摘 要：文章分析了翻转课堂的现状及存在的问题，在此基础上提出翻转课堂的实践研究方向，即在分析教师和学生对翻转课堂的双适应性的基础上，通过微课与翻转课堂相结合的方式，将翻转课堂的效益最大化。最后，给出了具体的研究思路和技术路线。
　　关键词：翻转课堂；微课；地方高校
　　在我国高校，特别是地方高校的翻转课堂研究尚处于起步阶段，较少涉及翻转课堂的实证研究。
　　一、翻转课堂研究现状及分析
　　随着翻转课堂在高校数学类课程的推广，其弊端也逐渐显现。一是盲目性，对课程进行翻转课堂的可行性和必要性分析不足。数学专业课程中有一些内容不适合进行翻转课堂，如“高等代数”中的线性空间，不仅需要很强的逻辑推导，还需要结合整个学科的特点来阐明，必须由教师讲授。二是不适应性。教师和学生囿于传统的“课堂讲授+课后练习”的数学教学模式，难于实现角色和心态的转变，无法实现教改的实质性转变。
　　总之，国内外的相关研究主要集中在教学结构、教学方式、教学环境、教学理念等方面，探讨翻转课堂和微课在自主、协作学习方面的重要意义。但部分教师对教改实施的效果过于乐观，对困难估计不够，也缺少对学习主体的深入分析，既没有分析教师适应教改的能力，也没有总结学生对教改的态度、意见和适应度，忽视对教改的过程性研究。
　　二、翻转课堂和微课研究的方向
　　1.探索师生的“双适应”问题
　　教改是否成功取決于教师和学生对创新教法的适应度，包括师生双方对教学模式（翻转课堂）和课程模式（微课）的适应，即“双适应”。
　　2.利用微课将翻转课堂的效益最大化
　　操作行为学习理论认为，良好的教学应当遵守如下原则：积极反应、即时反馈、自定步骤原则。教师应当通过分解教学内容，让学生学会自主安排学习进度。“翻转-微课”通过视频的学习，方便教师进行专题教学，也利于学生在零碎时间进行学习，使用微测验、微评价、微反馈的方式，对学生学习过程进行有效控制。
　　3.将“微课—翻转”课堂的实验结果数据化
　　通过定性定量的统计分析，为翻转课堂后续的工作提供数字化支持，并为此类教改的推广提供数学模型。
　　三、实践研究
　　1.编写翻转课堂教学方案
　　翻转课堂教学方案的编写应简单明了，其中问题的设计只点明要点即可。本文以“高等数学”中导数的定义为例，见下表。
　　2.翻转课堂的课堂设计
　　以“高等数学”中导数的概念为例，翻转课堂的具体实施方案如下：
　　预习阶段：（1）观看教学视频和课件（由教师提供）；（2）画抛物线在原点处的切线及弦，体会弦与切线的关系。画圆的切线，体会古代割圆的理念。
　　提问与讨论阶段：（1）主讲学生讲解切线与弦的关系；（2）教师提问抛物线非原点处的切线应如何画图；（3）学生讨论；（4）主讲学生试着画图；（5）教师利用多媒体演示动态作图。
　　总结阶段：（1）主讲学生对导数下定义；（2）课堂讨论变速直线运动，速度与加速度的相关公式的推导；（3）习题。
　　当前，翻转课堂和微课教学是高校教改的重要方向，而教师和学生对教改的“适应度”则是影响教改效果的重要因素。因此，进行“双适应”研究既能够解决教改中遇到的问题，也为深化教学改革提供了思路，具有较强的理论和现实意义。
　　参考文献：
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　　[2]赵磊磊，赵可云，等.基于共词分析法的我国翻转课堂研究现状分析[J].重庆高教研究，2015（2）：86-93.
　　[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
　　基金项目：湖北省教育科学规划项目“微课设计与翻转课堂在高校数学教学中的‘双适应’问题及对策研究”（项目编号：2016GB076）。
　　作者简介：杨艳（1981— ），女，湖北襄阳人，博士，讲师，研究方向：代数学。