语文是最重要的交际工具,又是人类文化的重要组成部分。著名语言教育家张志公先生认为:以自己学习语言的经验看,得自课内与课外的比例是“三七开”,即大概30%得自课内,70%得自课外。这个“课外”,就是指语文学科以及包括“语文活动”、“语文实践”和“来自社会大课堂”给予的语文隐性教育。因此,笔者认为在语文教学改革中,研究提高学生语文素质问题,不能只局限于语文课堂教学,也应考虑语文课外的学习,让学生在丰富多彩的语文实践活动中,在广阔的空间里学语文,用语文,丰富知识,提高能力。长期以来,传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,作业内容日趋封闭僵化,作业成了教师强加给学生的沉重负担。捷克教育家夸美纽斯曾经说过:一个人没有食欲,勉强把食物吞到胃里,就会引起恶心呕吐,造成消化不良;如果在饥饿的驱使下把食物吃下去,胃就会很好地接受它,并很快地消化它。同样的道理,教师在布置作业时,不能让作业成为学生的负担,而要让学生对作业产生浓厚的兴趣,从而乐于去完成它。那么,如何做到这一点呢?笔者认为在教学中教师应当尽量摒弃那种千篇一律、枯燥乏味的作业,多布置一些灵活多样的作业,精心设计作业题目,这才是提高教学效果的关键所在。
　　一、口语交际作业的设计
　　在《语文课程标准解读》中提到:“口语交际”是九年制义务教育语文课程的重要内容,正确把握“口语交际”的目标和内容,研究“口语交际”的教学方法,对贯彻落实《语文标准》,全面提高学生的语言素养意义重大。翻开新课程小学语文教材,不难发现,语文后的作业中,“朗读课文、背诵课文、复述课文”的要求频频出现。这是新课程语文教材的特色之一,也是新颁《小学语文教学大纲》的调整重点之一——注重语言的积累。在阅读教学中强化朗读、背诵、复述训练,引导学生通过积累、感悟、内化范文的语言,逐步形成自己富有特色的,规范性的语言。因此,笔者在教学中对此类作业非常重视,踏踏实实地指导学生完成这类作业,从而提高学生的口头语言表达能力。
　　1.讲故事。笔者平时在了解学生时,知道学生很爱听故事特别是《安徒生童话》、《格林童话》等,我会抽时间给学生读故事,在这时候我发现每个学生都很主动地听,并不像上课有一部分是强迫记忆,在轻松的氛围中,学生记得最牢。通过我观察到的这一点,于是我就让学生来读,每星期我会分配五个小学生来读不同的内容,并且让大家每星期评出一个最出色的“讲故事”能手。几个月下来,学生更爱读,更会表现自己了,还学会了如何去听,去评价。积累了许多的课外知识,远比让学生死记硬背几个故事来的更好。
　　2.复述故事。教学完第十册的课文《两块银元》,这是一篇叙事性很强的文章。课后有一道题要求学生复述课文。如果是上完课后单纯性的布置这个作业许多学生就会去死记硬背,把这篇文章从头背到尾,看似这个作业完成的相当好,可是根本没有达到这个题目的要求。为了让学生更好完成这个任务,笔者就邀请学生讲讲这个故事。让学生一个个地进行当然是不可能的。因此,笔者采取这样的做法:先自由准备练说,只要学生抓住重点语句其它只要是不违背事实,按顺序就可以了,再同桌对说,从而让每个学生都得到讲故事的机会,最后,请几名学生(注意好、中、差的比例要恰当)当堂讲故事,教师检查一下效果。当然,值得一提的是,在说得过程中,对于不同层次的学生,我提出不同层次的要求:优等生,在不脱离课文的基础上,尽量用自己的话表述课文内容,努力用语言去打动人:后进生,则允许使用一些书本上的语句。另外,我还布置这样一道课外作业:请大家回去把这个故事讲给自己的爸爸、妈妈听一听,请他们书面评价。这样学生说好这个故事的欲望就更强了。
　　3.谈体会。对于一些寓意深刻、说理性较强的文章,如《南辕北辙》、《滥竽充数》等,学生学习完课文之后我让他们结合实际谈谈自己的全会,给学生本性独白的机会,说出自己想说的心里话,自己想做些什么,想倾诉些什么等等,让学生来几下由衷的感叹:“我真想?我真想?”一吐为快,我就是我,与众不同,经充分展示自己的个性。在这一教学环节中学生学会了积极参加讨论,对感兴趣的话题发表白己的意见,提高了学生即席讲话的能力。
