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摘 要：本文分析了传统企业财务会计课程教学存在的弊端，由此界定了建模教学法的内涵，分析了其功能。在此基础上，以材料采购过程中的账务处理为例，对课堂教学过程进行剖析，并结合笔者自身的体会，阐述建模教学法在企业财务会计专业知识讲解中的运用。
关键词：建模教学法 中职学校 企业财务会计 材料采购
一、实施背景
以中职学校会计专业学生为例，学生在校期间开设的专业课程很多，有基础会计、企业财务会计、会计电算化、成本会计等。专业课程设置看上去似乎很合理，理论与实践结合，由浅入深，而事实上，只有一线教师才有深刻体会：中职学生的专业课基础不扎实，到后面学起来就比较吃力。后期课堂教学中常出现台上“口若悬河讲不停”、台下“昏睡百年梦周公”的现象。这不是我们的学生不想学，而是教师在教学过程中运用“填鸭式”教学，即便在教学过程中学生反应“较好”，当时只凭借瞬间或短时记忆，长时间下去便会混淆和遗忘，所以这种满堂灌的教学方式已不再适合当下的教学需求。笔者从事一线会计教学多年，多次在企业财务会计教学中运用建模教学法，获得了较好的教学效果。由此，笔者认为建模教学法较合适中职学校会计专业企业财务会计教学。
二、建模教学法的运用
所谓“建模”就是建立模型，是为了理解事物而对事物做出的一种抽象描述，是对事物的一种无歧义的书面描述。凡是用模型描述系统的因果关系或相互关系的过程都属于建模。建模是研究系统的重要手段和前提。
中职学校会计专业二年级学生专业课程中的企业财务会计是本专业的主干课程。在企业财务会计中，每个知识点、涉及的经济业务按时间先后顺序发生，需要根据先后顺序处理，而且不止一种情况。这样即使一堂课只讲一个知识点，涉及的会计分录就有十多个，部分还是多借多贷的复合会计分录，难度可想而知。将建模教学法运用在中职学校企业财务会计的教学中，主要是教师将独立的知识点先创设情境、分析账务处理流程；学生自主探究、分析模型结构；建立雏形；教师对学生的分析进行修正和引导，最终形成模型，再将此模型结合案例实践运用。笔者以“材料采购过程中的账务处理”为例，简单阐述建模教学法的一般模式。
1.创设情境，分析账务处理流程
在企业财务会计教学中，笔者认为，教师首先要做的是让学生转换角色，引导学生参与，让学生自己主动思考和解决问题。在讲解材料采购过程之前，笔者将学生带入到宏达公司，并展示了企业仓库、生产环节、办公场所等的图片，明确了学生的身份。“你现在是财务部的一名会计人员。公司现要到宏达工厂去采购一批材料。对这项经济业务，你作为会计人员会想到哪些问题呢？”学生们都知道，会计人员处理企业的财务，责任重大，于是讨论开始了。最终，销售们主要呈现以下几个问题：钱何时付？料何时到？教师在学生们提问的同时分析了购料的流程，学生也明确了本堂课的学习内容。
2.自主探究，分析模型结构
问题已经提出，由谁来解决？仅凭学生的个人努力可能不够。这时，笔者将学生分成小组进行讨论。小组合作学习在财务会计的教学中是一种有效而又十分可行的学习方式，学生由于基础知识不扎实，产生疑问时会考虑得比较片面。通过小组合作学习，提高了学生学习的主动性和积极性，由过去“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”“我乐学”的自主学习局面。
学生通过讨论，借用简单的排列组合方法，很快就得出假设的几种情况。情况一：材料已到，货款已付；情况二：材料已到，货款未付；情况三：材料未到，货款已付；情况四：材料未到，货款未付。教师对学生的分析做简要评价，由此形成采购材料的初步模型。
3.教师引导，建立账务处理模型
在学生为主导、教师参与的方式下得出这样的一个采购材料模型，将书本上四五页的教学内容进行浓缩，既将课堂教学内容精细化，又让学生体验到了成功的喜悦。认知心理学认为：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量。此时，笔者充分肯定了学生学习的积极性，并借此引入本课的教学重点——如何将得出的模型运用于实际业务中。
4.结合案例，运用模型结构
