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活动单导学推行一年来，我们的课堂发生了巨大的变化：学生的学习状态更积极，课堂活动的气氛更热烈，师生的角色定位更准确……这些都源于活动单设计、使用的科学与灵动，好的活动单是课堂活动的源头活水，活动单的设计与使用始终是我们关注的焦点。
一、活动单是师生课堂活动共同的活动单
我们的活动单是课堂教学的活动单，是师生共同的活动单。在设计活动单的时候，除了将学生活动过程及检测内容设计好，还把教师的点评、提升、总结等考虑进去，体现出来。这样课堂上教师更容易找到自己的位置，适应自己的角色，完成自己的任务。教师在整体上对课堂进行设计、安排，不再是课堂的主讲，而是真正体现对教学过程的主导作用。
相对于原来的教案，活动单把学生的活动作为设计的重要内容，一节课有几个活动，哪个是课堂活动的主体，要解决什么问题，用哪些活动形式，都有较为详尽的设计，这样，学生在课堂上就能轻松地进入角色，适应活动安排，课堂上，自主、合作、展示等成了活动的基本环节，但又不流于形式，一切根据活动具体内容进行取舍。活动单的最大意义莫过于凸显了学生在课堂上的主体地位。
教师和学生在课堂上绝不是对立的，他们共同的活动才构成了完整的教学行为，将活动单定位为师生课堂教学共同活动的单子，就能设计出更科学可行的活动单；将活动单定位为师生课堂教学共同活动的单子，就能科学地处理好发挥教师主导、学生主体作用的关系。
二、怎样设计和使用好活动单
课堂是丰富多彩的，不同的知识基础，不同的学情，不同的教师，都要求对集体备课的成果——活动单，进行二次设计，以增强活动单的课堂可操作性。
1．活动单的设计是动态的、发展的过程。
活动单充分考虑了学生已有知识与技能，有针对性地设计一些活动环节，根据学生的实际，不断调整方向与思路，初设计活动单时，更多地考虑了教学目标等共性的因素，对具体的活动方式等环节有一定的留白，使老师有发挥个性作用的平台，产生了许多精彩的活动设计。
一张单子再科学，也有自己的特定适应对象，不可能完全适用于所有班级和所有学生，我们的教师非常重视活动单的二次修改，提高了活动单的适应性与针对性。活动单的设计还体现了学科特点，语文活动富有语文味，数学活动体现了逻辑思维训练，英语活动重视学生口头训练，体育活动单简洁明了，易于操作……活动单成了课堂活动的源头活水，是不断发展变化着的，富有生命力的。它的设计是个动态的过程，在不断地修改、完善中，活动单一步步走向成熟。
2．活动单的使用是科学、灵动的过程。
一张考虑了学生实际、较为科学的活动单，到了课堂以后，教师的主导作用体现在根据课堂生成的情况，主动地去使用，教师、学生始终是活动单的主人，而没有成为活动单的奴隶，没有被活动单捆住手脚。
教师可以对活动内容进行增减，教师在课堂上按活动单的思路组织活动，但没有拘泥于活动单的套路，自主解决了的问题，就省去学生合作讨论的环节；交流不出结果的，教师适时、适当地进行点拨总结；对文本中的精彩内容，即使活动单没安排，也进行赏析、交流，因为仁者见仁，智者见智，不同的教师和学生对文本有不同的理解。
教师可以引导学生加强学科技能训练，凸显学科特征。现在的语文课堂，因为学生的活动而生机勃勃，听说读写等技能在活动中得到充分的训练，我们体会到：语文知识与技能是通过学生活动得来的，而不能天真地期望靠教师讲出来。我们换个角度看活动单，它也只是为师生完成教学任务的一个载体而已，从学科特点着眼，加大本学科各种技能的训练，是课堂活动的重要任务。
教师处理好了预设与生成的关系。活动单的设计再好，更多地是对课堂的一种预设，而在实际的课堂上，面对鲜活的充满生命活力的生成，教师能因势利导，给予学生足够的时间和空间，在思维的碰撞中产生更精彩的亮点，这种课堂是智慧的课堂，有生命力的课堂，充满无限可能的课堂。
