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“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，一节课如果能让学生感兴趣，自觉参与，主动地去探究，教师也不必讲得口干舌燥，学生也会学得自得其乐而有所收获。那么，如何通过激发学生的学习兴趣来促进教学效率的提高呢？下面就结合初中语文教学的实践进行一番探究。
一、转变教学方式，激活课堂
在语文教学中不难发现，很多教师在课堂上讲得眉飞色舞，对一篇课文，从作者简介讲到写作背景，从生字词到句子含义，从段落大意到主题，都是教师在讲，而学生只是拿笔记录，遇到古诗词，不是背诵就是默写，结果，学生习惯于被动地接受教师的讲解而不愿主动地去探究。同时，当学生只能用听的方式进行学习时，时间长了，就会对教师所讲失去兴趣。
在新课程背景下，语文教学要将听、说、读、写等方式结合起来，充分体现教师的主导性、学生的主体性，引导学生采用合作的方式来进行探究。因此，在语文教学中，教师要摆脱传统的以讲为主的教育方式，转而以引导为主，让学生在充分发挥自己主动性的过程中学会探究，在探究中享受成功的快乐。
首先，要注意运用导入来激发学生的兴趣。如在教学《社戏》时，教师通过播放“社戏”的相关视频提出问题：什么是社戏？作者为何向往看社戏？看后学生产生解决问题的欲望，细化到每个层次的学习中，效率也随之提高。其次，要注重引导学生大胆地自主学习。无论是对生字词的学习，还是阅读理解，或是作文教学，每个学生都会有自己的学习方法，也会有不同的收获。教师不要仅仅以自我为中心，而要将重心从“我”转向“你”，让学生在学习中感受快乐。如在《蔚蓝的王国》的教学中，教师就可根据文章中的一些重点句子来引导学生进行小组探究，只要学生能在探究中找到相应的理由来支持自己的观点，就应得到教师的肯定。
在新课程背景下，教学模式的转变为课堂教学效率的提高奠定了基础。在语文课堂教学中，教师还要充分考虑学生的实际情况，选择合适的教学方式，紧扣教学目标，循序渐进地来引导学生，让学生饱含激情地去学语文，这样的语文课堂教学才会是有效的。
二、注重培养技能，任务教学
传统语文教学走的是知识路线，在应试教育模式下，语文教学所培养的学生是要在考试中能获得高分，而不是通过语文学习培养其实践能力。在新课程背景下，语文教学将工具性和人文性有效地统一起来。注重培养学生的技能，就是要让学生从“要我学”逐渐转向“我要学”，从被动转向主动。在语文教学中，注重通过任务教学法来引导学生进行自主学习，在学习中去构建知识并形成技能，是较为有效的方法。
以文言文教学为例，在传统的文言文教学中，教师大多是从字词开始讲起，然后到句子，再到段落，最后才是对整篇文章的分析。虽然教师有的时候讲得很是细致，但学生最终并没有学得很好。原因何在？这是因为学生没有经过主动的探究，而是被动地接受，这样只能机械地获得一些表面认识，而没有形成自我知识体系。相反，如果学生在一定任务的驱使下去进行学习，学生所获得的知识都是自主构建的，印象会更加深刻。如教学《桃花源记》，教师采用诵读比赛的形式来解决朗读问题，然后以解释加点字的含义、古今义辨析、句子翻译等来驱使学生去主动学习，最后进行小组汇报、总结，使翻译变得轻松。在对文章内容的把握上，以问题“《桃花源记》是以什么为线索行文的？文章寄托了作者怎样的理想？”来组织探究，让学生在交流后总结，最后教师精讲释疑，使问题得到了解决，学生也掌握了相应的技能。
注重对学生技能的培养不仅仅是“课改”的要求，也是社会发展和学生发展的必需。在实施任务教学的过程中，教师要注意引导学生在合作中分析并解决问题。在问题的解决方式上要提倡多样化而不能太过死板。
三、关注学生实际，因材施教
学生是学习的主体，而教师所面对的学生又是具有客观差异性的个体，这就要求教师要摒弃传统的“一刀切”的做法，从学习要求、作业要求和评价等方面选择和学生实际相符的方式来进行。
一个班级的学生层次大多可分为上、中、下三层，上层学生一般具有较强的自主学习能力，诸如能自主完成生字词、简单的句子理解等；而中层学生虽然有一定的自主学习能力，但阅读理解能力较差；下层学生则基础薄弱，缺乏自主学习能力。针对这些实际情况，在教学中，针对上层学生，教师可多引导学生进行课外拓展，而针对中层学生则可将其学习目标定位在完成当堂课的任务；对下层学生则要从基本的生字词的书写和句子理解开始。其次是在对作业的要求上。对上层学生，教师可要求其在完成相应的课内作业的同时进行拓展题练习。如学习《社戏》后，可精选鲁迅的相关文章引导学生阅读；对中层学生的作业要注重引导其从知识转向技能，培养其解决问题的能力；下层学生的作业要围绕基础知识设置。最后，在评价方式上，作为语文教师，要充分看到学生的个体差异性，以鼓励性、引导性的语言来进行教学，少一些挖苦讽刺，多一些引导、安慰，让学生在获得成功满足感的基础爱上语文。
