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【摘 要】 随着教育改革的深化开展，高中阶段的数学课堂教学要注重采用新的教学方法，促进学生高效化的学习。将“问题串”的教学方法和高中数学课堂教学进行结合应用，就能有助于促进数学教学质量的提升。本文先就高中数学教学“问题串”应用原则和要点加强重视，并要注重“问题串”的应用措施详细探究。
【关键词】 高中数学 “问题串” 设计要点
0. 引言
高中阶段是学生学习数学知识的关键时期，面对高考的压力，这就需要提升学习的效率。在数学教学中，要改变传统的教学方式，将“问题串”能与之教学紧密结合起来，这样才能有助于提升数学教学的质量提升。
1. 高中数学教学“问题串”应用原则和要点
1.1高中数学教学“问题串”应用原则
提升数学教学质量，这就要从创新教学方法角度出发，将“问题串”的教学方式和数学教学紧密的结合起来，这是提高教学目标的重要举措。“问题串”的运用就要能按照目的性原则，结合教学目标的要求进行科学设计，这样才能发挥针对性的应用作用。再者，“问题串”的实际应用要能以递进的方式，每个问题之间形成递进的关系，层层深入，这样才能有助于促进学生的学习能力提升。另外，数学教学中对“问题串”的运用要按照开放的原则，问题的设计能启发学生思维，让学生从实际问题的探索中有更多的收获。
1.2高中数学教学“问题串”应用要点
高中数学教学对“问题串”的应用需要把握好要点，这样才能有助于提升数学教学整体质量。数学教学中对“问题串”的应用要体现出问题的趣味性，学生学习的兴趣，才能让学生进一步的深化探究问题，从这些基础层面得到强化，才能保障学生高效学习。“问题串”的设计体现出“串”，让学生对问题的联系性要明确，促进学生对实际数学问题的思考。
2. 高中数学教学“问题串”应用措施
高中数学教学对“问题串”的实际应用中，要能和实际教学的需求紧密结合起来，从以下几点要加强重视：
——情境创设“问题串”。高中数学课程教学中涉及到的知识内容比较多样，这就需要在实际的教学中能采用科学的方式来进行创设问题情境，形成“问题串”，这样才能有助于提升数学教学的质量。通过“问题串”的方式就能有助于学生从纷繁复杂情境中发现所隐含的数学知识，让学生进行积极探究。
例如：在讲述平面的基本性质知识点过程中，为能让学生发现归纳“不共线的散点可确定一个平面”就可为学生设置“问题串”来引导学生主动探究。同学们，有谁能用一支笔将纸板支起来？学生都比较热烈的参与，但是在尝试之后都没有成功。有谁能用两支笔将纸板支起来？学生尝试后依然是不行。有谁能用三支笔将纸板支起来？学生在经过前面的试验后都纷纷失去了热情，但还是有学生通过三支笔进行支撑纸板，结果发现能够做到。这时候学生们都纷纷尝试，活跃了课堂氛围。接着继续提问，同学们有何发现？学生说通过三支笔能够将纸板支起来。如果是将纸板作为平面，这一试验能说明什么呢？学生说通过三个点的平面唯一确定。那么任意三个点都是可以的吗？学生在尝试中发现，三支笔排成一排的时候不能支起纸板。通过这样的问题串设计的方式，就能引导学生探究出答案。
——引入式“问题串”科学运用。高中数学教学中对“问题串”的设计运用中，要充分注重方法的灵活运用，通过对引入式的“问题串”设计当中，要和实际教学的要求紧密结合起来，数学概念以及数学与新方法的应用中，教师对概念教学的重视度不高，这就会影响学生对数学知识的掌握效率。所以在实际数学教学中，就要从数学概念方面的教学能加强重视，采用“问题串”的设计方式，让学生对数学概念有更多的认识和理解。
例如：在讲述椭圆第一定义的概念过程中，就可进行设计相应的“问题串”方式，圆的定义是什么？可以将其看作满足什么条件的点的轨迹？如果对上述条件进行改变，你还能够提出哪些和轨迹相关的问题？问题的难易程度要准确的把握，既不能过难，也不能过易，让学生从解决问题当中来增强学习的信心，这样才能有助于学生的良好发展。数学课堂的主体是学生，而教师作为课堂的引导者，这就需要在对问题的设计中能从易到难，引导学生积极主动的参与其中，通过这样的问题设计激发学生思维，让学生能从问题的思考当中产生质疑，让学生能通过分类讨论的方式来加深对概念的认识。引导学生對问题进一步深化探究，这样才能够求出到两定点距离之和等于定长的点的轨迹。通过这一问题就可运用实物来进行演示，让学生能自主的探究和归纳，这样就能有助于提升学生对椭圆第一定义概念有深刻的认识。在引入式的问题运用下，引导者学生对问题探究，最终找到答案。
3. 结语
综上言之，高中阶段的数学课堂教学中，要充分注重方法的灵活运用，将“问题串”的教学方式能与之紧密的结合，发挥学生对问题的探究分析作用，这对学生可持续学习发展就能起到积极促进作用。上文中在对“问题串”的教学方法应用探究下，就能为实际数学教学提供相应参考，为提升教学质量起到积极作用。
参考文献
[1] 施炜.高中数学“问题链”的设计策略[J].中学数学，2019（07）：90-91.
[2] 黄燕.高中数学教学中“问题串”的设计[J].西部素质教育，2019，5（05）：227+229.
