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摘 要：良好的师生活动能够创设出一个轻松的教学氛围，有助于学生语文能力和综合能力的提升。本文就小学语文教学中的师生活动的教学模式提出几点建议。
关键词：小学语文;教学;师生互动
引言：
随着素质教育的不断深化和教学改革的不断推进，教育理念也在不断更新，在教学中除了知识传授，综合能力的培养也是教学重点。就此，关于教学模式的创新与优化就成为了小学语文教师所要研究的重点课题。
一、树立学生主体观念，建立良好师生关系
语文教学中的师生互动教学模式必须要先建立在师生关系平等的基础上，并将学生作为教学的主体，教师需要充分了解、尊重学生，以学生为主题展开教学活动，建立起融洽的师生关系，学生才会在轻松的状态和愉悦的氛围中与教师展开对话。传统教学中，教师是一个不可动摇的权威者，尤其是小学二年级的学生还没有形成自己的思考模式和知识体系，需要依靠教师的指导。很多教师都难以放下自己高高在上的姿态，因此学生更多的对教师是抱有一种畏惧的心理，也就不敢也不愿意主动与教师展开交流互动。在师生互动的教学模式建立中，教师需要将学生作为教学主体，在教学中教师需要对自己的教学态度、教学语言以及教学方式进行适当的调整，与学生建立起和谐平等的师生关系，作为一个引导者的地位引导学生主动与教师的互动行为，这样学生在遇到问题时也会有勇气与教师展开沟通，更好地促进学生语言能力和学习能力的提高。
例如在二年级上册的《秋天的图画》这一课的学习中，教师就可以引导学生与自己一起完成一幅秋天的图画的创作，教师可以引导学生根据课文内容利用彩色粉筆在黑板上画出自己想象中的秋天，并且讲述自己对课文的理解以及图画想要表达的画面和情感。教师就可以扮演小学生提出自己关于图画的问题，学生进行解答。在角色互换的过程中师生之间的良好互动让教学更加轻松，也提高了学生的问题分析能力和语言能力，提高了语文的综合素质。
二、创设有效地互动情境，提高互动趣味
小学生二年级的学生心智发育还未成熟，理性思考思维也都还未开始形成，因此更多的是通过色彩鲜艳或者具有一定故事性的图画和场景进行认知和思考。所以语文教学中，教师就可以创设出相应的问题教学情境，引导学生在形象的情境中展开想象力和创造性思维，与教师展开关于情境的讨论，提高学生在学习中的主动性和积极性，增强学生的问题分析能力、理解能力和知识总结能力，在教师的引导中形成一定的逻辑思维。
例如在二年级上册的《我们成功了》这一课的学习中，目前小学二年级的学生完全没有经历过北京奥运会的盛况，更不用说申奥成功时的场景。因此，首先教师可以利用多媒体向学生播放关于北京申奥成功的画面和纪录片，同时也可以播放背景奥运会开幕式的片段，让学生感知申奥成功时全国人民的心情。然后教师就可以以此设置出一个情境：如果现在回到了2001年7月13日的那个晚上，你会是什么心情？让学生展开想象。教师可以扮演记者的身份，而学生就是在庆祝现场的民众，教师就可以随机对学生展开采访的活动，与学生就课文内容和学生自己的情感进行交流。在情境中能够将师生同时拉入同样的情感中，有助于师生之间展开广泛的互动，提高教学质量和教学效率。
三、引导学生的质疑精神，在鼓励中加强互动
小学二年级学生的想象力是丰富的，同样的内容会产生多种多样的想法和问题。同时学生个性有所差异，有些学生会大胆提出自己的质疑，与教师展开辩论与交流;而有些学生性格内向，害怕自己的问题提出会受到教师或者同学们的嘲笑而不敢提出自己的质疑，也就会造成师生之间的交流终端。因此教师为在进行教学时就需要观察学生的个性特点和思想变化，鼓励学生大胆提出自己的质疑，并通过奖励等方式对勇敢提出自己的疑问、提出不同的见解和表达真实感受的学生进行鼓励，对嘲笑他人的学生进行严厉批评和正确引导，利用疑问展开与学生的有效交流和互动，提高师生间的互动性。
例如在二年级下册的《三个儿子》的学习中，有些学生就会产生疑问，为什么老爷爷会说他只看到了一个儿子？教师就可以引导学生回想一下自己在家里面都为父母干过什么，通过自己在生活中的感受来感知文章中老爷爷的心情。又或者在《难忘的泼水节》的学习中，有的学生就会提出自己的想法与疑问：“为什么要向人身上泼水啊，衣服不都该湿了，那样不就该感冒了。”听到问题，教师首先对学生的疑问进行表扬，同时向学生们进行关于傣族泼水节文化的解释。在疑问中产生了师生间的良好交流，提高了学生的发散思维能力和问题精神，推动学生的学习能力和问题解决能力的提高。
四、结束语
综上所述，师生互动式的教学模式搭建起了教师与学生之间良好沟通的桥梁，教师在交流中能够更好地了解学生的学习状态、个性特点以及学习中的问题，并在教学中有针对性地进行修正与补充。学生也能够在沟通中向教师表达自己的想法，促进学生想象力和创在性思维的发展，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]李玉珍.试论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].新校园（中旬刊），2017（8）.
