群文读写结合教学，指在课堂教学中，以课本为范例组织文章群，以读悟写、以读带写、以写促读的教学策略。建构主义学习理论下的任务驱动四步法，能够促进群文读写教学的深度融合，发挥群文阅读对写作的示范、导引作用，提高群文读写教学的实效性。
　　一、群文读写任务设置原则
　　1. 准确而真实
　　在设置学习任务时，注意要贴合学生当前所学的知识内容，并符合初中生的基本年龄特点和认知特点，以保证其能根据自己的知识、经验展开自主探究。例如，作为起始学段，结合初一学生的学情，人教版七年级上册第一单元选编了《春》《济南的冬天》《雨的四季》几篇课文，并把“热爱生活，热爱写作”作为写作的训练目标，因此，可以把“从锤炼词语和赏析句子的角度来学习写景状物”作为一个读写结合训练点，给学生布置相应的学习任务。
　　2. 合理且可操作
　　在布置任務过程中，教师不能只是直接呈现任务内容，让学生完全自主地完成任务，也不能对学生在任务探索中的各个环节进行过于细致的安排，而要基于学生的基本特点，对学生在任务中所进行的讨论进行必要的指导，且学习任务应从学生群体的基本特点出发，避免出现任务太难或太易的情况。如人教版七年级上册的第二单元选编了《秋天的怀念》《散步》两篇饱含深情的亲情故事，渲染气氛、烘托心情的景物描写，可以作为读写结合点来设置如下三个任务：（1）跟我学：教师示范课文中某处经典的景物描写句子;（2）你来找：找出你最喜欢的描写景物的句子，说说喜欢的理由;（3）一起试：假如要运用到你的习作中，你如何进行仿写？
　　3. 分层次循序渐进
　　在设计任务时，要将任务分为不同层次，如分为“基础型任务”和“提高型任务”。此外，任务的设置要形成一个系统，让学生的任务和知识具有系统性，并注意处理好“局部”与“整体”的关系，以保证任务切实发挥驱动作用。
　　二、任务驱动四步教学
　　1. 课内选点引路
　　语文课文就在学生身边，是学生经常接触到的，也是学生最熟悉的。这些文章题材多样，内容丰富，无论是阅读还是写作，都是学生学习的最好范文。
　　以七年级下册的课文为例，《邓稼先》《回忆鲁迅先生》《说和做》《叶圣陶先生二三事》等课文在精心选材表现人物性格和品质方面，是有共性的;《老王》《阿长与