[3] 任自友.高中数学“问题解决”教学的误区及对策探究[J].数学学习与研究，2019（03）：157.
[4] 钟穗华.问题串在高中数学课堂中的应用[J].中学数学教学参考，2019（Z3）：43-44.
【关键词】 高中数学 “问题串” 设计要点
0. 引言
高中阶段是学生学习数学知识的关键时期，面对高考的压力，这就需要提升学习的效率。在数学教学中，要改变传统的教学方式，将“问题串”能与之教学紧密结合起来，这样才能有助于提升数学教学的质量提升。
1. 高中数学教学“问题串”应用原则和要点
1.1高中数学教学“问题串”应用原则
提升数学教学质量，这就要从创新教学方法角度出发，将“问题串”的教学方式和数学教学紧密的结合起来，这是提高教学目标的重要举措。“问题串”的运用就要能按照目的性原则，结合教学目标的要求进行科学设计，这样才能发挥针对性的应用作用。再者，“问题串”的实际应用要能以递进的方式，每个问题之间形成递进的关系，层层深入，这样才能有助于促进学生的学习能力提升。另外，数学教学中对“问题串”的运用要按照开放的原则，问题的设计能启发学生思维，让学生从实际问题的探索中有更多的收获。
1.2高中数学教学“问题串”应用要点
高中数学教学对“问题串”的应用需要把握好要点，这样才能有助于提升数学教学整体质量。数学教学中对“问题串”的应用要体现出问题的趣味性，学生学习的兴趣，才能让学生进一步的深化探究问题，从这些基础层面得到强化，才能保障学生高效学习。“问题串”的设计体现出“串”，让学生对问题的联系性要明确，促进学生对实际数学问题的思考。
2. 高中数学教学“问题串”应用措施
高中数学教学对“问题串”的实际应用中，要能和实际教学的需求紧密结合起来，从以下几点要加强重视：
——情境创设“问题串”。高中数学课程教学中涉及到的知识内容比较多样，这就需要在实际的教学中能采用科学的方式来进行创设问题情境，形成“问题串”，这样才能有助于提升数学教学的质量。通过“问题串”的方式就能有助于学生从纷繁复杂情境中发现所隐含的数学知识，让学生进行积极探究。
例如：在讲述平面的基本性质知识点过程中，为能让学生发现归纳“不共线的散点可确定一个平面”就可为学生设置“问题串”来引导学生主动探究。同学们，有谁能用一支笔将纸板支起来？学生都比较热烈的参与，但是在尝试之后都没有成功。有谁能用两支笔将纸板支起来？学生尝试后依然是不行。有谁能用三支笔将纸板支起来？学生在经过前面的试验后都纷纷失去了热情，但还是有学生通过三支笔进行支撑纸板，结果发现能够做到。这时候学生们都纷纷尝试，活跃了课堂氛围。接着继续提问，同学们有何发现？学生说通过三支笔能够将纸板支起来。如果是将纸板作为平面，这一试验能说明什么呢？学生说通过三个点的平面唯一确定。那么任意三个点都是可以的吗？学生在尝试中发现，三支笔排成一排的时候不能支起纸板。通过这样的问题串设计的方式，就能引导学生探究出答案。
——引入式“问题串”科学运用。高中数学教学中对“问题串”的设计运用中，要充分注重方法的灵活运用，通过对引入式的“问题串”设计当中，要和实际教学的要求紧密结合起来，数学概念以及数学与新方法的应用中，教师对概念教学的重视度不高，这就会影响学生对数学知识的掌握效率。所以在实际数学教学中，就要从数学概念方面的教学能加强重视，采用“问题串”的设计方式，让学生对数学概念有更多的认识和理解。
例如：在讲述椭圆第一定义的概念过程中，就可进行设计相应的“问题串”方式，圆的定义是什么？可以将其看作满足什么条件的点的轨迹？如果对上述条件进行改变，你还能够提出哪些和轨迹相关的问题？问题的难易程度要准确的把握，既不能过难，也不能过易，让学生从解决问题当中来增强学习的信心，这样才能有助于学生的良好发展。数学课堂的主体是学生，而教师作为课堂的引导者，这就需要在对问题的设计中能从易到难，引导学生积极主动的参与其中，通过这样的问题设计激发学生思维，让学生能从问题的思考当中产生质疑，让学生能通过分类讨论的方式来加深对概念的认识。引导学生對问题进一步深化探究，这样才能够求出到两定点距离之和等于定长的点的轨迹。通过这一问题就可运用实物来进行演示，让学生能自主的探究和归纳，这样就能有助于提升学生对椭圆第一定义概念有深刻的认识。在引入式的问题运用下，引导者学生对问题探究，最终找到答案。
3. 结语
综上言之，高中阶段的数学课堂教学中，要充分注重方法的灵活运用，将“问题串”的教学方式能与之紧密的结合，发挥学生对问题的探究分析作用，这对学生可持续学习发展就能起到积极促进作用。上文中在对“问题串”的教学方法应用探究下，就能为实际数学教学提供相应参考，为提升教学质量起到积极作用。
参考文献
[1] 施炜.高中数学“问题链”的设计策略[J].中学数学，2019（07）：90-91.
[2] 黄燕.高中数学教学中“问题串”的设计[J].西部素质教育，2019，5（05）：227+229.
[3] 任自友.高中数学“问题解决”教学的误区及对策探究[J].数学学习与研究，2019（03）：157.
[4] 钟穗华.问题串在高中数学课堂中的应用[J].中学数学教学参考，2019（Z3）：43-44.