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高效教学，如果没有学生的主动参与，就没有成功而高效的课堂教学，最有价值和高效的参与是学生思维的参与，有效果、有效率、有效益。
一、研究动机与目标，迈出高效教学坚实步伐
高效课堂教学主要是：唤醒学生学习的动力状态，激活原有知识建构，促进学生内涵式发展，符合感知的规律。
二、注重有用与有趣，富于高效教学源动力
高效的课堂教学必须是有用和有趣的，缤纷多彩的化学世界在多媒体动画、恬静的音乐和精妙的旁白演绎下，学生的学习兴趣盎然，探求欲喷发；直观的演示实验，让学生领略了化学实验的无限魅力；若亲自动手参与，顿悟原来就是这么回事！我要做化学实验！分层多维度的教学，使得每一个学生都有机会展示自我的风采，给每一个学生以期待和激励的目光，让每一个学生都能感受到化学的科学魅力，学习化学有劲道！利用学生的好奇心，设置悬念，激发兴趣 ，达到提高素质教育的目的。
导入是引起学生注意、激发学习兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，所以导入是十分重要的。
（一）设问引入法
读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向，用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地参与学习。
（二）悬念激趣法
化学教学，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，对这些内容有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。
（三）趣味实验导入法
学习Na2O2时，可引入滴水点棉球或吹气点棉球实验，这样学生印象更深刻：
药品：过氧化钠
材料：棉球；玻璃棒或导气管
步骤：
①事先在棉球中藏入少量过氧化钠，用棉球包围起。
②用玻璃棒蘸取少量水，把水滴到过氧化钠上
或者把导气管一端插入棉球内与过氧化钠接触，另一端吹气。
现象：棉球被点燃。
要求学生解释相关化学原理：水或呼出的二氧化碳气体与过氧化钠反应，产生氧气，并放出大量的热，热量使棉球点燃。反应如下：
2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O22↑
2Na2O2 + 2CO2= 2Na2CO3 + O2
三、引导积极参与，课堂教学“高产高出”
达成教学目标，要有所创新，给人以启迪。教师要创设一个有利于建构学习的环境，提供有效的帮助，让学生人人均有成就感。有效教学应达到下列要求：为学生创设宽松和谐的学习环境；关注学生的学习过程，让学生有体验的机会； 为学生创设思考的空间和时间；注重学生有效学习，关注课堂效率；运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。同时，教师的角色也应作相应的转变：教师要由知识传授者变为学生学习的促进者；由问题的解决者变为问题的解决顾问；由教学中的演员变为教学中的导演。教学方式的也要作相应的改进，即自主、合作、探究的学习模式。
四、及时有效反馈，使有效教学“螺旋上升”
将学生学习中的问题，及时、清晰、积极、策略地反馈出来，使有效教学“螺旋上升”。人们总是希望维持生理激活的一种最佳水平，对唤醒水平的偏好是决定行为的重要因素。一个有效教学者，不仅能表明知识的美，还能讲述学习的美。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。
五、激情创造情境，使有效教学“锦上添花”
中学化学知识点多，内容繁杂，概念比较抽象、枯燥。如化学用语，物质的量，阿佛加德罗定律，勒夏特列原理等都比较抽象，都会影响学生化学的积极性，考虑到教学中的有效性，要将抽象内容具体化，枯燥材料生动化，注意由浅入深，由易到难，发挥情感的积极作用，提高教学效果。
1.在教学中，不仅重视知识信息传输，还时刻注意情感信息的传递
将对学生的喜爱、关怀、鼓励等微妙地传给学生，使他们在接受知识信息的同时感受到老师的信赖和关爱，学生自然产生“亲其师信其道。”自尊感，自信心和热情也油然而生，这样很自然建立起师生的融洽情感。
2.培养师生情感，改善后进生心理环境
后进生自卑感强，自尊心也很强，最怕老师看不起，有问题也不敢问老师，总认为优生是红花，他们是绿叶，要知道，后进生也有金子般的心，也有求知的欲望，在他们身上也有闪光的地方。学生毕业后，往往是后进生对老师更尊敬，见到老师更热情。在课堂上多用鼓励的目光投向他们，多给予他们回答问题的机会，对他们的疑难问题和其他困难能耐心解答和热心帮助，创设一种轻松愉快的气氛，对他们点滴进步都及时给予肯定与表扬，让他们体会到成功的喜悦，消除对化学的畏惧心理，增强学化学的主动性与积极性。
3.善用图表
为什么说千言万语，不如一张图？因为人类思维方式的演变：动作再现—图象再现—符号再现，借助动作思维、借助图象思维、借助符号思维加深印象。
4.选择学生感兴趣的教学内容
选择那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容，多讲故事，每个人都是听着故事长大的，生动活泼的故事情节对学生的印象是深刻的。
5.充分利用身体语言
心理学研究表明：人类信息的获得比例是：理解的7%来自说话内容，38%来自说话语调，55%来自非语言的暗示。
6.善于应用课件PPT
让枯燥无味的知识变成生动活泼的画面，让学生有身临其境的感觉。
7.做一个好的讨论引导者
界定明确的问题，引起讨论；通过提问，避免使讨论跑题；帮助学生讲清观点；保持对其他学生的关注；使学生在讨论中思考和发展。
8.讨论时，可将环境和学生座位排列做适当的布置，利于学生心灵的适应和讨论的调控
