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【摘要】任务型语言教学是指以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。其主要思想是“学习者可以通过完成各种任务发展交际能力”。任务的设计应由简到繁、由易到难、层层深入。本文介绍了任务及任务型语言教学的定义,任务的类型及任务型教学的基本模式、基本步骤，以及在小学英语课堂怎样来实施任务型语言教学。
【关键词】小学英语 任务型语言教学 定义 类型 基本模式 基本步骤 实施
0 引言
2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》(实验稿)。在《英语课程标准》中强调：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”并明确提出：“新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”作为新世纪的英语教师，如何选择一条最适合学生发展的教学之路呢？经过多方验证，我进行了任务型教学的初步探索。
任务型教学(Task-Based Learning,简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心‘实行’课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的语言教学基本模式，是培养学生实际运用语言做事的有效途径之一。
1.概念的界定及理论基础
1.1 任务(task)的涵义及类型。
1.1.1 任务的涵义。
任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。在教学中，不同的学者根据自己的研究，对“任务”的看法也不尽相同，主要包括以下几个方面：
（1）任务是教学过程中有非常明确目的的一件工作或一项活动。 (Crookes,1986)
（2）任务应该是一个完整的交际活动。任务往往有一个非语言的结果。因此衡量一个任务是否成功,要看这个任务有没有一个结果。任务重点是学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”。(Skehan,1996)
1.1.2 任务的类型。
任务分成两种类型:真实性(real-world)交际任务和教学型(pedagogic)的交际任务。
1.2 任务型语言教学(task-based language teaching)的特征及意义。
1.2.1 特征。
任务型语言教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好的发挥显示的主动性和创造性。其核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。
1.2.2 意义。
在任务型课堂上，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的（Interactional）过程。为了完成任务，学习者尽力调动各种语言和非语言的资源进行“任务分析”，以达到解决某种交流问题的目的。
1.3 小学英语任务型语言教学的依据。
1.3.1 理论依据。
目前，国内外学者对任务型教学的理论来源说法不一。何安平（2001），认为任务型语言教学代表交际教学最新发展形态。丁文（2004）认为任务型语言教学吸收了二语习得相关理论，如Skehen的可理解输入假设（comprehensible input hypothesis）,Long的互动假设（interaction hypothesis）,Ellis的输入互动假设(input and interaction hypothesis)。
1.3.2 实践依据。
多少年来，广大英语教育工作者在英语教育的理论研究和实践方面耗费了大量的人力、物力，但实践证明，效果并不好，不少学生学了十几年英语后，还是不能综合运用这种语言进行交际活动。因而，我们必须承认，要掌握一门外语，不是靠单纯学习语言知识和训练语言技能即能达到目标的，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。任务型教学模式体现了语言习得理论，这种模式在我们课堂中的运用是一种儿童学习母语及第二语言的方法的迁移，它为学生提供了更多的语言实践机会，同时，也十分关注语言的形式的学习，从而有助于掌握英语。
2.小学英语任务型语言教学的实施运用
2.1 小学英语任务型语言教学设计的原则。
（1）针对性原则。
（2）趣味性原则。
（3）阶梯性(有序性)原则。
（4）启发性(问题性)原则。
（5）激励性原则。
2.2 小学英语任务型语言教学的基本模式。
（1）任务前的介绍（Pre——task）：介绍主题和任务（Introduction to the topic and task）
（2）完成任务的活动（Task cycle）：任务、计划和汇报（Task planning and report）
（3）语言讲解（language focus）: 分析（analysis） 和练习(practice)
2.3 小学英语任务型语言教学的基本步骤。
（1） Leading-in/Warming-up（导入或热身）
（2）Pre-task(呈现任务并明确要求，呈现新知)
（3）While-task（实施任务，学生以个人或小组形式完成）
（4）Post-task（展示任务结果）
（5）Check（学生自评、小组互评、教师总结）
（6）Homework(作业任务)
2.4 小学英语任务型语言教学的评价。
（1）进行教学评估。
（2）进行数据统计，做定性定量分析。
（3）设立校内英语考级制度。
（4）建立学生学习档案。 3.小学英语任务型语言教学的研究成果
（1）学生的非智力因素得到了训练和培养。
（2）培养学生的创新意识和创新能力。
（3）培养了学生的合作意识和团结精神。
（4）教师自身的素质得到了提高。
4.小学英语任务型语言教学的问题与思考
（1）活动要有明确的目的并具有可操作性。
（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方法要尽量真实。
（3）活动要以教师为主导和学生为主体。
5.结语
不管是什么样的教学模式，主要在于管理模式及对教师的工作评价。每一位教师要明白布卢姆所说的：教师要明白以一种较特定的方式描述，在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备那些能力。这就要求教师应具备较高的素质，在课堂上积极实践任务型教学模式，让学生在课堂上有话可说、有事可做、有感可发、学以致用，“以人为本”，充分发挥学生的主动性、创造性。
参考文献
［1］ Croodes, G. Task Classification: A cross-disciplinary review. Technical Report No.4 Honolulu: Center for Second Language Classroom Research. Social Science Research Institute, University of Hawaii 1988.
［2］ Ellis R Task-based Language Learning and Teaching ［M］.Oxford University Press,2003.
［3］ Skehan, P.A. Cognitive Approach to Language Learning ［M］. Oxford University Press 1996.
［4］ 陈琳、鲁子问《New Standard English Book3》，外语教学与研究出版社，2002年.
［5］ 丁文，“任务型语言教学模式在英语教学中的应用［J］”.《中小学英语教学与研究》,2002年第9期.
［6］ 教育部，《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年.
［7］ 刘庆丰，“重视能力对轻视知识错”，《外语教学与研究出版社》,2004年第3期.
