【摘 要】
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一年级《认识整时》的教学,教师往往只引导学生关注分针的走动变化,忽略时针和分针的联动,这会影响学生后继相关知识的学习.“认识整时”的教学可以采用如下过程帮助学生整体认识时针和分针的联动变化.rn1.静态认读钟面.rn在学生对钟面有了初步了解,知道钟面上的12个数的顺序和刻度划分以后,教师出示显示时刻为10:00的钟面.
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一年级《认识整时》的教学,教师往往只引导学生关注分针的走动变化,忽略时针和分针的联动,这会影响学生后继相关知识的学习.“认识整时”的教学可以采用如下过程帮助学生整体认识时针和分针的联动变化.rn1.静态认读钟面.rn在学生对钟面有了初步了解,知道钟面上的12个数的顺序和刻度划分以后,教师出示显示时刻为10:00的钟面.
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“单元”是教师进行教学的基本单位.数学单元教学都是由多个具有内在联系的知识点组成的.用系统论的观点看,它是一个有机的整体,不是各个部分的机械组合或简单相加.在核心素养视域下,若只关注教材单个课时的内容与细节,而忽视对单元内容的整体把握,学生的思维就会变得简单和碎片化.关注单元的整体性,将数学结构与学生认知有效链接,才能让学习深度发生.那么,在单元教学中我们应该如何基于学生现实,优化教材结构,促进深度迁移呢?本文以《两位数乘两位数》教学为例做一些探讨.
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