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【摘 要】任何一所高校当中的思想政治理论课教师担任着高等院校马克思主义理论教育的重大使命，其是新时代背景下，我国高校学生接受思政教育的核心力量，背负着教书育人的重要任务。思想政治理论课教师自身具有的获得感主要呈现在归属情感、尊严情感、价值追求、荣誉情感及认同情感等方面。本文主要针对新时代增强高校思政理论课获得感的对策进行深入探究，首先阐述了“获得感”蕴藏的内涵，其次分析了新时代高校思政课教师获得感现状，最后针对新时代增强高校思政理论课获得感的对策进行了探讨。
【关键词】获得感;思政理论课;马克思主义
一、“获得感”蕴藏的内涵
（一）获得感
“获得”和“感”构成了“获得感”的基本内涵，不仅属于一种感觉，而且还需要实际性的得到当作基本条件。综上所述，“获得”能够充分体现出一个量变方面的逐步上涨，“获得感”实际上是集满足、喜悦与自豪等为一体的感受，具有积极向上特性的一种评价。
（二）思想政治理论课获得感
1.思想政治理论课获得感的含义
思政理论课获得感主要是从某种程度上，在思政理论课的前提下，完成大学生对课程满足自身各种实际或潜在的发展要求与后期构成的一种积极向上的心理感受，使大学生真正能够感受到思政理论课可以学到很多知识，实际上是享受思政理论课为其产生的满足感。
2.思想政治理论课获得感包含的主要内容
一是知识理论内容。就共性角度来看，学生期望的每一门课程都能够扩展自身理论学习的广度与深度，盼望能够从社会、国家方面搜集大量信息，从而有关理论和实际问题与教师自身发展过程中存在的各种问题都能够得到全面分析，与此同时，还期待进一步增强自己看待问题、认识问题及分析问题的能力。
二是价值信仰内容。思政理论课拥有丰富知识理论教育的同时，还具备价值信仰教育。除了学习理论知识内容以外，还可以从价值信仰内容方面体现出思政理论课的核心目标，比如，科学合理的信仰可以指导教师制定明确的教学目标，进而可以在教学实践过程中提升自身的获得感。思政理论课获得感在这两个方面是相互帮助的，所以思政理论课的获得感是一个不可分的有机整体。
二、新时代高校思政课教师获得感现状
从整体方面来看，高等院校思想政治教师的获得感与以下几方面内容具有直接关系。首先，教师对外部要求的感悟和教师自己获得感之间的关系。思想政治教育作为高校师资队伍中不可缺少的一个元素，是党的路线、正常、理论等主要的传播者，同时在大学生健康成长中起着重要的引导作用，教师的职业特性在党与国家对思想政治教师的角色期盼中发挥着决定性作用。因此，思想政治课教师在树立思政课教师职业角色期间融入了外部要求的内化与实践，实际上是从职业角色认知改变为职业角色认同，然后转化至职业角色信仰的一个历程，最后体现在把思想政治课教师角色当中包含的社会要求改变为个体需求，不断改变为自身行为的引导，构成思想政治课教师职业固有的荣誉感与自尊心。在这个过程当中，思想政治课教师的心态发挥着关键性的作用。教师拥有积极向上的心态有利于推动以上内容快速实现，进而使教师的获得感得到大大提高;如果教师的心态比较消极，就会为转化工作的开展增加难度，进而对获得感的形成造成严重影响。
其次，教师教学获得感和教师科研获得感之间存在的关系。高等院校教师科研评价可以分为科研业绩点评价与科研工作量评价两个部分。许多教师在这方面不能均衡上课和科研的时间与精力，对获得感的获得造成直接影响。最后，教师获得感和学生获得感之间存在的关系。教师与学生之间的关系属于一种主体间性的关系，教师和学生这种“主—客—主”的关系明确指出社会交往关系和主体交往之间的通融性与平等性。一是教师的获得感借助教学效能感对学生产生直接影响;额是教师利用课堂教学的情绪传输指导学生逐步形成于提高自身的获得感。然而学生自身的表现与态度同样会对教师的获得感产生直接影响，在实际课堂教学过程中，如果学生的表现度不高，同时不关注思想政治课堂，从而就会大大降低思想政治教师的获得感。另外，岗位类型差异产生的资源差异、收入满意度较低等部分非常实际的因素同样可以对教师获得感产生影响。
