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《基础教育课程改革纲要》中指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。数学课程标准中指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。针对评价还指出，对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生的学习水平，更要关注学生在数学学习活动中表现出来的情感与态度。
一、教师的教学理念还需进一步转变
学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。可是，在普遍的数学课堂教学中，教师从站上讲台到下课，就教学内容的每个“角落”，不停地、重复地“喋喋不休”，很难听到有学生表达的语言，很难看到有学生表现的机会。即便偶尔有所看到或听到，也只不过是对老师“对不对？是不是？知道了吗？”等问话的简单回应，“对”“是、知道了”等等，也只不过是对老师所做的机械地、简单地模仿和重复。
二、教材的解读研究还需进一步落实
目前，在大多的教育教学场合中，都会听到一个比较响亮的声音，那就是，要提高教学研究的实效性。我个人认为，在所有的教学研究中，教材解读研究应该放在第一位。可是，课程改革近十年了，课程解读研究在这十年中，又进行得如何呢？现在小学数学的很多课堂教学中，都存在着以下的现象。
（一）“忠实教材”，换句话说，就是照本宣科
课程改革后，小学数学教材的编排，更加重视学生学习数学的情景和联系学生的生活实际。因此，教材在教学内容和练习编排时，都显现出比较精练的特点，给教师教学留下了更多的空间，便于给学生创设合理的学习情景、结合与学生生活联系紧密的学习情景、开发更多促进学生最大发展的练习，从而进一步提高学生学习数学的效率。但是，很多课堂教学却事与愿违，只是照本宣科，使整个课堂没有情景、脱离生活、远离了大多数学生需要的实际操作和练习，致使学生学习数学的效率低下，能力发展缓慢。
（二）“肢解教材”，也就是将教材内容进行分解，不按照教学计划或进度进行教学，致使整个教学过程混乱
在小学数学课堂教学中，边学边实践边巩固、知识的完整性和认知的完整性是小学生认知的基本规律。违背了这个规律，就会给学生的认知造成障碍。现实中的小学数学课堂教学，却有很多只进行新教学内容的讲解的“讲授课”、只进行教材练习处理的“做题课”、只进行作业完成的“作业课”和一个教学内容分成多课教学的“一课多讲课”等，这样的课堂存在，课堂教学效益将……
（三）“扭曲教材”，即歪曲教材的编排意图
新课改教材的编排，非常重视学生的学习方式和学习过程，同时给教师留下了很大空间，设计多层次教学活动和练习活动内容，促进各层次学生都得到相应发展。可是，在现实课堂教学中，教师教学观念、学生学业评价方式等因素，导致了部分乃至大部分教师，在教学活动中违背课改精神，采用旧的教学模式，在部分内容的教学中，完全走应试教育的路线。比如：在解决问题的教学和训练中，将数学问题进行分类，分成相遇问题、工程问题、归一问题等形式进行教学；因数与倍数的教学，忽略列举法的教学与应用，而进行“短除法”教学等。
三、评价的导向机制还需进一步完善
由于目前大多数学校或教育主管部门都将对学生的评价结果作为对教师和对学校目标考核的重要依据，直接与教师的绩效和学校的考核等级挂钩，致使对学生数学学习的评价导向发生严重偏差。比如，就学生学习过程的评价来说，教师、同学、家长的评价和学生的自我评价，因人为因素，致使评价的真实性和准确性与事实基本不符。对于学习结果的评价，更是有悖于评价中帮助学生建立信心的初衷。许多学校和教师，为了在学年末能有一个优异的考核结果，就在教学过程中违背数学课程改革的理念思想，违背课程标准基本要求，拿着课程改革的教材，披着课程改革的外衣，依然大踏步地走着应试教育的老路，大量地使用着课外教辅资料，充分地进行着题海战术，毫不留情地占用着各种综合课程，大张旗鼓地进行奥数培训……使学生的小学学习生涯，比备战高考还痛苦……
现在看来，科学合理的评价体系的建立，是没有什么问题的。但是在实际进行评价操作时，由于过程评价细则的操作性不强、对评价机制的理解存在偏差，以及在实际操作评价机制时存在偏差，从而致使了评价机制的导向功能出现偏差，是导致现在课堂教学现状的根本原因。所以，进一步完善小学数学学习评价机制、进一步规范小学数学学习评价行为，是刻不容缓的。
总的来说，要进一步改变小学数学课堂教学现状，还得刻不容缓地、持之以恒地加强教师新课改理念培训和教材解读培训，还得比较深入地规范小学数学课堂教学行为，还得进一步完善小学数学学习评价机制和规范小学数学小评价行为，使小学数学课程改革走向理想的境界。
【参考文献】
［1］小学教学参考（增刊）. 2002
［2］数学课程标准. 学习辅导.
