实践，认为应该做到：“教学目标形象化、教学过程活动化、数学内容生活化、作业实践化、课堂教学开放化”。
一、教学目标形象化
数学课堂教学中，经常会使用目标化教学，学生可根据教师提出的教学目标自主学习。心理学研究表明，儿童的探索欲望，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣。因此，生硬的目标学生会厌倦，把知识性目标转化为与生活实践相结合的形象化的目标，学生的学习兴趣就激发出来了。如在北师大版小学数学关于整数、小数的乘法教学中，可明确提出诸如以下一些教学目标：“今天我们就学会在商店怎样买东西”“谁能快速的数出一盒粉笔有几根”“你能帮助蓝猫计算蜜蜂的数量吗？”等。这样能把生硬的目标形象化，学生兴趣高涨，自然就提高了课堂效率。
二、教学过程活动化
学生学习数学的基础首先是生活经验。为此，要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解和探究数学中的生活问题，教育心理学的研究也表明：当学习的材料与学生已有的知识相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，尽可能把实践活动溶入课堂，使教学过程实践化、活动化、探索化。如在小学数学《乘法分配律》的教学中，可设计如下过程：
师：同学们，看我们教室墙上的瓷砖，谁能用最快的方法把数量数出来。（让学生自主去数，然后教师继续提问）
师：你能告诉老师你是怎样数出来的？
生：我是一块一块数出来的。
生：我是先数一行的块数，再数一下有几行，把它们相乘得出来的。
生：我是先数一列的块数，再数一下有几列，把它们相乘得出来的。
生：我是先数一行的块数，再数一下有几行，然后相加得出来的……
以上实践过程激发了学生学习的兴趣，他们能自觉的用各种方法去数墙上的瓷砖，最后老师引导学生通过比较总结出乘法分配律的计算法则。
三、教学内容生活化
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，有助于引导学生进入数学情境和思维的发展。因此，在教学中尽可能把数学内容生活化、形象化。如在教学《估算》中，可以提出一些生活中的问题：“你吃一个苹果大约要多少时间”“你每天从家里到学校需要多少时间”“你坐车去天津大约要带多少钱”等，这样的问题在生活中处处可见，学生也很容易估算出结果，教师再引导学生总结估算的方法。这些切身的问题能让学生体验到学数学价值的所在，对培养学生的探索意识起到促进作用。
四、作业实践化
新课标明确要求：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。因此学习数学的目的是在于实践运用。教师在作业的设计中也应遵循这一准则，把作业实践化，多设计一些生活实际中的数学问题，如下列分数应用题则体现了实践化准则：“给你一根冰淇淋，如果你每分钟只能吃完这根冰淇淋的六分之一，那么你几分钟才能吃完？”“你从家里骑自行车到学校大约要分钟，假如你走路的速度是骑自行车的20%，那么你走路到学校大约要几分种”等。这样的作业设计，学生感兴趣，又能体现作业的知识化，学生亦在愉悦中掌握了知识要点。
五、课堂教学开放化
新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。所谓开放性的教学，指的是在教师指导下学生自主探究，合作学习的一种教学模式，而课堂教学中的探究活动要真正体现学生学习的开放性，因此，在教学中多让学生去自主学习、合作交流、主动探究等，多让学生在课堂中去实践数学知识，变传统的授受式教学为自主性学习，找准数学知识的实践切入点，引导学生在生活实践中体验数学知识。如在小学数学《铅笔有多长》的教学中，下列片断正体现了数学课堂教学的实践模式：
师：刚才，我们已看到小明是怎样量自己的铅笔的，下面你们拿出自己的铅笔，并交给你的同桌，看看你的同桌是怎样量你的铅笔的长度？并问问他为什么这样量？
（让学生自主实践，合作学习，主动探究量铅笔的方法，教师观察巡视，然后提问并引导学生总结）
师：你能告诉老师你是怎样量的吗？
生：我是把铅笔竖起在桌子上，把尺子也竖在桌子上，量出来的。
生：我是用一根绳子先量好断铅笔的长度，再用尺子量绳子量出来的。
生：我是直接把铅笔放在尺子上量出来的……
以上开放性的课堂教学，为学生主动探究，合作学习提供了一个轻松愉悦的学习平台，融洽了学习气氛，学生在自主探究中总结出了量铅笔的种种方法，提高了课堂效率。
在小学数学课堂教学中，如果能够根据小学生的认知特点，把生活实践溶入数学课堂，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，他们充满想像的心灵中，数学不再是枯燥乏味的数字知识，而是一门看得见、摸得着、用得上的学科。这样，学生学起来自然感到亲切与真实，自主探究、合作学习自然也成了课堂教学的主线。