[2]彭友竹.试论提高小学语文教学中师生之间互动性的措施[J].课外语文（下），2017（4）.
关键词：小学语文;教学;师生互动
引言：
随着素质教育的不断深化和教学改革的不断推进，教育理念也在不断更新，在教学中除了知识传授，综合能力的培养也是教学重点。就此，关于教学模式的创新与优化就成为了小学语文教师所要研究的重点课题。
一、树立学生主体观念，建立良好师生关系
语文教学中的师生互动教学模式必须要先建立在师生关系平等的基础上，并将学生作为教学的主体，教师需要充分了解、尊重学生，以学生为主题展开教学活动，建立起融洽的师生关系，学生才会在轻松的状态和愉悦的氛围中与教师展开对话。传统教学中，教师是一个不可动摇的权威者，尤其是小学二年级的学生还没有形成自己的思考模式和知识体系，需要依靠教师的指导。很多教师都难以放下自己高高在上的姿态，因此学生更多的对教师是抱有一种畏惧的心理，也就不敢也不愿意主动与教师展开交流互动。在师生互动的教学模式建立中，教师需要将学生作为教学主体，在教学中教师需要对自己的教学态度、教学语言以及教学方式进行适当的调整，与学生建立起和谐平等的师生关系，作为一个引导者的地位引导学生主动与教师的互动行为，这样学生在遇到问题时也会有勇气与教师展开沟通，更好地促进学生语言能力和学习能力的提高。
例如在二年级上册的《秋天的图画》这一课的学习中，教师就可以引导学生与自己一起完成一幅秋天的图画的创作，教师可以引导学生根据课文内容利用彩色粉筆在黑板上画出自己想象中的秋天，并且讲述自己对课文的理解以及图画想要表达的画面和情感。教师就可以扮演小学生提出自己关于图画的问题，学生进行解答。在角色互换的过程中师生之间的良好互动让教学更加轻松，也提高了学生的问题分析能力和语言能力，提高了语文的综合素质。
二、创设有效地互动情境，提高互动趣味
小学生二年级的学生心智发育还未成熟，理性思考思维也都还未开始形成，因此更多的是通过色彩鲜艳或者具有一定故事性的图画和场景进行认知和思考。所以语文教学中，教师就可以创设出相应的问题教学情境，引导学生在形象的情境中展开想象力和创造性思维，与教师展开关于情境的讨论，提高学生在学习中的主动性和积极性，增强学生的问题分析能力、理解能力和知识总结能力，在教师的引导中形成一定的逻辑思维。
例如在二年级上册的《我们成功了》这一课的学习中，目前小学二年级的学生完全没有经历过北京奥运会的盛况，更不用说申奥成功时的场景。因此，首先教师可以利用多媒体向学生播放关于北京申奥成功的画面和纪录片，同时也可以播放背景奥运会开幕式的片段，让学生感知申奥成功时全国人民的心情。然后教师就可以以此设置出一个情境：如果现在回到了2001年7月13日的那个晚上，你会是什么心情？让学生展开想象。教师可以扮演记者的身份，而学生就是在庆祝现场的民众，教师就可以随机对学生展开采访的活动，与学生就课文内容和学生自己的情感进行交流。在情境中能够将师生同时拉入同样的情感中，有助于师生之间展开广泛的互动，提高教学质量和教学效率。
三、引导学生的质疑精神，在鼓励中加强互动
小学二年级学生的想象力是丰富的，同样的内容会产生多种多样的想法和问题。同时学生个性有所差异，有些学生会大胆提出自己的质疑，与教师展开辩论与交流;而有些学生性格内向，害怕自己的问题提出会受到教师或者同学们的嘲笑而不敢提出自己的质疑，也就会造成师生之间的交流终端。因此教师为在进行教学时就需要观察学生的个性特点和思想变化，鼓励学生大胆提出自己的质疑，并通过奖励等方式对勇敢提出自己的疑问、提出不同的见解和表达真实感受的学生进行鼓励，对嘲笑他人的学生进行严厉批评和正确引导，利用疑问展开与学生的有效交流和互动，提高师生间的互动性。
例如在二年级下册的《三个儿子》的学习中，有些学生就会产生疑问，为什么老爷爷会说他只看到了一个儿子？教师就可以引导学生回想一下自己在家里面都为父母干过什么，通过自己在生活中的感受来感知文章中老爷爷的心情。又或者在《难忘的泼水节》的学习中，有的学生就会提出自己的想法与疑问：“为什么要向人身上泼水啊，衣服不都该湿了，那样不就该感冒了。”听到问题，教师首先对学生的疑问进行表扬，同时向学生们进行关于傣族泼水节文化的解释。在疑问中产生了师生间的良好交流，提高了学生的发散思维能力和问题精神，推动学生的学习能力和问题解决能力的提高。
四、结束语
综上所述，师生互动式的教学模式搭建起了教师与学生之间良好沟通的桥梁，教师在交流中能够更好地了解学生的学习状态、个性特点以及学习中的问题，并在教学中有针对性地进行修正与补充。学生也能够在沟通中向教师表达自己的想法，促进学生想象力和创在性思维的发展，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]李玉珍.试论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].新校园（中旬刊），2017（8）.
[2]彭友竹.试论提高小学语文教学中师生之间互动性的措施[J].课外语文（下），2017（4）.