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摘 要： 陶行知提出的“六大解放”理论深入人心，本文从解放时间、解放思维、解放空间三个角度进行阐述，力求在语文课堂上使儿童成为研究者、思想者、旅行者，真正成为学习的主人，使语文课堂更加高效。
关键词： 小学生 语文课堂 教学方法
陶行知先生认为，要解放儿童的创造力，教师要激发学生的想象力、求知欲、好奇心，同时提供一些有价值的问题，解放学生的头脑，让学生“伏下来想想”、“眼睛闭起来想想”，使学生养成“静思”、“独思”的好习惯。
一、解放时间，让儿童成为一个研究者
在阅读教学中，总是存在这样一种情况：教师讲得太多，学生想得太少。教师占据课堂的话语权。久而久之，学生在揣摩文章的思路和表达方式时，只能就文论文，很难真正体味到其中的妙处。有的老师在教学时，常常会提供一些词语和句式让学生比较，以此帮助学生品味语言，积累语感，看似多给了学生学习的途径，实则肢解了文章，学生不会沉下心来，在文本中多走几个来回，在脱离了课文的整体语境下比较，仅能判断出哪个词或句式用得较为准确，至于作者为什么用这个词来表情达意，则茫茫然，学生的表达能力得不到提高。
面对教学效率低下的问题，我们应该怎么办？笔者认为，教师不妨放开手去，充分相信学生，给他们充足的时间，让他们静下心来，用自己喜欢的方式好好地品味文本，用自己的思考解读作者的思想，引导他们在文本中多走几个来回，课堂上会收获更多。以下这个课例或许会给我们一些启发。
出示：原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了石块，成为今天太极洞内的一大奇观。
师：好好品味这段话，你能发现哪些词语和目标专一，持之以恒发生联系了呢？
生：接连不断。
师：读着这个词语，你仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见了水滴一滴一滴总是滴在石头的同一个地方。
生：锲而不舍。
师：你知道“锲”是什么意思吗？
师：老师告诉大家，“锲”是雕刻的意思，想想看，那整个词连起来是什么意思呢？“舍”是停下的意思。
生：水滴昼夜不息，天天都在雕琢这块石头，终于把石块滴穿了。
师：就是这个意思。你能用课文中的现象来解释，非常好！
……
师：你还找到其他词语了吗？也可以是半个句子。默默地读一读。
生：几百年过去了，几千年、几万年过去了。
师：可见时间之——
生：长。
生：总是滴在同一个地方。
师：也就是说水滴——
生：目标专一。
师：同学们看，正是水滴目标专一，持之以恒，才实现了自己的理想——
生：滴穿石块。
师：成为今天太极洞内的一大——
生：奇观。
在这样一个课例中，教师让学生抓住体现目标专一、持之以恒的关键词句谈体会。理解词义，想象情境，谈谈感想，以不同方式品读课文，不仅让学生把握了语言的准确性，而且感知了语言的形象性。我们欣喜地看见，教师是把孩子当成一个小小的研究者对待的。孩子在教师的带领下就这短短的一个文本进行反复研究，抓词抠句，说感受，谈体会。从上例中可以得出这样一个结论：从教育的一般目的来说，教育就是培养学生自动、自学、自得的“治学”能力。
二、解放思维，让儿童成为一个思想者
语文课不仅是习得课本上的知识，感受作者的情感，更重要的是从文本生发开去，根植于生活，在生活实践中学习语文，运用语文。同时，让孩子的思想通过文字展现出来。教学《秋游》时，我设计了这样一个片断：
师：天上的白云真是千变万化。生活里，我们也总是用上“有时……有时……这样的句式。你看，小妹妹的脸真会变化，有时（？摇？摇），有时（？摇？摇）。谁会说一说呢？
生：小妹妹的脸真会变化，有时哭，有时笑。
师：真是一个好玩的小妹妹。谁能说得更好一些？
生：小妹妹的脸真会变化，有时开心地笑，有时伤心地哭。
师：用上了这些词语，小妹妹的脸真的生动起来了。
生：小妹妹的脸真会变化，有时下起了毛毛雨，有时又是晴朗的太阳。
师：你说得太有意思了，太有趣了。我们一起读一读。
孩子们的回答多么有意思。正是教师给了学生一个宽泛的题材，调动学生已有的经验积累，让妹妹的“哭”和“笑”同时出现，使人不觉得唐突。教师之所以不断要求学生改进，是因为他们回答的答案都是已知的，如果学生在课堂上没有得到老师的专门指导，那么他只能停留在原处，不会得到进步。在教师引导后，学生的回答多么精彩，这样与众不同的回答就是一个小思想者应有的表现。
