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摘要： 阅读教学与信息技术的整合是开启阅读教学的一把金钥匙，让多元的信息与语文的人文性相碰撞，有效地培养了学生获取信息的能力，又以其声、文、像、图一体的优势很好地调动了学生学习的积极性，不断迸发出了创造性的思维火花，从而加深了阅读感受，拓宽了阅读内容，促进自主合作学习。
关键词：信息技术 语文阅读教学 整合
《语文课程标准》指出，语文阅读教学应注重整体感悟，更应突出广泛自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养学生良好的阅读习惯，突出文化背景的熏陶和积淀，突出语文教育的人文性。这些仅靠传统的教学模式，讲、说、写，一本书，一张嘴，一根粉笔是远远不能满足语文阅读教学要求的。阅读教学与信息技术的整合成为开启阅读教学的一把金钥匙，让多元的信息与语文的人文性相碰撞，有效地培养了学生获取信息的能力，又以其声、文、像、图一体的优势很好地调动了学生学习的积极性，不断迸发了创造性的思维火花，从而加深了阅读感受，拓宽了阅读内容，促进自主合作学习。
一、信息技术使阅读课教学情景趣味盎然
兴趣是最好的老师，信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图像给人以极大的震撼，是其他教学手段所无法比拟的。例如执教课文《长征》一文时，我使用信息技术设计课件，在学生面前展示红军战士爬雪山、过草地的画面，连绵的五岭、气势磅礴的乌蒙山使“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”不难懂。又如在教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时我链接相关的视频，加以文字说明，一“寒”一“暖”让学生真正体会到巧渡金沙江的喜悦和飞夺泸定桥的悲壮，配上雄壮的音乐、有感情的朗诵，图文并茂，给学生带来了一种心灵的震撼，加深了学生对课文内容的理解，还使学生受到了潜移默化的思想教育，红军战士大无畏的英雄主义形象深深印在了学生心中，且学唱《长征》掀起了教学高潮，教学效果甚佳。生、像、乐的综合应用所产生的教学效果生动直观，为学生创设了理想的学习情境，让学生全身心投入学习，极大地增强了学习效果。
二、信息技术加深了学生的阅读感受与体验
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于信息技术的参与，学生对需要阅读的文字理解更加深刻，同时也丰富了头脑中的表象，拓宽了思维空间。
教学课文时我适机出示相关的视频和文字资料：
枯竭前：塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。在30公里外，瀑布的巨响还清晰可闻。
枯竭后：20世纪80年代初，为了发电，在瀑布上游建起一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站。水电站高高的拦河大坝截住了大量的河水，使得塞特凯达斯的大瀑布的水源大减。而且周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源，同时沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年减少。
几年过去，塞特凯达斯大瀑布逐渐枯竭，即使在汛期，也见不到昔日雄奇的气势。它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。许多慕名而来的游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去。
这些网络视频的链接使学生很好地理解了课文内容，犹如身临其境，保护生态平衡的重要性不言自明。
三、信息技术拓宽了学生自主、合作学习的渠道
语文课程关注学生的个体差异和不同的学习需求，教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代媒体的交互性特点为学生提供了一个施展才华、解放心灵、发展个性的舞台，有利于学生自主学习、合作讨论、主动探究。
因此，我在平时经常让学生自己上网查找资料，补充教学内容。例如在教学冀教版第八册语文第六单元解读冰心时，仅仅依靠课本的介绍和学习是远远不够的，因此我鼓励学生课下自己上网查找关于冰心的资料和作品，并制作手抄报开展作品朗诵比赛。这样极大地调动了学生的学习积极性，通过上网学习拓宽了学习领域，更大地满足了学习欲望。每个同学都有选择的权利，是为自己而学习，是内心的需求，学习起来就特别带劲，学习是主动的，真正做到自主学习。
四、信息技术创造了开放的课外阅读环境
课改中语文教学的新理念就是扩大学生的阅读面，提高学生的阅读理解能力。我们平时的阅读只限于书本，有时到图书室去查找资料，但是仅凭这些，不但阅读面狭窄，而且难于提高阅读效率，阅读的量也达不到新课程标准对学生提出的要求。然而整个网络世界的信息存储量比世界上最大的图书馆的存储量还大，也就是说，利用计算机能增加很大的阅读量，使学生获取大量的、丰富的知识，这样学生的阅读水平自然而然就提高了。我在教学中创建了一个文学qq交流群，加入了很多学生，平时随时向学生推荐网上好的文章和指导学生作文，从而既丰富了学生课余生活，又提高了学生的阅读写作水平。
“教无定法，贵在得法”。在语文阅读教学的路上每一位执教者都在积极地探索，执著地追求，信息技术在语文阅读中的运用也并不是强调得越多越好，而是要根据教学需求，不一味地为了应用信息技术而教学，这样会使课堂教学失去主体，而应该是为了教学而应用信息技术，这样才能使课堂教学达到相得益彰、事半功倍的效果。
总之，在语文教学中，只要巧妙运用信息技术，利用多媒体的音、像、声、光和文字的优势把学生带入趣味学习中，改变学生的学习方式，强化学生观察、想象、审美情感，思维多方面的能力，就有利于全面提高学生的语文素养，培养学生的创新能力。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾的话，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，提高了语文教学质量。望广大的同行积极探讨如何把信息技术与小学语文教学融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，从而转变教学理念，改变学习工具，提高教学效率，构建新的教学模式，培养学生的创新精神，探索一条基于信息技术环境下学与教的新路子。
参考文献：
［１］语文课程标准.
