中文摘要：个别教学是为适应学生学习程度、个性特点、智力水平等的差异而进行有针对性的有效教学的一种教学方式;集体教学是相对个别教学而言的，集体教学是一个教师对多个学生按照固定的程序、模式、教学内容同时施教的一种教学方式。班级授课制即是集体教学的主要表现形式。本文通过阐述二者的产生背景，转化过程等，对二者进行对比，探究有效的教学形式。本文共分为五个部分，第一部分论述古代个别教学，重点分析我国古代伟大的教育家、思想家孔子以及古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的教育思想。第二部分论述个别教学到集体教学的转化过程。第三部分主要对当今教学形式的现状进行分析。第四部分对个别教学及集体教学进行对比，分析二者的不同。第五部分主要探究当今有效的教学方式。
关键词：教学形式 个别教学 集体教学
一、古代个别教学
个别教学由来已久，我国古代由于生产力水平的限制，印刷术水平的限制学生没有统一的教材，在一段很漫长的时期，都是采用个别教学这样的组织形式，然而个别教学的优势却是当今的集体教学无法比拟的。在个别教学时期，我国古代的孔子和古希腊的苏格拉底为我们树立了楷模。首先从我国古代的先师孔子说起。孔子可谓是我国实施个别教学的典范。孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，孔子的教学思想是我国古代传统教学理论之源头，自先秦至清朝，经历了两千多年的发展变化。在个别教学中，孔子有很多独特的教学方法及学习方法：
在西方，个别教学从苏格拉底到夸美纽斯，也延续了近2000年。苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，在个别教学的过程中他主要运用谈话法，称为问答法或产婆术，采取讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤。“讥讽”即通过不断追问，使对方自相矛盾，承认对此问题无知;“助产术”即帮助对方抛弃谬见，找到正确、普遍的东西，即帮助真理问世;“归纳”即从个别事物中找出共性，通过对个别的分析比较来寻找一般规律;“定义”即把单一的概念归到一般中去。苏格拉底的这种启发式教学至今还广为流传。孔子和苏格拉底在个别教学中都善于运用启发式教学，采用问答的方式进行对话式教育，通过对话、提问的方式，启发学生思考。这正凸显了个别教学的优势。
二、从个别教学到集体教学的轉化
我国最早采用班级教学是在1862年，清政府在北京开办的京师同文馆，用来培养“译员”、“通事”的外国学校最初只设英文馆。鸦片战争后，外国传教士也进入我国，并在我国开办教会学堂。1889年美国传教士布朗在澳门开办马礼逊学堂，这是我国的第一所教学学校，实行课堂化班级教学。清末西学东渐和新式学校的发展，西方教学随之影响到我国，班级授课制成为我国各级各类学校的主要教学形式。20世纪50年代，我国的教学受到前苏联教育教学理论的影响，班级教学特别是凯洛夫倡导的“课的结构“成为班级教学的典范组织，从此班级教学独领风骚。60年代借鉴国外教学经验，我国在组织形式上也进行了许多探索，如“自学—辅导”教学。80年代后，又创造出新的适合学生发展的教学组织，如“分类教学”、“分层教学”形式。
三、个别教学与集体教学的对比
我们说，随着社会的发展，集体教学必然会取代个别教学，但未必集体教学就要优于个别教学，个别教学与集体教学各有利弊，只是看分析问题的立场和角度。
（一）从社会的角度来分析：
从社会的角度出发，集体教学满足了社会发展的需要，满足了教学对象不断扩大化的需要。集体教学提高了教学效率，节约了成本。然而这却是以大部分教育对象的时间资源及空间资源的牺牲为代价的。
（二）从教学对象的角度来分析：
个别教学是根据不同学生的个性特点、学习能力、智力水平等的不同而进行的一种教学方式。人与人之间在志趣、智力发展水平等方面存在着明显差异。在现实中，早慧与大器晚成的例子不胜枚举。国外有一项有趣的统计发现，在大有作为的科学家、发明家中，小时候学习就特别突出的只占5%，而不突出的竟然占55%。有的学生虽然学业上暂时后进，其实智力潜在的可能性是很大的，只是由于没有得到适当机会来表 现自己的才华，或者没有符合自己兴趣的对象而不愿意学习，或者没有良好的教育时机来发展其智力而已。假如我们无视个别差异的客观存在，一味采用单一的教学内容和划一的教学方法，就难以取得教育的成功。实践证明，教学只有针对学生的个别差异，才能取得良好教学效果。
当代著名教育心理学家布鲁姆在研究探索优质高效教育方法时发现，在集体教学活动中，学生的能力跟学习成绩成正向比例关系，成绩优秀者只占群体的20%，而在一名教师对一名学生的个别教学中，学生的能力跟学习成绩几乎不相关，98%的学生能获得原先只有20%学生能获得的优秀成绩。也就是说，无论学生能力的强与差，在老师进行个别教学时，都能获得优秀的成绩。这是集体教学无法比拟的。 个别教学形式使得因材施教变成可能。个别教学形式下，教学对象是第一位的，老师的教完全是围绕着教学对象的特点，所讲授的内容是教学对象需要的，讲授方法是教学对象乐于接受的，自然，教学效果即是所期望的：每个教学对象都能在教学中得到提高和进步。个别教学将教学对象放在教学的首位，突出教学对象的主体性地位，同今天所倡导的生本理念是相一致的。在个别教学中，所采取的教学方式也可以是灵活多变的，根据教学对象的不同，可以灵活的采用不同的教学方式：一问一答式、讨论式、讲授式、先学后教式等等。针对教学对象的不同个性特点，选取有效的教学方式，可能会取得事半功倍的效果。
而试想在集体教学中，如何能实现“因材施教”？一个教师通常要面对四五十人的学生。我们来算一笔帐：一个教师带5个班，一个班一周4节课，一周共20节课，如果每周布置一次作业，一个教师一周需要批改至少200份的作业，布置两次作业一周至少需要批改400份的作业，再除去备课和上课的时间，一周很能剩多少时间呢？有的教师还要担任班主任，晚上还要留校辅导学生。在这样的情况下，一个教师哪里还有精力和时间分到每一个学生呢？即使教师想因材施教，也是心有余而力不足。通常的情况是，教师教学面向中等学生，兼顾尖子学生和后进生。而实际上，教师的兼顾往往是不能令人满意的。于是，尖子学生被拖下来，后进学生被拖着走，结果是很多尖子学生的发展被令人遗憾地延迟了，而后进学生的学习兴趣和自信心则被跟不上的速度打掉了。即使是中等生，也不是每个人的学习能力和智力水平都一样的，结果就可想而知了。在个别教学中，教育者能根据教学对象的不同，采取不同的教学方法和教学手段，使每一个教学对象在不同的程度得到提高。
因此，站在教学对象的角度分析，个别教学优于集体教学。
个别教学的确在很大程度上优于集体教学，但由于各种客观情况的限制，又不得不实行集体教学。在不得不面对集体教学的客观形势下，就必须探讨出更有效的教学形式：分层教学、分组教学、围桌式教学、讨论式教学。总之，根据教学对象的不同，选取适合教学对象的教学形式和方法是最重要的，关键是在集体教学形式下，凸显个别化教学，凸显授课对象的个性、特点，应用启发式、问答式等教学方法，最大限度的使每个学生都能在原来的基点上得到进步。
参考文献：
[1] 陈旭远. 课程与教学论.东北师大出版社.2002
[2] 钟启泉. 现代课程论.上海教育出版社.1989
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