要做一个小思想者，不仅表现在句子训练上，更表现在对于文本的质疑能力上。传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师精心设计的问答方式达到学生学习的目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，不利于学生质疑能力的培养。我们不妨将课堂大胆地交给孩子来组织，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。
三、解放空间，让儿童成为一个旅行者
教育不是死读书，而是要培养学生生活实践和创造的能力，陶行知向我们发出了“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”的呼声，需要教师有正确的儿童观和对待儿童的态度。课堂上，不需要儿童每天一本正经地坐在教室里听老师上课，应该让他们走向广阔的天地。教师应该努力把自己当成他们中的一员，以“赤子之心”了解儿童，认识和发现儿童的本身的才智。只有这样，才是真正的活的语文课堂。
春光明媚的时候，我们行进在校园弯弯曲曲的小路上，路两旁的草儿稍稍泛青，杨柳刚刚吐绿。不知是在谁的带动下，骤然间响起一阵吟诗声：
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
……
正是在这大自然的环境中，二年级的学生把古诗的韵味全都展现出来了。学生在自由地、尽情地理解心中的古诗。如果没有这次大自然中的语文课，学生在怎能从内心深处展现出自我的诗情画意呢？我又怎么能享受到这样的美妙呢？
让学生成为旅行者，避免了课堂的说教色彩。让学生投进大自然的怀抱，他们呼吸着自由的空气。在野外，让孩子听听风声、雨声或是虫鸣，看看原野、溪流、天空；闻闻花朵、泥土、阳光的芬芳；打水漂，堆雪人，搞野炊……“旅途中”听听孩子说说所见、所闻、所感，不也是语言训练的好时机吗？正是一举多得。
陶行知先生提出的“六大解放”思想与新课程倡导的理念和“轻负高质”的精神是完全吻合的，在语文学科教学中，要解放学生的“大脑、双手、嘴巴、空间和时间”，培养学生的语文能力，让每个学生都喜欢上语文课。
参考文献：
[1]沈灌群，毛礼锐.中国教育家评传[M].上海：上海教育出版社，1988.
关键词： 小学生 语文课堂 教学方法
陶行知先生认为，要解放儿童的创造力，教师要激发学生的想象力、求知欲、好奇心，同时提供一些有价值的问题，解放学生的头脑，让学生“伏下来想想”、“眼睛闭起来想想”，使学生养成“静思”、“独思”的好习惯。
一、解放时间，让儿童成为一个研究者
在阅读教学中，总是存在这样一种情况：教师讲得太多，学生想得太少。教师占据课堂的话语权。久而久之，学生在揣摩文章的思路和表达方式时，只能就文论文，很难真正体味到其中的妙处。有的老师在教学时，常常会提供一些词语和句式让学生比较，以此帮助学生品味语言，积累语感，看似多给了学生学习的途径，实则肢解了文章，学生不会沉下心来，在文本中多走几个来回，在脱离了课文的整体语境下比较，仅能判断出哪个词或句式用得较为准确，至于作者为什么用这个词来表情达意，则茫茫然，学生的表达能力得不到提高。
面对教学效率低下的问题，我们应该怎么办？笔者认为，教师不妨放开手去，充分相信学生，给他们充足的时间，让他们静下心来，用自己喜欢的方式好好地品味文本，用自己的思考解读作者的思想，引导他们在文本中多走几个来回，课堂上会收获更多。以下这个课例或许会给我们一些启发。
出示：原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了石块，成为今天太极洞内的一大奇观。
师：好好品味这段话，你能发现哪些词语和目标专一，持之以恒发生联系了呢？
生：接连不断。
师：读着这个词语，你仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见了水滴一滴一滴总是滴在石头的同一个地方。
生：锲而不舍。
师：你知道“锲”是什么意思吗？
师：老师告诉大家，“锲”是雕刻的意思，想想看，那整个词连起来是什么意思呢？“舍”是停下的意思。
生：水滴昼夜不息，天天都在雕琢这块石头，终于把石块滴穿了。
师：就是这个意思。你能用课文中的现象来解释，非常好！
……