三、新时代增强高校思政理论课获得感的对策
（一）加快实现和创新思政课教师的自我能力
1.思政课教师的自我价值与自我能力关系
自我价值实际上就是教师自身的职业活动在其生存与发展中创造的价值。自我价值与自我能力存在相对立的关系，两者之间能够互相作用、相互帮助。就某个方面来看，思想政治课教师自我价值的实现程度主要是由自我能力的提高所决定，核心主要是指教师的职业能力，指的是从学科教育教学当中展现的一种认知能力当作教师基本的專业能力。
2.培养与提升思政课教师的自我能力与获得感
根据思想政治课教师的职业要求，思政课堂教学能力是其主要的能力，学术研究能力排名第二。思想政治课教师的主要工作任务是教学，其是教师教学质量提高的基本保障条件。
一是高校思想政治课教师课堂教学能力与获得感。其一，将教师课堂管理能力当作训练介质，加快提升思想政治课教师的获得感。教师课堂管理能力主要指的是教师在课堂教学过程中彰显的能力，以便于快速实现教学目标。思想政治课教师想要提升自身的获得感，不仅需要为学生传道、授业及解惑，而且还需要饰演一名非常杰出的管理人员。课堂管理与其他组织管理没有太大差异，主要是在规定的时间中尽量提高自己的学习效率，增强教师与学生的获得感，这就要求教师高效管理，构建科学合理的奖惩激励约束制度体系，调动学生融入课堂的积极性与主动性，构建积极向上、轻松愉悦的课堂环境。高校合格的教师需要具有管理课堂的能力，这样一来可以快速增强思政课教师的获得感。
其二，将教学研判能力当作练习条件，提升思想政治课教师的获得感。教师教学的研判能力指的是教师自己具备的对事物研究判断的能力，如：教学任务、生源身心发展特征、教学目标等，就是运用准确的教学方式和手段的能力，从实用教学学心理学的能力、学习情境的分析判断能力、理论结合实际能力等方面可以看出。经过提高这些能力可以让教师尽自己最大的能力调动学生学习的积极性与主动性，培育与提升学生接受知识的能力，为教师的教育教学反馈大量信息，增强教师的获得感，同时这还是提升思想政治课获得感的主要手段之一。 其三，将教学创新能力训练作为介质提升思想政治课教师的获得感。教学创新能力实际上就是“创新与优化教学模式”。思想政治课教师自我价值主要体现在自我能力的上升方面，通过逐步改善与优化教学，实现良好的思想政治课教育教学效果，在心理学、教育学及管理学等方面锲而不舍的深入探究，充分了解教育教学规律决定着教学创新的效果，同时是良好高校思想政治课教师具有的基本条件，基于供求均衡的前提下使教师与学生的获得感得到大大提升。
（2）思想政治课教师学术研究能力与获得感
教学研究能力和专业性学术研究能力都属于学术研究能力包含的主要内容。俗话说“基础不牢固，地动山摇”，从思想政治课教师教学能力方面来看，基礎不牢的基础主要指的是教学研究能力。大学思想政治课教师在开展教学活动过程中将教学和学术研究进行有机整合，教师就是研究者，倘若思想政治课教师把教学和研究进行分离，缺乏对教育教学研究的重视，则思想政治课教师既不能快速实现思想政治课“立德树人”的目标，同时不能做好课堂教学工作，在一定程度上就会直接影响思想政治课教师获得感的提高。
（二）加快新时代思想政治理论课教师获得感保障建设
著名的思想家、政治学佳马克思通过历史唯物主义与辨证唯物主义的立场与方法告诉人们：“人的本质不仅包含个人现有的抽象物，而且其还是世界上所有社会关系的总称。”思想政治课教师实现自我价值的基础上，还渴望快速实现社会价值。
1.社会借助物质价值确定新时代背景下思想政治理论课教师获得感
随着时代的不断进步与发展，国家有关部门针对思政课教学办公、教师待遇、奖励基金等方面进行明确规定。从待遇方面来看，任职于思想政治理论课教师的待遇增长速度与其他专业教师相比较高，同时为高校思想政治理论课教师提供高岗位津贴;从教学办公方面来看，给予高校思想政治理论课教师提供良好的教学环境、硬件设备、办公空间;成立单独的思想政治理论课教学科研管理部门，每节课均拥有专属于自己的科研组织，同时还可以按照需求安排管理人员。从奖金方面来看，高校与教育主管部门需要采取专项科研物质奖励、奖励基金等方法，通过按时或者是不按时的方法给予表现及考核优秀教师相应的物质奖励。通过运用上述政策，需要各个有关部门加强对高校政策落实情况的监督，从而确保政策得到全面实施。
