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【摘要】低年级的学生的思维方式较为简单，掌握的词汇量也比较少，而这些都影响了低年级学生良好的口语交际能力的养成。而如何利用现有知识，正确的将自己想要说的语言表达出来，这是一个知识从内化到外化的过程。今后，在课堂教学过程中，教师也应加强对学生这一能力的培养，让低年级学生也能掌握优良的口语交际能力。
【关键词】课堂评价；低年级学生；口语交际能力
前言：
现阶段，在一些小学低年级的语文课堂中，有部分语文教师往往会忽视了对学生口头表达能力的培养，而这将不利于低年级学生的全面、均衡的发展。所以教师可以选择借助教材以及教材中的插图，组织学生进行探讨并展开想象，从而激发学生进行口语交际的愿望。同时，教师还要以正确的评价技巧，引导学生使用正确的口语交际能力，鼓励学生养成优良的表达习惯，从而有效的为低年级学生的今后学习和人际交往打下良好基础。
1.优化课堂评价，推动学生不断提高口语交际能力
1.1明确教师课堂评价应具有指导性
在课堂中进行教师评价环节时，教师要尽量保证语言的针对性和详细性，有必要时教师还可直接向学生传达改进的具体方式或改进意见，并且在评价的过程中就给学生做出一定的正确示范。例如“你刚才说了你喜欢的小兔子的顏色、眼睛、耳朵，形容的很形象，老师也喜欢上了它！如果你还能加上一些它的生活习惯、喜欢的食物，就更棒了！”从而借助评价学生的表达内容的同时，给学生的口语表达方式提出意见，从而无形的对学生的口语交际能力进行指导。除此之外，在学生之间进行小组交流时，教学可在一旁驻足聆听一段时间，并对学生在讨论和互评等小组交流过程中词语的适合性、语言的礼貌性、语句的合理性等方面进行指导评价。
1.2在评价中应注重对学生的鼓励与表扬
教师在课堂中的评价，应该主要以对学生的表扬与鼓励为主。积极的赞美，表扬和鼓励会给学生带来正面的影响和激励。这有助于低年级的学生愿意在课堂中敞开心扉，并且能够更为大胆地说出自己的想法，对于学生的学习积极性和课堂发言的积极性具有重要的作用。而如果学生在课堂上多表达的内容或语言使用技巧存在一定错误，教师也不要先急着否定学生，而是要在其中找出学生正确的部分，先对这一部分给予充分的肯定，此后再转而说出学生发言中的瑕疵。而如果学生在发言过程中太紧张，从而导致语言表达不流畅、不完整，教师则更应该帮助学生理清思路，并热情的鼓励学生继续表达。比如“这么小的细节，都被你发现了，看来你再阅读课文时真的很认真，别急，先说说你是怎么找到这一细节的”。在评价中，充分尊重低年级学生的心理感受，当他在课堂中无法顺利组织语言时，给予学生尊严和和鼓励，避免学生因这一点错误而钻牛角尖，将其他学生的课堂表现与自己相比，進而出现自卑的情况。所以，教师要帮助学生肯定自己，保护学生自尊心，不要让学生在课堂中进行口语表达的积极性被打击，在这一基础上再慢慢引导学生正确组织语言，抓住说话的机会。
1.3关注每位学生的表现，做出及时评价
在课堂评价中，教师必须要做到客观公正的对待每位学生，并且第一时间作出正确的评价。例如在语文课堂中，组织《感谢与安慰》这一话题讨论和模拟表演时。一般来说，教师都会将目光放在进行感谢或安慰的动作实施方上，在评价时，也会更为详细的进行评判。而对于被感谢者、被安慰者的表现，往往会一笔带过，而不做过多评论。但是无论是在交流层面还是在授课层面，进行语言交流的双方和每一位学生都同样重要。因此，教师的评价要面向全体学生，并且在评价时更要及时、客观。
2.发挥评价作用，做好口语交际能力培养的引导
2.1做好课堂评价前的引导工作，引发学生发言兴趣