总之，学习语文不是一件痛苦的事，而是让人感到快乐和满足的。在初中语文教学的过程中，教师要注重关注学生的个体差异，通过教学理念的更新、教学方式的转变，引导学生主动参与到语文学习的过程，在合作探究中去解决问题，获得体验，这样的语文课才会有效。
一、转变教学方式，激活课堂
在语文教学中不难发现，很多教师在课堂上讲得眉飞色舞，对一篇课文，从作者简介讲到写作背景，从生字词到句子含义，从段落大意到主题，都是教师在讲，而学生只是拿笔记录，遇到古诗词，不是背诵就是默写，结果，学生习惯于被动地接受教师的讲解而不愿主动地去探究。同时，当学生只能用听的方式进行学习时，时间长了，就会对教师所讲失去兴趣。
在新课程背景下，语文教学要将听、说、读、写等方式结合起来，充分体现教师的主导性、学生的主体性，引导学生采用合作的方式来进行探究。因此，在语文教学中，教师要摆脱传统的以讲为主的教育方式，转而以引导为主，让学生在充分发挥自己主动性的过程中学会探究，在探究中享受成功的快乐。
首先，要注意运用导入来激发学生的兴趣。如在教学《社戏》时，教师通过播放“社戏”的相关视频提出问题：什么是社戏？作者为何向往看社戏？看后学生产生解决问题的欲望，细化到每个层次的学习中，效率也随之提高。其次，要注重引导学生大胆地自主学习。无论是对生字词的学习，还是阅读理解，或是作文教学，每个学生都会有自己的学习方法，也会有不同的收获。教师不要仅仅以自我为中心，而要将重心从“我”转向“你”，让学生在学习中感受快乐。如在《蔚蓝的王国》的教学中，教师就可根据文章中的一些重点句子来引导学生进行小组探究，只要学生能在探究中找到相应的理由来支持自己的观点，就应得到教师的肯定。
在新课程背景下，教学模式的转变为课堂教学效率的提高奠定了基础。在语文课堂教学中，教师还要充分考虑学生的实际情况，选择合适的教学方式，紧扣教学目标，循序渐进地来引导学生，让学生饱含激情地去学语文，这样的语文课堂教学才会是有效的。
二、注重培养技能，任务教学
传统语文教学走的是知识路线，在应试教育模式下，语文教学所培养的学生是要在考试中能获得高分，而不是通过语文学习培养其实践能力。在新课程背景下，语文教学将工具性和人文性有效地统一起来。注重培养学生的技能，就是要让学生从“要我学”逐渐转向“我要学”，从被动转向主动。在语文教学中，注重通过任务教学法来引导学生进行自主学习，在学习中去构建知识并形成技能，是较为有效的方法。
以文言文教学为例，在传统的文言文教学中，教师大多是从字词开始讲起，然后到句子，再到段落，最后才是对整篇文章的分析。虽然教师有的时候讲得很是细致，但学生最终并没有学得很好。原因何在？这是因为学生没有经过主动的探究，而是被动地接受，这样只能机械地获得一些表面认识，而没有形成自我知识体系。相反，如果学生在一定任务的驱使下去进行学习，学生所获得的知识都是自主构建的，印象会更加深刻。如教学《桃花源记》，教师采用诵读比赛的形式来解决朗读问题，然后以解释加点字的含义、古今义辨析、句子翻译等来驱使学生去主动学习，最后进行小组汇报、总结，使翻译变得轻松。在对文章内容的把握上，以问题“《桃花源记》是以什么为线索行文的？文章寄托了作者怎样的理想？”来组织探究，让学生在交流后总结，最后教师精讲释疑，使问题得到了解决，学生也掌握了相应的技能。
注重对学生技能的培养不仅仅是“课改”的要求，也是社会发展和学生发展的必需。在实施任务教学的过程中，教师要注意引导学生在合作中分析并解决问题。在问题的解决方式上要提倡多样化而不能太过死板。
三、关注学生实际，因材施教
学生是学习的主体，而教师所面对的学生又是具有客观差异性的个体，这就要求教师要摒弃传统的“一刀切”的做法，从学习要求、作业要求和评价等方面选择和学生实际相符的方式来进行。
一个班级的学生层次大多可分为上、中、下三层，上层学生一般具有较强的自主学习能力，诸如能自主完成生字词、简单的句子理解等；而中层学生虽然有一定的自主学习能力，但阅读理解能力较差；下层学生则基础薄弱，缺乏自主学习能力。针对这些实际情况，在教学中，针对上层学生，教师可多引导学生进行课外拓展，而针对中层学生则可将其学习目标定位在完成当堂课的任务；对下层学生则要从基本的生字词的书写和句子理解开始。其次是在对作业的要求上。对上层学生，教师可要求其在完成相应的课内作业的同时进行拓展题练习。如学习《社戏》后，可精选鲁迅的相关文章引导学生阅读；对中层学生的作业要注重引导其从知识转向技能，培养其解决问题的能力；下层学生的作业要围绕基础知识设置。最后，在评价方式上，作为语文教师，要充分看到学生的个体差异性，以鼓励性、引导性的语言来进行教学，少一些挖苦讽刺，多一些引导、安慰，让学生在获得成功满足感的基础爱上语文。
总之，学习语文不是一件痛苦的事，而是让人感到快乐和满足的。在初中语文教学的过程中，教师要注重关注学生的个体差异，通过教学理念的更新、教学方式的转变，引导学生主动参与到语文学习的过程，在合作探究中去解决问题，获得体验，这样的语文课才会有效。