2.国家社会精神价值确定新时代背景下思想政治理论课教师获得感
教育主要部门与各个高校构建了表扬、推荐及培养思想政治理论课教师的制度体系，国家有关部门针对思想政治理论课教师制定了获奖比例与金额，比如高等学校科学研究优秀成果奖、国家级教学成果奖等，以便于为优秀教师提供良好的基础保障条件。通过构建健全的奖罚制度，使思想政治理论课教师可以不断提升自我，逐步形成优秀的教师队伍。高等院校中通过针对思想政治理论课教师设立专项考核，完善退出制度体系，特别是让教师从立场、原则、道路及方向等方面体现出较高的政治性，可以和党中央保持一样的高度，同时自身的教学水平、理论素养等与教师标准相符甚至高于教师标准，反之就需要采用退出机制进行处理。
（三）努力构成新时代实现思想政治理论课教师获得感的中心
1.促进学生成长成才，提升教师的获得感
教师在教学活动开展过程中，通过为学生创设良好的学习环境，让学生主动加入课堂教学中，得到知识的熏陶，从而可以促使自己身心健康的成长，在一定程度上增强教师的获得感，也许这就是所谓的教学相长理论表达的主要内容。《礼记·学记》一书中提到：“教学相长也”，实际上是指教师的教与学生的学进行相互融合，相辅相成，其是新时代背景下思想政治理论课教师提升获得感的主要手段之一，在具体实践过程中可以从以下几个方面入手：专心致志的学习、认可课堂、主动加入课堂、擅长学习，从而提升教师的获得感。综合以上内容，充分表达出多层含义：首先，思想政治理论课教师需要重视学生的获得感，实际上是注重学生在课堂教学过程中发挥的主体作用;其次，构建完善的教育资源与教育思想，实现理想的教学资源供给侧变革效果，关注学生注重的内容，选择社会热点与学生关心的内容当作教学根据，合理判断学生要求。
2.培育优秀学生，发扬教师的获得感
现如今，现代化信息技术的不断进步与发展，逐步迈进了智能化新时代，高等院校思想政治理论课教师始终如一，背负立德树人的任务，主要体现在：在教学过程中始终记住自己的初心，付出自己的真心，这就要求思想政治理论课教师为社会培养众多优秀的学生，这就是成就了自己的初心，敢于奉献，勇于承担，凭借自己锲而不舍的精神，尽自己最大努力为社会培养更多优秀的人才。教育实际上属于一种提升人们综合素质的实践活动，人类在社会发展中起着重要的作用，长久以来，社会对教师提出了非常高的价值要求，所以，这就需要思想政治理论课教师牢记初心，培养一批一批优秀的学生进入社会大家庭中，当教师培养的优秀学生遍布全国各地时，就是教师增强自身获得感的时机，同时还是教师获得感提升的最高点。
结论
总而言之，增强教师的获得感离不开教师自我成长的自我价值实现、受教育对象成长的自我价值与社会价值融合的实现及国家对教师评价和肯定社会价值的实现等一系列理论支撑。教师的自我成长主要表现在每次获得的荣誉、学习的成长、理论知识的扩展、阅历与科研水平的提高、职称的晋升等方面，同时还能够全面呈现出教师的自我价值。本文主要通过加快实现和创新思政课教师的自我能力、加快新时代思想政治理论课教师获得感保障建设及努力构成新时代实现思想政治理论课教师获得感的中心几个方面增强思政课教师的获得感。
参考文献：
[1]张晓，温亚.大学生思想政治理论课获得感提升路径[J].高等财经教育研究，2018，000（004）：P.61-66.
[2]高歌.高校思政课以移动互联网技术提升大学生"获得感"研究[C]//高等教育现代化的实证研究（一）.2019.
[3]范君晖，刘佼.增强高校思想政治理论课学生获得感研究[J].课程教育研究，2017（48）.
[4]陈明辉.增强高校大学生思想政治理论课获得感的有效途径探索[J].中国多媒体与网络教学学报旬刊，2019（03）：169-170+175.
[5]冯语嘉，潘美全，俞惠.探析增强大学生获得感的高校思想政治理论课[J].知识经济，2020，No.533（13）：126-127.