在进入课堂评价环节前，教师要做的就是通过一些有效途径引起学生在课堂发言的兴趣。在正式上课时，教师可先安排同学们进行小组讨论，并且小组内整合意见，能够推选出一位代表，在课堂上进行发言，表明本组同学的不懂的地方，和阅读后的感想。例如，在《静夜思》一课的学习中，教师可先在上课前，通过多媒体等设备展示出课件上的月色风景动画图，利用学生对图片、动画的兴趣入手，从而达到吸引学生注意力的目的。随着再对学生们说：“接下来大家自己先诵读一遍，再在小组讨论内进行对失格内容的讨论。”在经过一番讨论后，学生在课堂发言时也就会更加积极，发言内容也会更具丰富性，语言组织也会更系统，这时教师再进行评价，就能够更加具有针对性，评价内容也能够更加丰满。
2.2借助课堂评价，联系学生实际
低年级学生在经过前期教学和课外阅读后，基本上已经能够认识一千多个字，而在这些词汇中，有很多都与学生的日常生活有关联。所以教师重视对教学过程中和学生发言中这些词汇的拓展和评价，从而不断的加强学生对这些日常词汇的认识，有效的进行知识的巩固。；例如：在学习到“劳动”这个词语时，教师可以单独将“劳”这个词语提取出来，引导学生查阅字典，并对学生进行提问。如果学生说出“举手之劳”这个成语，教师就可以在评价时先给予学生鼓励，并在之后的评价中引入“不用谢，这是举手之劳。”等一些日常语句，从而将成语，联系学生实际，更好的发挥课堂评价的教学作用，以及对低年级学生口语交际能够巩固的作用。促使教师在课堂评价中贯穿说话训练，从而让学生在聆听教师评价时，能够不知不觉的学会很多日常口语交际的话语。
结束语：
综上所述，作为一名小学语文教师，应在课堂中更加重视学生的口语交际能力的练习，通过正确教学方式和教学评价，不断推动学生语文素养和口语能力不断提升，保证学生全面发展。
参考文献：
[1]柳明.教育论文汇编[M].学宛出版社.
[2]张卫青.播下一粒种子静待一片花开——浅谈在阅读教学中培养低年级学生的口语交际能力[J].课外语文：下，2015（9）：168.
[3]曾凡建.浅议如何优化口语交际教学[J].学苑教育，2015（2）：46.
[4]徐进英.把握课堂时机，稳扎稳打——培养低年级学生口语交际能力的实践研究[J].读书文摘：中，2016（18）：121.
【关键词】课堂评价；低年级学生；口语交际能力
前言：
现阶段，在一些小学低年级的语文课堂中，有部分语文教师往往会忽视了对学生口头表达能力的培养，而这将不利于低年级学生的全面、均衡的发展。所以教师可以选择借助教材以及教材中的插图，组织学生进行探讨并展开想象，从而激发学生进行口语交际的愿望。同时，教师还要以正确的评价技巧，引导学生使用正确的口语交际能力，鼓励学生养成优良的表达习惯，从而有效的为低年级学生的今后学习和人际交往打下良好基础。
1.优化课堂评价，推动学生不断提高口语交际能力
1.1明确教师课堂评价应具有指导性
在课堂中进行教师评价环节时，教师要尽量保证语言的针对性和详细性，有必要时教师还可直接向学生传达改进的具体方式或改进意见，并且在评价的过程中就给学生做出一定的正确示范。例如“你刚才说了你喜欢的小兔子的顏色、眼睛、耳朵，形容的很形象，老师也喜欢上了它！如果你还能加上一些它的生活习惯、喜欢的食物，就更棒了！”从而借助评价学生的表达内容的同时，给学生的口语表达方式提出意见，从而无形的对学生的口语交际能力进行指导。除此之外，在学生之间进行小组交流时，教学可在一旁驻足聆听一段时间，并对学生在讨论和互评等小组交流过程中词语的适合性、语言的礼貌性、语句的合理性等方面进行指导评价。
1.2在评价中应注重对学生的鼓励与表扬
