思想品德课堂教学的情景环境是指在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目标，教师依据教材而设置以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围、设置情景问题，促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性、积极性，帮助学生迅速而正确地理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳，丧失理解因果联系的能力。”因此，要想强化课堂教学效果，就必须重视课堂教学情景环境的作用，创造良好的课堂教学情景环境，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
　　一、尊重学生，树立自信
　　美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域——认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略曾说：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看做有尊严、动态成长的独立个体。
　　课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有来自教师真诚的爱。教师对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创造良好的心理环境。英国著名教育家斯宾塞说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”思想品德教师更应该完全尊重学生的个性，包括所有的缺点，以自身的热情、宽容、理解，去爱他们。教师必须注意语言和态度，不应使用太尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害，扑灭刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理，与教师对立。
　　对在课堂教学中偶发事件要有足够的心理准备，机智处理课堂出现的偶发事件是优化课堂情感环境不可缺少的手段。在处理偶发事件时，教师要遵循以下原则：化消极因素为积极因素；不要激化矛盾；以“冷处理”为主；切忌造成师生情绪上的对立；宽容学生学习过程中的错误，为他们的学习创造安全感。在教学过程中要做到公正评价，使学生如沐春风，达到事半功倍的效果。
　　二、感受成功，增强自信
　　心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在思想品德教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，分层教学。教师除了采用多种教学方式进行指导外，还要适应学生的发展，创造更多的条件，让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而增强学习的信心。传授的内容和提出的要求要难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的，当学生经过努力克服困难，取得胜利时，就会体验到一种经过刻苦努力而获得成功的幸福和喜悦，并将道德内容内化为自己的行为，这应是思想品德课的重要目标之一。教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生觉得自己怎样努力也学不好，让学生从考试、学习的阶段性结果中知道已学到了知识，有收获，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对学习的内部情感动力。
　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一。”针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要求教师改变以往“满堂灌”的教学方法和教学手段，因材施教。比如，在进行教学设计时，可以采用巧设疑问、图片感知、微电影或视频、短剧表演、问卷调查等方式将教学内容串联起来，使学生在探究活动中解决问题，获得知识，提升道德水平。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜。对学生的错误理解与回答，尽可能地不要做出否定评价，不要让学生对学习产生畏惧心理，而要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”的心态。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动，提高道德修养，实现思想品德课的情感目标，这是最重要的。
　　三、自主学习，张扬个性
　　新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流完成教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界设计教学，预测学生可能的思维活动并采取对策。比如，在讲到爱护水资源这个主题时，因学生从小就耳熟能详，所以在处理这部分知识时我就特地创造机会让学生自己收集相关资料，在教学中展示学生课前调查准备的课件、短片、漫画、手抄报等，让学生通过互动实践、资源共享，展示环节培养主人翁意识，引起共鸣。学生成功地塑造自我、展现自我，给心灵以触动，将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，更坚定了心理价值取向，尤其关注学困生的学习成果，更有利于激发他们的自信。
　　学生学习思想品德的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对思想品德学习具有不可替代的独特地位和作用。因此，课堂教学就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。”思想品德课尤其要注意这一点。要建构绿色课堂教学情感环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子衡量每一个学生。要让学生扬其所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，这样合理的评价就不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬个性。
　　四、合作探究，内化素养
　　合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流。在课堂教学中，教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异作为一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。在教学环节的设置上也应体现这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识体系，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问，激发起学习的兴趣。
　　学习是个性化的，每个学习者都有自己的个体感受与体验，由于学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度和价值观等方面的不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。这些反应课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入的思考，提高对话的质量，从而帮助学生完成知识体系的建构。因此，在实施教学活动过程中，教学目标应该由两部分组成：一是在课前依据教学内容所蕴含的基本知识、基本技能等所预设的目标；二是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。在教学中如果能把预设性目标与生成性目标有机融合，学生的个性体验得到尊重，学生就能处在一个和谐平等的情感环境中合作学习。通过合作解决问题小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，大家明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促使师生进行自我反思，深化认识，兴致勃勃地主动探究，从而实现了认知结构的迁移和整合。所以在探究学习中，我们都尽量让学生既获取知识和技能，又激活思维，同时张扬个性，感受成功，在学生健康人格的形成过程中，珍惜学生所取得一点一滴的进步。
　　总之，构建思想品德课堂良好的教学情境，开创课堂的新模式，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，提高道德素养，才能增强课堂活力，提高课堂教学实效。