我们的活动单导学课堂也经历了“从形似走向神似，由有效追求高效”的探索过程，活动单在使用中产生了许多新的话题，由于我们正确面对，理性思考，逐步完善，不断超越，活动单更具科学性与可操作性，活动单导学课堂更显理性、活力与效率。
作者单位 江苏省如皋市袁桥镇黄蒲小学
责任编辑 杨博
一、活动单是师生课堂活动共同的活动单
我们的活动单是课堂教学的活动单，是师生共同的活动单。在设计活动单的时候，除了将学生活动过程及检测内容设计好，还把教师的点评、提升、总结等考虑进去，体现出来。这样课堂上教师更容易找到自己的位置，适应自己的角色，完成自己的任务。教师在整体上对课堂进行设计、安排，不再是课堂的主讲，而是真正体现对教学过程的主导作用。
相对于原来的教案，活动单把学生的活动作为设计的重要内容，一节课有几个活动，哪个是课堂活动的主体，要解决什么问题，用哪些活动形式，都有较为详尽的设计，这样，学生在课堂上就能轻松地进入角色，适应活动安排，课堂上，自主、合作、展示等成了活动的基本环节，但又不流于形式，一切根据活动具体内容进行取舍。活动单的最大意义莫过于凸显了学生在课堂上的主体地位。
教师和学生在课堂上绝不是对立的，他们共同的活动才构成了完整的教学行为，将活动单定位为师生课堂教学共同活动的单子，就能设计出更科学可行的活动单；将活动单定位为师生课堂教学共同活动的单子，就能科学地处理好发挥教师主导、学生主体作用的关系。
二、怎样设计和使用好活动单
课堂是丰富多彩的，不同的知识基础，不同的学情，不同的教师，都要求对集体备课的成果——活动单，进行二次设计，以增强活动单的课堂可操作性。
1．活动单的设计是动态的、发展的过程。
活动单充分考虑了学生已有知识与技能，有针对性地设计一些活动环节，根据学生的实际，不断调整方向与思路，初设计活动单时，更多地考虑了教学目标等共性的因素，对具体的活动方式等环节有一定的留白，使老师有发挥个性作用的平台，产生了许多精彩的活动设计。
一张单子再科学，也有自己的特定适应对象，不可能完全适用于所有班级和所有学生，我们的教师非常重视活动单的二次修改，提高了活动单的适应性与针对性。活动单的设计还体现了学科特点，语文活动富有语文味，数学活动体现了逻辑思维训练，英语活动重视学生口头训练，体育活动单简洁明了，易于操作……活动单成了课堂活动的源头活水，是不断发展变化着的，富有生命力的。它的设计是个动态的过程，在不断地修改、完善中，活动单一步步走向成熟。
2．活动单的使用是科学、灵动的过程。
一张考虑了学生实际、较为科学的活动单，到了课堂以后，教师的主导作用体现在根据课堂生成的情况，主动地去使用，教师、学生始终是活动单的主人，而没有成为活动单的奴隶，没有被活动单捆住手脚。
教师可以对活动内容进行增减，教师在课堂上按活动单的思路组织活动，但没有拘泥于活动单的套路，自主解决了的问题，就省去学生合作讨论的环节；交流不出结果的，教师适时、适当地进行点拨总结；对文本中的精彩内容，即使活动单没安排，也进行赏析、交流，因为仁者见仁，智者见智，不同的教师和学生对文本有不同的理解。
教师可以引导学生加强学科技能训练，凸显学科特征。现在的语文课堂，因为学生的活动而生机勃勃，听说读写等技能在活动中得到充分的训练，我们体会到：语文知识与技能是通过学生活动得来的，而不能天真地期望靠教师讲出来。我们换个角度看活动单，它也只是为师生完成教学任务的一个载体而已，从学科特点着眼，加大本学科各种技能的训练，是课堂活动的重要任务。
教师处理好了预设与生成的关系。活动单的设计再好，更多地是对课堂的一种预设，而在实际的课堂上，面对鲜活的充满生命活力的生成，教师能因势利导，给予学生足够的时间和空间，在思维的碰撞中产生更精彩的亮点，这种课堂是智慧的课堂，有生命力的课堂，充满无限可能的课堂。
我们的活动单导学课堂也经历了“从形似走向神似，由有效追求高效”的探索过程，活动单在使用中产生了许多新的话题，由于我们正确面对，理性思考，逐步完善，不断超越，活动单更具科学性与可操作性，活动单导学课堂更显理性、活力与效率。
作者单位 江苏省如皋市袁桥镇黄蒲小学
责任编辑 杨博