在化学学习上创新意识和创造能力往往体现在“追求简单”上，例如借助类比思维去“追求简单”，从物质间的相似性与一些共性中，寻求创新的信息，让旧有经验与新的知识不断撞击，引发求简的智慧火花，使学生领略简洁的化学美。
一、研究动机与目标，迈出高效教学坚实步伐
高效课堂教学主要是：唤醒学生学习的动力状态，激活原有知识建构，促进学生内涵式发展，符合感知的规律。
二、注重有用与有趣，富于高效教学源动力
高效的课堂教学必须是有用和有趣的，缤纷多彩的化学世界在多媒体动画、恬静的音乐和精妙的旁白演绎下，学生的学习兴趣盎然，探求欲喷发；直观的演示实验，让学生领略了化学实验的无限魅力；若亲自动手参与，顿悟原来就是这么回事！我要做化学实验！分层多维度的教学，使得每一个学生都有机会展示自我的风采，给每一个学生以期待和激励的目光，让每一个学生都能感受到化学的科学魅力，学习化学有劲道！利用学生的好奇心，设置悬念，激发兴趣 ，达到提高素质教育的目的。
导入是引起学生注意、激发学习兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，所以导入是十分重要的。
（一）设问引入法
读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向，用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地参与学习。
（二）悬念激趣法
化学教学，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，对这些内容有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。
（三）趣味实验导入法
学习Na2O2时，可引入滴水点棉球或吹气点棉球实验，这样学生印象更深刻：
药品：过氧化钠
材料：棉球；玻璃棒或导气管
步骤：
①事先在棉球中藏入少量过氧化钠，用棉球包围起。
②用玻璃棒蘸取少量水，把水滴到过氧化钠上
或者把导气管一端插入棉球内与过氧化钠接触，另一端吹气。
现象：棉球被点燃。
要求学生解释相关化学原理：水或呼出的二氧化碳气体与过氧化钠反应，产生氧气，并放出大量的热，热量使棉球点燃。反应如下：
2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O22↑
2Na2O2 + 2CO2= 2Na2CO3 + O2
三、引导积极参与，课堂教学“高产高出”
达成教学目标，要有所创新，给人以启迪。教师要创设一个有利于建构学习的环境，提供有效的帮助，让学生人人均有成就感。有效教学应达到下列要求：为学生创设宽松和谐的学习环境；关注学生的学习过程，让学生有体验的机会； 为学生创设思考的空间和时间；注重学生有效学习，关注课堂效率；运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。同时，教师的角色也应作相应的转变：教师要由知识传授者变为学生学习的促进者；由问题的解决者变为问题的解决顾问；由教学中的演员变为教学中的导演。教学方式的也要作相应的改进，即自主、合作、探究的学习模式。
四、及时有效反馈，使有效教学“螺旋上升”
将学生学习中的问题，及时、清晰、积极、策略地反馈出来，使有效教学“螺旋上升”。人们总是希望维持生理激活的一种最佳水平，对唤醒水平的偏好是决定行为的重要因素。一个有效教学者，不仅能表明知识的美，还能讲述学习的美。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。
五、激情创造情境，使有效教学“锦上添花”
中学化学知识点多，内容繁杂，概念比较抽象、枯燥。如化学用语，物质的量，阿佛加德罗定律，勒夏特列原理等都比较抽象，都会影响学生化学的积极性，考虑到教学中的有效性，要将抽象内容具体化，枯燥材料生动化，注意由浅入深，由易到难，发挥情感的积极作用，提高教学效果。
1.在教学中，不仅重视知识信息传输，还时刻注意情感信息的传递
将对学生的喜爱、关怀、鼓励等微妙地传给学生，使他们在接受知识信息的同时感受到老师的信赖和关爱，学生自然产生“亲其师信其道。”自尊感，自信心和热情也油然而生，这样很自然建立起师生的融洽情感。
2.培养师生情感，改善后进生心理环境
后进生自卑感强，自尊心也很强，最怕老师看不起，有问题也不敢问老师，总认为优生是红花，他们是绿叶，要知道，后进生也有金子般的心，也有求知的欲望，在他们身上也有闪光的地方。学生毕业后，往往是后进生对老师更尊敬，见到老师更热情。在课堂上多用鼓励的目光投向他们，多给予他们回答问题的机会，对他们的疑难问题和其他困难能耐心解答和热心帮助，创设一种轻松愉快的气氛，对他们点滴进步都及时给予肯定与表扬，让他们体会到成功的喜悦，消除对化学的畏惧心理，增强学化学的主动性与积极性。
3.善用图表
为什么说千言万语，不如一张图？因为人类思维方式的演变：动作再现—图象再现—符号再现，借助动作思维、借助图象思维、借助符号思维加深印象。
4.选择学生感兴趣的教学内容
选择那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容，多讲故事，每个人都是听着故事长大的，生动活泼的故事情节对学生的印象是深刻的。
5.充分利用身体语言
心理学研究表明：人类信息的获得比例是：理解的7%来自说话内容，38%来自说话语调，55%来自非语言的暗示。
6.善于应用课件PPT
让枯燥无味的知识变成生动活泼的画面，让学生有身临其境的感觉。
7.做一个好的讨论引导者
界定明确的问题，引起讨论；通过提问，避免使讨论跑题；帮助学生讲清观点；保持对其他学生的关注；使学生在讨论中思考和发展。
8.讨论时，可将环境和学生座位排列做适当的布置，利于学生心灵的适应和讨论的调控
在化学学习上创新意识和创造能力往往体现在“追求简单”上，例如借助类比思维去“追求简单”，从物质间的相似性与一些共性中，寻求创新的信息，让旧有经验与新的知识不断撞击，引发求简的智慧火花，使学生领略简洁的化学美。