一、教学目标形象化
数学课堂教学中，经常会使用目标化教学，学生可根据教师提出的教学目标自主学习。心理学研究表明，儿童的探索欲望，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣。因此，生硬的目标学生会厌倦，把知识性目标转化为与生活实践相结合的形象化的目标，学生的学习兴趣就激发出来了。如在北师大版小学数学关于整数、小数的乘法教学中，可明确提出诸如以下一些教学目标：“今天我们就学会在商店怎样买东西”“谁能快速的数出一盒粉笔有几根”“你能帮助蓝猫计算蜜蜂的数量吗？”等。这样能把生硬的目标形象化，学生兴趣高涨，自然就提高了课堂效率。
二、教学过程活动化
学生学习数学的基础首先是生活经验。为此，要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解和探究数学中的生活问题，教育心理学的研究也表明：当学习的材料与学生已有的知识相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，尽可能把实践活动溶入课堂，使教学过程实践化、活动化、探索化。如在小学数学《乘法分配律》的教学中，可设计如下过程：
师：同学们，看我们教室墙上的瓷砖，谁能用最快的方法把数量数出来。（让学生自主去数，然后教师继续提问）
师：你能告诉老师你是怎样数出来的？
生：我是一块一块数出来的。
生：我是先数一行的块数，再数一下有几行，把它们相乘得出来的。
生：我是先数一列的块数，再数一下有几列，把它们相乘得出来的。
生：我是先数一行的块数，再数一下有几行，然后相加得出来的……
以上实践过程激发了学生学习的兴趣，他们能自觉的用各种方法去数墙上的瓷砖，最后老师引导学生通过比较总结出乘法分配律的计算法则。
三、教学内容生活化
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，有助于引导学生进入数学情境和思维的发展。因此，在教学中尽可能把数学内容生活化、形象化。如在教学《估算》中，可以提出一些生活中的问题：“你吃一个苹果大约要多少时间”“你每天从家里到学校需要多少时间”“你坐车去天津大约要带多少钱”等，这样的问题在生活中处处可见，学生也很容易估算出结果，教师再引导学生总结估算的方法。这些切身的问题能让学生体验到学数学价值的所在，对培养学生的探索意识起到促进作用。
四、作业实践化
新课标明确要求：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。因此学习数学的目的是在于实践运用。教师在作业的设计中也应遵循这一准则，把作业实践化，多设计一些生活实际中的数学问题，如下列分数应用题则体现了实践化准则：“给你一根冰淇淋，如果你每分钟只能吃完这根冰淇淋的六分之一，那么你几分钟才能吃完？”“你从家里骑自行车到学校大约要分钟，假如你走路的速度是骑自行车的20%，那么你走路到学校大约要几分种”等。这样的作业设计，学生感兴趣，又能体现作业的知识化，学生亦在愉悦中掌握了知识要点。
五、课堂教学开放化
新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。所谓开放性的教学，指的是在教师指导下学生自主探究，合作学习的一种教学模式，而课堂教学中的探究活动要真正体现学生学习的开放性，因此，在教学中多让学生去自主学习、合作交流、主动探究等，多让学生在课堂中去实践数学知识，变传统的授受式教学为自主性学习，找准数学知识的实践切入点，引导学生在生活实践中体验数学知识。如在小学数学《铅笔有多长》的教学中，下列片断正体现了数学课堂教学的实践模式：
师：刚才，我们已看到小明是怎样量自己的铅笔的，下面你们拿出自己的铅笔，并交给你的同桌，看看你的同桌是怎样量你的铅笔的长度？并问问他为什么这样量？
（让学生自主实践，合作学习，主动探究量铅笔的方法，教师观察巡视，然后提问并引导学生总结）
师：你能告诉老师你是怎样量的吗？
生：我是把铅笔竖起在桌子上，把尺子也竖在桌子上，量出来的。
生：我是用一根绳子先量好断铅笔的长度，再用尺子量绳子量出来的。
生：我是直接把铅笔放在尺子上量出来的……
以上开放性的课堂教学，为学生主动探究，合作学习提供了一个轻松愉悦的学习平台，融洽了学习气氛，学生在自主探究中总结出了量铅笔的种种方法，提高了课堂效率。
在小学数学课堂教学中，如果能够根据小学生的认知特点，把生活实践溶入数学课堂，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，他们充满想像的心灵中，数学不再是枯燥乏味的数字知识，而是一门看得见、摸得着、用得上的学科。这样，学生学起来自然感到亲切与真实，自主探究、合作学习自然也成了课堂教学的主线。