企业财务会计教学的主要目的是让学生掌握实际经济业务的账务处理。上例中获得材料采购账务处理模型后，笔者可以利用材料、支付方式等关键要素作为线索，来分析案例的账务处理方法。
案例：10月5日，企业从外单位采购一批材料，材料价款20000元，增值税率17%，款项暂欠，材料已经验收入库。11月5日，开出转账支票支付前欠购料款项。学生看到案例，直接就找到模型中的关键要素：材料已到，货款未付，该案例的账务处理也就迎刃而解了。材料采购过程的案例变化多样，但如果学生掌握了账务处理模型，百变不离其中。这样的模型结构是建立在学生自主思考、合作的基础之上，不是老师直接灌输的，所以对学生的理解和记忆是有帮助的。学生以此积累账务处理模型，就可将课堂学的知识运用到实际工作中。
三、教学反思
1.教师角色需要恰当转变
在建模教学过程中，教师已经不是“正确的引导者”，而是适时扮演提问者、建议者、欣赏者。教师的主导作用体现在创设好的问题环境、激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性上，问题的探索、发现、解决的深度和方式尽量由学生自主控制和完成。教师平等地参与学生的探索、学习活动，在教学的组织中体现“学法”，把教和学融为一体。教师要让学生在问题、困难、挑战、挫折、取胜的交替体验中，在选择、判断、协作、交流的轮换操作中，经历学数学、用数学的过程，进而发现问题、解决问题。
2.学生主观能动性需逐步提高
学生是学习的主体，企业财务会计教学中要体现学生的自主作用，培养学生的主观能动性。让学生学会根据自己的个体差异、思维方式的不同，在建模过程中提供不同的想法，把老师满堂灌的上课方式改变成学生主动听、主动思考、积极解决问题。通过自身努力得出的结果，学生会更加珍惜，记忆深刻。中职学校专业课教育的核心问题是学生学习过程的优化，即怎样使学生主动、有效、合理地学习专业知识。这就要求教师在实施教育的过程中，培养学生的自主意识、主观意识，改变现有的教育模式与理念，给学生发展的时间和空间，让他们形成自主学习、积极思考的习惯。在教学活动中循序渐进地运用建模教学法，不仅让沉默的课堂动起来，也让学生的思维跳动起来，细化了课堂教学内容，从而提高教学质量。
（作者单位：嘉兴技师学院）
关键词：建模教学法 中职学校 企业财务会计 材料采购
一、实施背景
以中职学校会计专业学生为例，学生在校期间开设的专业课程很多，有基础会计、企业财务会计、会计电算化、成本会计等。专业课程设置看上去似乎很合理，理论与实践结合，由浅入深，而事实上，只有一线教师才有深刻体会：中职学生的专业课基础不扎实，到后面学起来就比较吃力。后期课堂教学中常出现台上“口若悬河讲不停”、台下“昏睡百年梦周公”的现象。这不是我们的学生不想学，而是教师在教学过程中运用“填鸭式”教学，即便在教学过程中学生反应“较好”，当时只凭借瞬间或短时记忆，长时间下去便会混淆和遗忘，所以这种满堂灌的教学方式已不再适合当下的教学需求。笔者从事一线会计教学多年，多次在企业财务会计教学中运用建模教学法，获得了较好的教学效果。由此，笔者认为建模教学法较合适中职学校会计专业企业财务会计教学。
二、建模教学法的运用
所谓“建模”就是建立模型，是为了理解事物而对事物做出的一种抽象描述，是对事物的一种无歧义的书面描述。凡是用模型描述系统的因果关系或相互关系的过程都属于建模。建模是研究系统的重要手段和前提。
中职学校会计专业二年级学生专业课程中的企业财务会计是本专业的主干课程。在企业财务会计中，每个知识点、涉及的经济业务按时间先后顺序发生，需要根据先后顺序处理，而且不止一种情况。这样即使一堂课只讲一个知识点，涉及的会计分录就有十多个，部分还是多借多贷的复合会计分录，难度可想而知。将建模教学法运用在中职学校企业财务会计的教学中，主要是教师将独立的知识点先创设情境、分析账务处理流程；学生自主探究、分析模型结构；建立雏形；教师对学生的分析进行修正和引导，最终形成模型，再将此模型结合案例实践运用。笔者以“材料采购过程中的账务处理”为例，简单阐述建模教学法的一般模式。
1.创设情境，分析账务处理流程