一、教师的教学理念还需进一步转变
学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。可是，在普遍的数学课堂教学中，教师从站上讲台到下课，就教学内容的每个“角落”，不停地、重复地“喋喋不休”，很难听到有学生表达的语言，很难看到有学生表现的机会。即便偶尔有所看到或听到，也只不过是对老师“对不对？是不是？知道了吗？”等问话的简单回应，“对”“是、知道了”等等，也只不过是对老师所做的机械地、简单地模仿和重复。
二、教材的解读研究还需进一步落实
目前，在大多的教育教学场合中，都会听到一个比较响亮的声音，那就是，要提高教学研究的实效性。我个人认为，在所有的教学研究中，教材解读研究应该放在第一位。可是，课程改革近十年了，课程解读研究在这十年中，又进行得如何呢？现在小学数学的很多课堂教学中，都存在着以下的现象。
（一）“忠实教材”，换句话说，就是照本宣科
课程改革后，小学数学教材的编排，更加重视学生学习数学的情景和联系学生的生活实际。因此，教材在教学内容和练习编排时，都显现出比较精练的特点，给教师教学留下了更多的空间，便于给学生创设合理的学习情景、结合与学生生活联系紧密的学习情景、开发更多促进学生最大发展的练习，从而进一步提高学生学习数学的效率。但是，很多课堂教学却事与愿违，只是照本宣科，使整个课堂没有情景、脱离生活、远离了大多数学生需要的实际操作和练习，致使学生学习数学的效率低下，能力发展缓慢。
（二）“肢解教材”，也就是将教材内容进行分解，不按照教学计划或进度进行教学，致使整个教学过程混乱
在小学数学课堂教学中，边学边实践边巩固、知识的完整性和认知的完整性是小学生认知的基本规律。违背了这个规律，就会给学生的认知造成障碍。现实中的小学数学课堂教学，却有很多只进行新教学内容的讲解的“讲授课”、只进行教材练习处理的“做题课”、只进行作业完成的“作业课”和一个教学内容分成多课教学的“一课多讲课”等，这样的课堂存在，课堂教学效益将……
（三）“扭曲教材”，即歪曲教材的编排意图
新课改教材的编排，非常重视学生的学习方式和学习过程，同时给教师留下了很大空间，设计多层次教学活动和练习活动内容，促进各层次学生都得到相应发展。可是，在现实课堂教学中，教师教学观念、学生学业评价方式等因素，导致了部分乃至大部分教师，在教学活动中违背课改精神，采用旧的教学模式，在部分内容的教学中，完全走应试教育的路线。比如：在解决问题的教学和训练中，将数学问题进行分类，分成相遇问题、工程问题、归一问题等形式进行教学；因数与倍数的教学，忽略列举法的教学与应用，而进行“短除法”教学等。
三、评价的导向机制还需进一步完善
由于目前大多数学校或教育主管部门都将对学生的评价结果作为对教师和对学校目标考核的重要依据，直接与教师的绩效和学校的考核等级挂钩，致使对学生数学学习的评价导向发生严重偏差。比如，就学生学习过程的评价来说，教师、同学、家长的评价和学生的自我评价，因人为因素，致使评价的真实性和准确性与事实基本不符。对于学习结果的评价，更是有悖于评价中帮助学生建立信心的初衷。许多学校和教师，为了在学年末能有一个优异的考核结果，就在教学过程中违背数学课程改革的理念思想，违背课程标准基本要求，拿着课程改革的教材，披着课程改革的外衣，依然大踏步地走着应试教育的老路，大量地使用着课外教辅资料，充分地进行着题海战术，毫不留情地占用着各种综合课程，大张旗鼓地进行奥数培训……使学生的小学学习生涯，比备战高考还痛苦……
现在看来，科学合理的评价体系的建立，是没有什么问题的。但是在实际进行评价操作时，由于过程评价细则的操作性不强、对评价机制的理解存在偏差，以及在实际操作评价机制时存在偏差，从而致使了评价机制的导向功能出现偏差，是导致现在课堂教学现状的根本原因。所以，进一步完善小学数学学习评价机制、进一步规范小学数学学习评价行为，是刻不容缓的。
总的来说，要进一步改变小学数学课堂教学现状，还得刻不容缓地、持之以恒地加强教师新课改理念培训和教材解读培训，还得比较深入地规范小学数学课堂教学行为，还得进一步完善小学数学学习评价机制和规范小学数学小评价行为，使小学数学课程改革走向理想的境界。
【参考文献】
［1］小学教学参考（增刊）. 2002
［2］数学课程标准. 学习辅导.