教师在课堂中的评价，应该主要以对学生的表扬与鼓励为主。积极的赞美，表扬和鼓励会给学生带来正面的影响和激励。这有助于低年级的学生愿意在课堂中敞开心扉，并且能够更为大胆地说出自己的想法，对于学生的学习积极性和课堂发言的积极性具有重要的作用。而如果学生在课堂上多表达的内容或语言使用技巧存在一定错误，教师也不要先急着否定学生，而是要在其中找出学生正确的部分，先对这一部分给予充分的肯定，此后再转而说出学生发言中的瑕疵。而如果学生在发言过程中太紧张，从而导致语言表达不流畅、不完整，教师则更应该帮助学生理清思路，并热情的鼓励学生继续表达。比如“这么小的细节，都被你发现了，看来你再阅读课文时真的很认真，别急，先说说你是怎么找到这一细节的”。在评价中，充分尊重低年级学生的心理感受，当他在课堂中无法顺利组织语言时，给予学生尊严和和鼓励，避免学生因这一点错误而钻牛角尖，将其他学生的课堂表现与自己相比，進而出现自卑的情况。所以，教师要帮助学生肯定自己，保护学生自尊心，不要让学生在课堂中进行口语表达的积极性被打击，在这一基础上再慢慢引导学生正确组织语言，抓住说话的机会。
1.3关注每位学生的表现，做出及时评价
在课堂评价中，教师必须要做到客观公正的对待每位学生，并且第一时间作出正确的评价。例如在语文课堂中，组织《感谢与安慰》这一话题讨论和模拟表演时。一般来说，教师都会将目光放在进行感谢或安慰的动作实施方上，在评价时，也会更为详细的进行评判。而对于被感谢者、被安慰者的表现，往往会一笔带过，而不做过多评论。但是无论是在交流层面还是在授课层面，进行语言交流的双方和每一位学生都同样重要。因此，教师的评价要面向全体学生，并且在评价时更要及时、客观。
2.发挥评价作用，做好口语交际能力培养的引导
2.1做好课堂评价前的引导工作，引发学生发言兴趣
在进入课堂评价环节前，教师要做的就是通过一些有效途径引起学生在课堂发言的兴趣。在正式上课时，教师可先安排同学们进行小组讨论，并且小组内整合意见，能够推选出一位代表，在课堂上进行发言，表明本组同学的不懂的地方，和阅读后的感想。例如，在《静夜思》一课的学习中，教师可先在上课前，通过多媒体等设备展示出课件上的月色风景动画图，利用学生对图片、动画的兴趣入手，从而达到吸引学生注意力的目的。随着再对学生们说：“接下来大家自己先诵读一遍，再在小组讨论内进行对失格内容的讨论。”在经过一番讨论后，学生在课堂发言时也就会更加积极，发言内容也会更具丰富性，语言组织也会更系统，这时教师再进行评价，就能够更加具有针对性，评价内容也能够更加丰满。
2.2借助课堂评价，联系学生实际
低年级学生在经过前期教学和课外阅读后，基本上已经能够认识一千多个字，而在这些词汇中，有很多都与学生的日常生活有关联。所以教师重视对教学过程中和学生发言中这些词汇的拓展和评价，从而不断的加强学生对这些日常词汇的认识，有效的进行知识的巩固。；例如：在学习到“劳动”这个词语时，教师可以单独将“劳”这个词语提取出来，引导学生查阅字典，并对学生进行提问。如果学生说出“举手之劳”这个成语，教师就可以在评价时先给予学生鼓励，并在之后的评价中引入“不用谢，这是举手之劳。”等一些日常语句，从而将成语，联系学生实际，更好的发挥课堂评价的教学作用，以及对低年级学生口语交际能够巩固的作用。促使教师在课堂评价中贯穿说话训练，从而让学生在聆听教师评价时，能够不知不觉的学会很多日常口语交际的话语。
结束语：
综上所述，作为一名小学语文教师，应在课堂中更加重视学生的口语交际能力的练习，通过正确教学方式和教学评价，不断推动学生语文素养和口语能力不断提升，保证学生全面发展。
参考文献：
[1]柳明.教育论文汇编[M].学宛出版社.
[2]张卫青.播下一粒种子静待一片花开——浅谈在阅读教学中培养低年级学生的口语交际能力[J].课外语文：下，2015（9）：168.
[3]曾凡建.浅议如何优化口语交际教学[J].学苑教育，2015（2）：46.
[4]徐进英.把握课堂时机，稳扎稳打——培养低年级学生口语交际能力的实践研究[J].读书文摘：中，2016（18）：121.