作者简介：
林依爽（1981年5月21日），女，汉族;浙江省温州市;法学硕士学位;讲师;研究方向：思想政治理论课教学研究、教学改革。
课题：
本文系浙江树人大学2019年度校立教育教学改革项目一类项目《新时代增强高校思政理论课获得感的对策研究——以浙江树人大学为例》（项目编号：2019JG1011）阶段性成果之一
（作者单位：浙江树人大学）
【关键词】获得感;思政理论课;马克思主义
一、“获得感”蕴藏的内涵
（一）获得感
“获得”和“感”构成了“获得感”的基本内涵，不仅属于一种感觉，而且还需要实际性的得到当作基本条件。综上所述，“获得”能够充分体现出一个量变方面的逐步上涨，“获得感”实际上是集满足、喜悦与自豪等为一体的感受，具有积极向上特性的一种评价。
（二）思想政治理论课获得感
1.思想政治理论课获得感的含义
思政理论课获得感主要是从某种程度上，在思政理论课的前提下，完成大学生对课程满足自身各种实际或潜在的发展要求与后期构成的一种积极向上的心理感受，使大学生真正能够感受到思政理论课可以学到很多知识，实际上是享受思政理论课为其产生的满足感。
2.思想政治理论课获得感包含的主要内容
一是知识理论内容。就共性角度来看，学生期望的每一门课程都能够扩展自身理论学习的广度与深度，盼望能够从社会、国家方面搜集大量信息，从而有关理论和实际问题与教师自身发展过程中存在的各种问题都能够得到全面分析，与此同时，还期待进一步增强自己看待问题、认识问题及分析问题的能力。
二是价值信仰内容。思政理论课拥有丰富知识理论教育的同时，还具备价值信仰教育。除了学习理论知识内容以外，还可以从价值信仰内容方面体现出思政理论课的核心目标，比如，科学合理的信仰可以指导教师制定明确的教学目标，进而可以在教学实践过程中提升自身的获得感。思政理论课获得感在这两个方面是相互帮助的，所以思政理论课的获得感是一个不可分的有机整体。
二、新时代高校思政课教师获得感现状
从整体方面来看，高等院校思想政治教师的获得感与以下几方面内容具有直接关系。首先，教师对外部要求的感悟和教师自己获得感之间的关系。思想政治教育作为高校师资队伍中不可缺少的一个元素，是党的路线、正常、理论等主要的传播者，同时在大学生健康成长中起着重要的引导作用，教师的职业特性在党与国家对思想政治教师的角色期盼中发挥着决定性作用。因此，思想政治课教师在树立思政课教师职业角色期间融入了外部要求的内化与实践，实际上是从职业角色认知改变为职业角色认同，然后转化至职业角色信仰的一个历程，最后体现在把思想政治课教师角色当中包含的社会要求改变为个体需求，不断改变为自身行为的引导，构成思想政治课教师职业固有的荣誉感与自尊心。在这个过程当中，思想政治课教师的心态发挥着关键性的作用。教师拥有积极向上的心态有利于推动以上内容快速实现，进而使教师的获得感得到大大提高;如果教师的心态比较消极，就会为转化工作的开展增加难度，进而对获得感的形成造成严重影响。
其次，教师教学获得感和教师科研获得感之间存在的关系。高等院校教师科研评价可以分为科研业绩点评价与科研工作量评价两个部分。许多教师在这方面不能均衡上课和科研的时间与精力，对获得感的获得造成直接影响。最后，教师获得感和学生获得感之间存在的关系。教师与学生之间的关系属于一种主体间性的关系，教师和学生这种“主—客—主”的关系明确指出社会交往关系和主体交往之间的通融性与平等性。一是教师的获得感借助教学效能感对学生产生直接影响;额是教师利用课堂教学的情绪传输指导学生逐步形成于提高自身的获得感。然而学生自身的表现与态度同样会对教师的获得感产生直接影响，在实际课堂教学过程中，如果学生的表现度不高，同时不关注思想政治课堂，从而就会大大降低思想政治教师的获得感。另外，岗位类型差异产生的资源差异、收入满意度较低等部分非常实际的因素同样可以对教师获得感产生影响。
三、新时代增强高校思政理论课获得感的对策
（一）加快实现和创新思政课教师的自我能力
1.思政课教师的自我价值与自我能力关系