关键词：信息技术 语文阅读教学 整合
《语文课程标准》指出，语文阅读教学应注重整体感悟，更应突出广泛自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养学生良好的阅读习惯，突出文化背景的熏陶和积淀，突出语文教育的人文性。这些仅靠传统的教学模式，讲、说、写，一本书，一张嘴，一根粉笔是远远不能满足语文阅读教学要求的。阅读教学与信息技术的整合成为开启阅读教学的一把金钥匙，让多元的信息与语文的人文性相碰撞，有效地培养了学生获取信息的能力，又以其声、文、像、图一体的优势很好地调动了学生学习的积极性，不断迸发了创造性的思维火花，从而加深了阅读感受，拓宽了阅读内容，促进自主合作学习。
一、信息技术使阅读课教学情景趣味盎然
兴趣是最好的老师，信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图像给人以极大的震撼，是其他教学手段所无法比拟的。例如执教课文《长征》一文时，我使用信息技术设计课件，在学生面前展示红军战士爬雪山、过草地的画面，连绵的五岭、气势磅礴的乌蒙山使“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”不难懂。又如在教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时我链接相关的视频，加以文字说明，一“寒”一“暖”让学生真正体会到巧渡金沙江的喜悦和飞夺泸定桥的悲壮，配上雄壮的音乐、有感情的朗诵，图文并茂，给学生带来了一种心灵的震撼，加深了学生对课文内容的理解，还使学生受到了潜移默化的思想教育，红军战士大无畏的英雄主义形象深深印在了学生心中，且学唱《长征》掀起了教学高潮，教学效果甚佳。生、像、乐的综合应用所产生的教学效果生动直观，为学生创设了理想的学习情境，让学生全身心投入学习，极大地增强了学习效果。
二、信息技术加深了学生的阅读感受与体验
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于信息技术的参与，学生对需要阅读的文字理解更加深刻，同时也丰富了头脑中的表象，拓宽了思维空间。
教学课文时我适机出示相关的视频和文字资料：
枯竭前：塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。在30公里外，瀑布的巨响还清晰可闻。
枯竭后：20世纪80年代初，为了发电，在瀑布上游建起一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站。水电站高高的拦河大坝截住了大量的河水，使得塞特凯达斯的大瀑布的水源大减。而且周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源，同时沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年减少。
几年过去，塞特凯达斯大瀑布逐渐枯竭，即使在汛期，也见不到昔日雄奇的气势。它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。许多慕名而来的游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去。
这些网络视频的链接使学生很好地理解了课文内容，犹如身临其境，保护生态平衡的重要性不言自明。
三、信息技术拓宽了学生自主、合作学习的渠道
语文课程关注学生的个体差异和不同的学习需求，教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代媒体的交互性特点为学生提供了一个施展才华、解放心灵、发展个性的舞台，有利于学生自主学习、合作讨论、主动探究。
因此，我在平时经常让学生自己上网查找资料，补充教学内容。例如在教学冀教版第八册语文第六单元解读冰心时，仅仅依靠课本的介绍和学习是远远不够的，因此我鼓励学生课下自己上网查找关于冰心的资料和作品，并制作手抄报开展作品朗诵比赛。这样极大地调动了学生的学习积极性，通过上网学习拓宽了学习领域，更大地满足了学习欲望。每个同学都有选择的权利，是为自己而学习，是内心的需求，学习起来就特别带劲，学习是主动的，真正做到自主学习。
四、信息技术创造了开放的课外阅读环境
课改中语文教学的新理念就是扩大学生的阅读面，提高学生的阅读理解能力。我们平时的阅读只限于书本，有时到图书室去查找资料，但是仅凭这些，不但阅读面狭窄，而且难于提高阅读效率，阅读的量也达不到新课程标准对学生提出的要求。然而整个网络世界的信息存储量比世界上最大的图书馆的存储量还大，也就是说，利用计算机能增加很大的阅读量，使学生获取大量的、丰富的知识，这样学生的阅读水平自然而然就提高了。我在教学中创建了一个文学qq交流群，加入了很多学生，平时随时向学生推荐网上好的文章和指导学生作文，从而既丰富了学生课余生活，又提高了学生的阅读写作水平。
“教无定法，贵在得法”。在语文阅读教学的路上每一位执教者都在积极地探索，执著地追求，信息技术在语文阅读中的运用也并不是强调得越多越好，而是要根据教学需求，不一味地为了应用信息技术而教学，这样会使课堂教学失去主体，而应该是为了教学而应用信息技术，这样才能使课堂教学达到相得益彰、事半功倍的效果。
总之，在语文教学中，只要巧妙运用信息技术，利用多媒体的音、像、声、光和文字的优势把学生带入趣味学习中，改变学生的学习方式，强化学生观察、想象、审美情感，思维多方面的能力，就有利于全面提高学生的语文素养，培养学生的创新能力。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾的话，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，提高了语文教学质量。望广大的同行积极探讨如何把信息技术与小学语文教学融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，从而转变教学理念，改变学习工具，提高教学效率，构建新的教学模式，培养学生的创新精神，探索一条基于信息技术环境下学与教的新路子。
参考文献：
［１］语文课程标准.