［8］ 罗少茜、陆锡钦，解读“任务型的教学途径”任务?真实性?任务链，中小学外语教学，2002年第5期.
【关键词】小学英语 任务型语言教学 定义 类型 基本模式 基本步骤 实施
0 引言
2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》(实验稿)。在《英语课程标准》中强调：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”并明确提出：“新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”作为新世纪的英语教师，如何选择一条最适合学生发展的教学之路呢？经过多方验证，我进行了任务型教学的初步探索。
任务型教学(Task-Based Learning,简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心‘实行’课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的语言教学基本模式，是培养学生实际运用语言做事的有效途径之一。
1.概念的界定及理论基础
1.1 任务(task)的涵义及类型。
1.1.1 任务的涵义。
任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。在教学中，不同的学者根据自己的研究，对“任务”的看法也不尽相同，主要包括以下几个方面：
（1）任务是教学过程中有非常明确目的的一件工作或一项活动。 (Crookes,1986)
（2）任务应该是一个完整的交际活动。任务往往有一个非语言的结果。因此衡量一个任务是否成功,要看这个任务有没有一个结果。任务重点是学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”。(Skehan,1996)
1.1.2 任务的类型。
任务分成两种类型:真实性(real-world)交际任务和教学型(pedagogic)的交际任务。
1.2 任务型语言教学(task-based language teaching)的特征及意义。
1.2.1 特征。
任务型语言教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好的发挥显示的主动性和创造性。其核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。
1.2.2 意义。
在任务型课堂上，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的（Interactional）过程。为了完成任务，学习者尽力调动各种语言和非语言的资源进行“任务分析”，以达到解决某种交流问题的目的。
1.3 小学英语任务型语言教学的依据。
1.3.1 理论依据。
目前，国内外学者对任务型教学的理论来源说法不一。何安平（2001），认为任务型语言教学代表交际教学最新发展形态。丁文（2004）认为任务型语言教学吸收了二语习得相关理论，如Skehen的可理解输入假设（comprehensible input hypothesis）,Long的互动假设（interaction hypothesis）,Ellis的输入互动假设(input and interaction hypothesis)。
1.3.2 实践依据。
多少年来，广大英语教育工作者在英语教育的理论研究和实践方面耗费了大量的人力、物力，但实践证明，效果并不好，不少学生学了十几年英语后，还是不能综合运用这种语言进行交际活动。因而，我们必须承认，要掌握一门外语，不是靠单纯学习语言知识和训练语言技能即能达到目标的，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。任务型教学模式体现了语言习得理论，这种模式在我们课堂中的运用是一种儿童学习母语及第二语言的方法的迁移，它为学生提供了更多的语言实践机会，同时，也十分关注语言的形式的学习，从而有助于掌握英语。
2.小学英语任务型语言教学的实施运用
2.1 小学英语任务型语言教学设计的原则。
（1）针对性原则。
（2）趣味性原则。
（3）阶梯性(有序性)原则。
（4）启发性(问题性)原则。
（5）激励性原则。
2.2 小学英语任务型语言教学的基本模式。
（1）任务前的介绍（Pre——task）：介绍主题和任务（Introduction to the topic and task）
（2）完成任务的活动（Task cycle）：任务、计划和汇报（Task planning and report）
（3）语言讲解（language focus）: 分析（analysis） 和练习(practice)
2.3 小学英语任务型语言教学的基本步骤。
（1） Leading-in/Warming-up（导入或热身）
（2）Pre-task(呈现任务并明确要求，呈现新知)
（3）While-task（实施任务，学生以个人或小组形式完成）
（4）Post-task（展示任务结果）
（5）Check（学生自评、小组互评、教师总结）
（6）Homework(作业任务)
2.4 小学英语任务型语言教学的评价。
（1）进行教学评估。
（2）进行数据统计，做定性定量分析。
（3）设立校内英语考级制度。
（4）建立学生学习档案。 3.小学英语任务型语言教学的研究成果
（1）学生的非智力因素得到了训练和培养。
（2）培养学生的创新意识和创新能力。
（3）培养了学生的合作意识和团结精神。
（4）教师自身的素质得到了提高。
4.小学英语任务型语言教学的问题与思考
（1）活动要有明确的目的并具有可操作性。
（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方法要尽量真实。
（3）活动要以教师为主导和学生为主体。
5.结语
不管是什么样的教学模式，主要在于管理模式及对教师的工作评价。每一位教师要明白布卢姆所说的：教师要明白以一种较特定的方式描述，在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备那些能力。这就要求教师应具备较高的素质，在课堂上积极实践任务型教学模式，让学生在课堂上有话可说、有事可做、有感可发、学以致用，“以人为本”，充分发挥学生的主动性、创造性。
参考文献
［1］ Croodes, G. Task Classification: A cross-disciplinary review. Technical Report No.4 Honolulu: Center for Second Language Classroom Research. Social Science Research Institute, University of Hawaii 1988.
［2］ Ellis R Task-based Language Learning and Teaching ［M］.Oxford University Press,2003.
［3］ Skehan, P.A. Cognitive Approach to Language Learning ［M］. Oxford University Press 1996.
［4］ 陈琳、鲁子问《New Standard English Book3》，外语教学与研究出版社，2002年.
［5］ 丁文，“任务型语言教学模式在英语教学中的应用［J］”.《中小学英语教学与研究》,2002年第9期.
［6］ 教育部，《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年.
［7］ 刘庆丰，“重视能力对轻视知识错”，《外语教学与研究出版社》,2004年第3期.
［8］ 罗少茜、陆锡钦，解读“任务型的教学途径”任务?真实性?任务链，中小学外语教学，2002年第5期.