　　4.联系生活。语言的巩固训练,光靠几题书面作业是远远不能凑效的,还应和口头作业搭配起来。如:让学生到亲戚朋友家拜年,送祝福;工厂联系参观事宜;当小记者去采访,聚焦热点;关注家乡发展,为家乡设计广告用语;班队课时组织小小辩论会等等。
　　二、阅读理解作业的设计
　　要做好这一步可非易事,首先要让学生学会阅读。阅读是从书面言语中获取信息的心理过程。这是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段;它是促进学生思维和其他心理能力发展的过程;它是陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径;它是培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。想让小学生会阅读,就先要让他们对阅读感兴趣,想读,爱读,这样才能做到对文章有更深一步的了解。
　　我在教学中努力去探索,去发现,学生到底对怎么样的学生方式比较感兴趣?一次偶然的机会,我发现了“表演”。表演是小学生最感兴趣的一项活动,它可以使语文教学不显得单调、枯燥,也可以活跃课堂教学气氛。人的情感是在一定的情境中产生的,创设一定的情境可使学生全身心地投入,积极、主动地学习,以提高作业的有效性克服作业活动中单调、乏味的现象。
　　小学语文教材中,有很多适合学生表演,内容又十分通俗易懂的文章,如《落花生》、《挑山工》、《负荆请罪》等等。对于这类课文,我不花很多时间去分析、去说教,而是让学生自由朗读并体会课文中人物的语言、动作、神态、心理等,然后分角色进行表演。
　　三、写作作业的设计
　　现在的教材“以朗读训练为径,以语言文字训练为纬”,课后的作业类型十分简单,这并不是说教材不注重作业,而是要求广大教师根据课文内容,精心设计作业,见缝插针地进行练笔指导。对于留有想象空间的课文,我就鼓励学生展开合理的想象,进行练笔训练。
　　在小学作文教学的实践中,我们常常会遇到这种现象:学生写作文“无话可说”,有的学生把写作看成是一大包袱,有的学生看作文书,写得作文就像模子印地根本不是自己的
　　生活,同照搬照抄没什么区别。如何提高学生的写作兴趣,变“要我写”为“我要写”,真正让写作融入生活?平时我都会适时地布置写作的作业,那怎样才算是适时昵?如9月10 日——教师节,学生往往会买贺卡送给老师,我则提前一个星期让学生开始准备,给你在校一位喜欢的老师写上一封信,把自己平时的想法告诉他。
　　四、设计与其它课程相互融合的作业
　　众所周知,长期以来,由于种种原因,我们的语文教学处于一种相对封闭的状态,“语文的外延与生活的外延相待”,很大程度上停留在口头上。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代,语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了,综合性的学习,必然要进入我们的视野运用到语文教学中来。提倡“综合性学习”,是这一次课程改革中的重要内容。语文课程标准注重跨学科的学习,强调语文课程与其他课程间的整合,综合实践活动理应成为语文作业之园中最亮丽的风景,最艳丽的花朵,最有活力的重头戏。
　　具体来说,课本是学生唯一的信息源,教师是学生唯一的信息传递者,教室是学生唯一的信息交流场所。学生接受知识的范围实在是太窄了,学生的教育应该来自家庭、学校和社会。现在是一个信息高速发展的社会,学生可以通过报纸、电视、杂志、网络等不同的途径来学习,其中网络是新的工具,学生通过网络可以找到各种相关的不同资料,在上每一篇课文之前,组织学生找一找相关的内容在课上读给同学听听,让每一个学生开阔视野,增长知识。