自我价值实际上就是教师自身的职业活动在其生存与发展中创造的价值。自我价值与自我能力存在相对立的关系，两者之间能够互相作用、相互帮助。就某个方面来看，思想政治课教师自我价值的实现程度主要是由自我能力的提高所决定，核心主要是指教师的职业能力，指的是从学科教育教学当中展现的一种认知能力当作教师基本的專业能力。
2.培养与提升思政课教师的自我能力与获得感
根据思想政治课教师的职业要求，思政课堂教学能力是其主要的能力，学术研究能力排名第二。思想政治课教师的主要工作任务是教学，其是教师教学质量提高的基本保障条件。
一是高校思想政治课教师课堂教学能力与获得感。其一，将教师课堂管理能力当作训练介质，加快提升思想政治课教师的获得感。教师课堂管理能力主要指的是教师在课堂教学过程中彰显的能力，以便于快速实现教学目标。思想政治课教师想要提升自身的获得感，不仅需要为学生传道、授业及解惑，而且还需要饰演一名非常杰出的管理人员。课堂管理与其他组织管理没有太大差异，主要是在规定的时间中尽量提高自己的学习效率，增强教师与学生的获得感，这就要求教师高效管理，构建科学合理的奖惩激励约束制度体系，调动学生融入课堂的积极性与主动性，构建积极向上、轻松愉悦的课堂环境。高校合格的教师需要具有管理课堂的能力，这样一来可以快速增强思政课教师的获得感。
其二，将教学研判能力当作练习条件，提升思想政治课教师的获得感。教师教学的研判能力指的是教师自己具备的对事物研究判断的能力，如：教学任务、生源身心发展特征、教学目标等，就是运用准确的教学方式和手段的能力，从实用教学学心理学的能力、学习情境的分析判断能力、理论结合实际能力等方面可以看出。经过提高这些能力可以让教师尽自己最大的能力调动学生学习的积极性与主动性，培育与提升学生接受知识的能力，为教师的教育教学反馈大量信息，增强教师的获得感，同时这还是提升思想政治课获得感的主要手段之一。 其三，将教学创新能力训练作为介质提升思想政治课教师的获得感。教学创新能力实际上就是“创新与优化教学模式”。思想政治课教师自我价值主要体现在自我能力的上升方面，通过逐步改善与优化教学，实现良好的思想政治课教育教学效果，在心理学、教育学及管理学等方面锲而不舍的深入探究，充分了解教育教学规律决定着教学创新的效果，同时是良好高校思想政治课教师具有的基本条件，基于供求均衡的前提下使教师与学生的获得感得到大大提升。
（2）思想政治课教师学术研究能力与获得感
教学研究能力和专业性学术研究能力都属于学术研究能力包含的主要内容。俗话说“基础不牢固，地动山摇”，从思想政治课教师教学能力方面来看，基礎不牢的基础主要指的是教学研究能力。大学思想政治课教师在开展教学活动过程中将教学和学术研究进行有机整合，教师就是研究者，倘若思想政治课教师把教学和研究进行分离，缺乏对教育教学研究的重视，则思想政治课教师既不能快速实现思想政治课“立德树人”的目标，同时不能做好课堂教学工作，在一定程度上就会直接影响思想政治课教师获得感的提高。
（二）加快新时代思想政治理论课教师获得感保障建设
著名的思想家、政治学佳马克思通过历史唯物主义与辨证唯物主义的立场与方法告诉人们：“人的本质不仅包含个人现有的抽象物，而且其还是世界上所有社会关系的总称。”思想政治课教师实现自我价值的基础上，还渴望快速实现社会价值。
1.社会借助物质价值确定新时代背景下思想政治理论课教师获得感
随着时代的不断进步与发展，国家有关部门针对思政课教学办公、教师待遇、奖励基金等方面进行明确规定。从待遇方面来看，任职于思想政治理论课教师的待遇增长速度与其他专业教师相比较高，同时为高校思想政治理论课教师提供高岗位津贴;从教学办公方面来看，给予高校思想政治理论课教师提供良好的教学环境、硬件设备、办公空间;成立单独的思想政治理论课教学科研管理部门，每节课均拥有专属于自己的科研组织，同时还可以按照需求安排管理人员。从奖金方面来看，高校与教育主管部门需要采取专项科研物质奖励、奖励基金等方法，通过按时或者是不按时的方法给予表现及考核优秀教师相应的物质奖励。通过运用上述政策，需要各个有关部门加强对高校政策落实情况的监督，从而确保政策得到全面实施。
2.国家社会精神价值确定新时代背景下思想政治理论课教师获得感