在企业财务会计教学中，笔者认为，教师首先要做的是让学生转换角色，引导学生参与，让学生自己主动思考和解决问题。在讲解材料采购过程之前，笔者将学生带入到宏达公司，并展示了企业仓库、生产环节、办公场所等的图片，明确了学生的身份。“你现在是财务部的一名会计人员。公司现要到宏达工厂去采购一批材料。对这项经济业务，你作为会计人员会想到哪些问题呢？”学生们都知道，会计人员处理企业的财务，责任重大，于是讨论开始了。最终，销售们主要呈现以下几个问题：钱何时付？料何时到？教师在学生们提问的同时分析了购料的流程，学生也明确了本堂课的学习内容。
2.自主探究，分析模型结构
问题已经提出，由谁来解决？仅凭学生的个人努力可能不够。这时，笔者将学生分成小组进行讨论。小组合作学习在财务会计的教学中是一种有效而又十分可行的学习方式，学生由于基础知识不扎实，产生疑问时会考虑得比较片面。通过小组合作学习，提高了学生学习的主动性和积极性，由过去“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”“我乐学”的自主学习局面。
学生通过讨论，借用简单的排列组合方法，很快就得出假设的几种情况。情况一：材料已到，货款已付；情况二：材料已到，货款未付；情况三：材料未到，货款已付；情况四：材料未到，货款未付。教师对学生的分析做简要评价，由此形成采购材料的初步模型。
3.教师引导，建立账务处理模型
在学生为主导、教师参与的方式下得出这样的一个采购材料模型，将书本上四五页的教学内容进行浓缩，既将课堂教学内容精细化，又让学生体验到了成功的喜悦。认知心理学认为：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量。此时，笔者充分肯定了学生学习的积极性，并借此引入本课的教学重点——如何将得出的模型运用于实际业务中。
4.结合案例，运用模型结构
企业财务会计教学的主要目的是让学生掌握实际经济业务的账务处理。上例中获得材料采购账务处理模型后，笔者可以利用材料、支付方式等关键要素作为线索，来分析案例的账务处理方法。
案例：10月5日，企业从外单位采购一批材料，材料价款20000元，增值税率17%，款项暂欠，材料已经验收入库。11月5日，开出转账支票支付前欠购料款项。学生看到案例，直接就找到模型中的关键要素：材料已到，货款未付，该案例的账务处理也就迎刃而解了。材料采购过程的案例变化多样，但如果学生掌握了账务处理模型，百变不离其中。这样的模型结构是建立在学生自主思考、合作的基础之上，不是老师直接灌输的，所以对学生的理解和记忆是有帮助的。学生以此积累账务处理模型，就可将课堂学的知识运用到实际工作中。
三、教学反思
1.教师角色需要恰当转变
在建模教学过程中，教师已经不是“正确的引导者”，而是适时扮演提问者、建议者、欣赏者。教师的主导作用体现在创设好的问题环境、激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性上，问题的探索、发现、解决的深度和方式尽量由学生自主控制和完成。教师平等地参与学生的探索、学习活动，在教学的组织中体现“学法”，把教和学融为一体。教师要让学生在问题、困难、挑战、挫折、取胜的交替体验中，在选择、判断、协作、交流的轮换操作中，经历学数学、用数学的过程，进而发现问题、解决问题。
2.学生主观能动性需逐步提高
学生是学习的主体，企业财务会计教学中要体现学生的自主作用，培养学生的主观能动性。让学生学会根据自己的个体差异、思维方式的不同，在建模过程中提供不同的想法，把老师满堂灌的上课方式改变成学生主动听、主动思考、积极解决问题。通过自身努力得出的结果，学生会更加珍惜，记忆深刻。中职学校专业课教育的核心问题是学生学习过程的优化，即怎样使学生主动、有效、合理地学习专业知识。这就要求教师在实施教育的过程中，培养学生的自主意识、主观意识，改变现有的教育模式与理念，给学生发展的时间和空间，让他们形成自主学习、积极思考的习惯。在教学活动中循序渐进地运用建模教学法，不仅让沉默的课堂动起来，也让学生的思维跳动起来，细化了课堂教学内容，从而提高教学质量。
（作者单位：嘉兴技师学院）