师：你还找到其他词语了吗？也可以是半个句子。默默地读一读。
生：几百年过去了，几千年、几万年过去了。
师：可见时间之——
生：长。
生：总是滴在同一个地方。
师：也就是说水滴——
生：目标专一。
师：同学们看，正是水滴目标专一，持之以恒，才实现了自己的理想——
生：滴穿石块。
师：成为今天太极洞内的一大——
生：奇观。
在这样一个课例中，教师让学生抓住体现目标专一、持之以恒的关键词句谈体会。理解词义，想象情境，谈谈感想，以不同方式品读课文，不仅让学生把握了语言的准确性，而且感知了语言的形象性。我们欣喜地看见，教师是把孩子当成一个小小的研究者对待的。孩子在教师的带领下就这短短的一个文本进行反复研究，抓词抠句，说感受，谈体会。从上例中可以得出这样一个结论：从教育的一般目的来说，教育就是培养学生自动、自学、自得的“治学”能力。
二、解放思维，让儿童成为一个思想者
语文课不仅是习得课本上的知识，感受作者的情感，更重要的是从文本生发开去，根植于生活，在生活实践中学习语文，运用语文。同时，让孩子的思想通过文字展现出来。教学《秋游》时，我设计了这样一个片断：
师：天上的白云真是千变万化。生活里，我们也总是用上“有时……有时……这样的句式。你看，小妹妹的脸真会变化，有时（？摇？摇），有时（？摇？摇）。谁会说一说呢？
生：小妹妹的脸真会变化，有时哭，有时笑。
师：真是一个好玩的小妹妹。谁能说得更好一些？
生：小妹妹的脸真会变化，有时开心地笑，有时伤心地哭。
师：用上了这些词语，小妹妹的脸真的生动起来了。
生：小妹妹的脸真会变化，有时下起了毛毛雨，有时又是晴朗的太阳。
师：你说得太有意思了，太有趣了。我们一起读一读。
孩子们的回答多么有意思。正是教师给了学生一个宽泛的题材，调动学生已有的经验积累，让妹妹的“哭”和“笑”同时出现，使人不觉得唐突。教师之所以不断要求学生改进，是因为他们回答的答案都是已知的，如果学生在课堂上没有得到老师的专门指导，那么他只能停留在原处，不会得到进步。在教师引导后，学生的回答多么精彩，这样与众不同的回答就是一个小思想者应有的表现。
要做一个小思想者，不仅表现在句子训练上，更表现在对于文本的质疑能力上。传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师精心设计的问答方式达到学生学习的目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，不利于学生质疑能力的培养。我们不妨将课堂大胆地交给孩子来组织，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。
三、解放空间，让儿童成为一个旅行者
教育不是死读书，而是要培养学生生活实践和创造的能力，陶行知向我们发出了“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”的呼声，需要教师有正确的儿童观和对待儿童的态度。课堂上，不需要儿童每天一本正经地坐在教室里听老师上课，应该让他们走向广阔的天地。教师应该努力把自己当成他们中的一员，以“赤子之心”了解儿童，认识和发现儿童的本身的才智。只有这样，才是真正的活的语文课堂。
春光明媚的时候，我们行进在校园弯弯曲曲的小路上，路两旁的草儿稍稍泛青，杨柳刚刚吐绿。不知是在谁的带动下，骤然间响起一阵吟诗声：
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
……
正是在这大自然的环境中，二年级的学生把古诗的韵味全都展现出来了。学生在自由地、尽情地理解心中的古诗。如果没有这次大自然中的语文课，学生在怎能从内心深处展现出自我的诗情画意呢？我又怎么能享受到这样的美妙呢？
让学生成为旅行者，避免了课堂的说教色彩。让学生投进大自然的怀抱，他们呼吸着自由的空气。在野外，让孩子听听风声、雨声或是虫鸣，看看原野、溪流、天空；闻闻花朵、泥土、阳光的芬芳；打水漂，堆雪人，搞野炊……“旅途中”听听孩子说说所见、所闻、所感，不也是语言训练的好时机吗？正是一举多得。
陶行知先生提出的“六大解放”思想与新课程倡导的理念和“轻负高质”的精神是完全吻合的，在语文学科教学中，要解放学生的“大脑、双手、嘴巴、空间和时间”，培养学生的语文能力，让每个学生都喜欢上语文课。
参考文献：
[1]沈灌群，毛礼锐.中国教育家评传[M].上海：上海教育出版社，1988.