教育主要部门与各个高校构建了表扬、推荐及培养思想政治理论课教师的制度体系，国家有关部门针对思想政治理论课教师制定了获奖比例与金额，比如高等学校科学研究优秀成果奖、国家级教学成果奖等，以便于为优秀教师提供良好的基础保障条件。通过构建健全的奖罚制度，使思想政治理论课教师可以不断提升自我，逐步形成优秀的教师队伍。高等院校中通过针对思想政治理论课教师设立专项考核，完善退出制度体系，特别是让教师从立场、原则、道路及方向等方面体现出较高的政治性，可以和党中央保持一样的高度，同时自身的教学水平、理论素养等与教师标准相符甚至高于教师标准，反之就需要采用退出机制进行处理。
（三）努力构成新时代实现思想政治理论课教师获得感的中心
1.促进学生成长成才，提升教师的获得感
教师在教学活动开展过程中，通过为学生创设良好的学习环境，让学生主动加入课堂教学中，得到知识的熏陶，从而可以促使自己身心健康的成长，在一定程度上增强教师的获得感，也许这就是所谓的教学相长理论表达的主要内容。《礼记·学记》一书中提到：“教学相长也”，实际上是指教师的教与学生的学进行相互融合，相辅相成，其是新时代背景下思想政治理论课教师提升获得感的主要手段之一，在具体实践过程中可以从以下几个方面入手：专心致志的学习、认可课堂、主动加入课堂、擅长学习，从而提升教师的获得感。综合以上内容，充分表达出多层含义：首先，思想政治理论课教师需要重视学生的获得感，实际上是注重学生在课堂教学过程中发挥的主体作用;其次，构建完善的教育资源与教育思想，实现理想的教学资源供给侧变革效果，关注学生注重的内容，选择社会热点与学生关心的内容当作教学根据，合理判断学生要求。
2.培育优秀学生，发扬教师的获得感
现如今，现代化信息技术的不断进步与发展，逐步迈进了智能化新时代，高等院校思想政治理论课教师始终如一，背负立德树人的任务，主要体现在：在教学过程中始终记住自己的初心，付出自己的真心，这就要求思想政治理论课教师为社会培养众多优秀的学生，这就是成就了自己的初心，敢于奉献，勇于承担，凭借自己锲而不舍的精神，尽自己最大努力为社会培养更多优秀的人才。教育实际上属于一种提升人们综合素质的实践活动，人类在社会发展中起着重要的作用，长久以来，社会对教师提出了非常高的价值要求，所以，这就需要思想政治理论课教师牢记初心，培养一批一批优秀的学生进入社会大家庭中，当教师培养的优秀学生遍布全国各地时，就是教师增强自身获得感的时机，同时还是教师获得感提升的最高点。
结论
总而言之，增强教师的获得感离不开教师自我成长的自我价值实现、受教育对象成长的自我价值与社会价值融合的实现及国家对教师评价和肯定社会价值的实现等一系列理论支撑。教师的自我成长主要表现在每次获得的荣誉、学习的成长、理论知识的扩展、阅历与科研水平的提高、职称的晋升等方面，同时还能够全面呈现出教师的自我价值。本文主要通过加快实现和创新思政课教师的自我能力、加快新时代思想政治理论课教师获得感保障建设及努力构成新时代实现思想政治理论课教师获得感的中心几个方面增强思政课教师的获得感。
参考文献：
[1]张晓，温亚.大学生思想政治理论课获得感提升路径[J].高等财经教育研究，2018，000（004）：P.61-66.
[2]高歌.高校思政课以移动互联网技术提升大学生"获得感"研究[C]//高等教育现代化的实证研究（一）.2019.
[3]范君晖，刘佼.增强高校思想政治理论课学生获得感研究[J].课程教育研究，2017（48）.
[4]陈明辉.增强高校大学生思想政治理论课获得感的有效途径探索[J].中国多媒体与网络教学学报旬刊，2019（03）：169-170+175.
[5]冯语嘉，潘美全，俞惠.探析增强大学生获得感的高校思想政治理论课[J].知识经济，2020，No.533（13）：126-127.
作者简介：
林依爽（1981年5月21日），女，汉族;浙江省温州市;法学硕士学位;讲师;研究方向：思想政治理论课教学研究、教学改革。
课题：
本文系浙江树人大学2019年度校立教育教学改革项目一类项目《新时代增强高校思政理论课获得感的对策研究——以浙江树人大学为例》（项目编号：2019JG1011）阶段性成果之一
（作者单位：浙江树人大学）