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摘要：本文基于輸出理论，围绕初中英语课堂写作训练的开展，对以语言输出为导向的课堂写作训练方法做简要分析。
关键词：初中英语;语言输出;写作训练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-026
英语作为一门语言课程，十分重视对学生听、说、读、写等多方面素养的整体综合性培养，而当前的英语课堂中写作训练的开展仍存在有较大问题，实际教学中很多教师也缺乏一套系统有效的写作训练方法和策略。
一、由听导写
输出理论表明，听属于语言的理解层面，即输入;写则是语言的表达层面，即输出。那么在英语课堂中需要通过听来获取信息，这时学生会获得短时记忆，如果运用某种策略来将其转变为长期记忆，就能够灵活地运用到写作过程当中。可以说，由听导写的教学方式是遵循语言输入与输出一般规律来实施的，一般可供教师选择的方法有听力填空、听写词汇、句型等等。
1、听力填空
通过完形填空的形式来对听力材料进行整合，使学生在听力过程中去捕捉文本中的空缺信息，从而完成填补，感受重点词汇等内容在文本中的意义。例如，在Animals in Danger中，本话题的写作任务是探讨动物对于人类的重要性，教师可将Section D设计为听力训练来帮助学生掌握与写作相关的词汇、语法和其他信息。如Pandas live in the forests and mountains of（）China. They（）（）bamboo. But now they have less and less land to （）（）.Pandas are （）fewer and fewer in number……
2、听写词汇或句型
将文本中的重点以听写的方式来进行呈现，使学生从中提取重点词汇和句型信息，从而运用到写作当中，在这一过程中，学生会在核对原文的过程中纠正大脑中的错误信息，确保语言输出的准确。例如，Are you going to play basketball？Section D中，本课主要内容是讨论我喜欢的运动与运动员，文中包含了许多与主题相关的词汇和一般将来时句型，为了能够使学生更好地完成“My Favorite Sport”话题作文，教师可以对这些词汇和句型进行归纳，并告知学生5分钟后进行听写。如Beckham is my favorite soccer player;I am going to be a soccer star like him when I grow up;My favorite sport is soccer;I think playing soccer makes me strong;I always play soccer with my classmates after school.……通过将含有相关话题内容的词汇、句型或固定搭配来以听力训练的形式进行呈现，如此可以使学生在操作过程中有意识地去感受和模仿，实现听与写的一致，达成为书面表达提供信息支撑框架的目的。
二、由说导写
语言输出可以分为口头和笔头两种，遵循由易到难的教学原则，一般需要从口头输出开始，由说导写也是一种十分常见的教学形式，如师生问答、小组讨论、短文复述、短文纠错等。
1、师生问答
以创设问题情境的方式来引导学生进入到话题当中并讨论与之相关的内容，期间可以打开学生的思维，并在碰撞中迸发创造的火花，使其真正能够做到有话可说，有话可写。例如，在Unit 5 Knowing About China中，Topic3 What do you know about Mars？给出了有关中国香港、澳门和台湾的阅读材料，教师便可据此来设计一个有关旅游的写作话题，引导学生结合几张当地的景点图展开构想和讨论。在对“度假”话题进行拓展的同时，完成对特殊疑问句的训练，为之后的书面表达做准备。
2、小组讨论
通过分组合作的形式来引导学生针对话题展开讨论，并在讨论结束后汇总成果，将有关的词汇、句型和表达思路进行整理，完成书面表达。例如，在Unit 1 Playing Sports中，Are you going to play basketball？在了解过一些有关于运动的图片之后，对学过的运动项目名称进行复习，引导学生思考Are you going to swim？顺势引出be going to结构中的一般疑问句和特殊疑问句，过渡到1a。What&requo;s he/she going to do？He/She is going to swim. 配合几个提示词来拓宽学生思路，复习本话题中有关运动表达方法。之后围绕教师给出的要点来进行书面表达，巩固自己在讨论中获得的语言形式和结构。
综上所述，不同年龄阶段和英语水平的学生在写作训练中的能力提升程度是有差异的，而教师也应当从实际学情出发，深入探索不同形式的语言输出训练所适用的年龄阶段，真正解决初中英语教学实践中的一系列难题。
参考文献
[1]吴幼梅.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].新课程（中），2018（12）：39.
[2]苏淑敏，朱平龙.以读促写优化初中英语写作教学[J].新课程（中），2018（12）：195.
关键词：初中英语;语言输出;写作训练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-026
英语作为一门语言课程，十分重视对学生听、说、读、写等多方面素养的整体综合性培养，而当前的英语课堂中写作训练的开展仍存在有较大问题，实际教学中很多教师也缺乏一套系统有效的写作训练方法和策略。
一、由听导写
输出理论表明，听属于语言的理解层面，即输入;写则是语言的表达层面，即输出。那么在英语课堂中需要通过听来获取信息，这时学生会获得短时记忆，如果运用某种策略来将其转变为长期记忆，就能够灵活地运用到写作过程当中。可以说，由听导写的教学方式是遵循语言输入与输出一般规律来实施的，一般可供教师选择的方法有听力填空、听写词汇、句型等等。
1、听力填空
通过完形填空的形式来对听力材料进行整合，使学生在听力过程中去捕捉文本中的空缺信息，从而完成填补，感受重点词汇等内容在文本中的意义。例如，在Animals in Danger中，本话题的写作任务是探讨动物对于人类的重要性，教师可将Section D设计为听力训练来帮助学生掌握与写作相关的词汇、语法和其他信息。如Pandas live in the forests and mountains of（）China. They（）（）bamboo. But now they have less and less land to （）（）.Pandas are （）fewer and fewer in number……
2、听写词汇或句型
将文本中的重点以听写的方式来进行呈现，使学生从中提取重点词汇和句型信息，从而运用到写作当中，在这一过程中，学生会在核对原文的过程中纠正大脑中的错误信息，确保语言输出的准确。例如，Are you going to play basketball？Section D中，本课主要内容是讨论我喜欢的运动与运动员，文中包含了许多与主题相关的词汇和一般将来时句型，为了能够使学生更好地完成“My Favorite Sport”话题作文，教师可以对这些词汇和句型进行归纳，并告知学生5分钟后进行听写。如Beckham is my favorite soccer player;I am going to be a soccer star like him when I grow up;My favorite sport is soccer;I think playing soccer makes me strong;I always play soccer with my classmates after school.……通过将含有相关话题内容的词汇、句型或固定搭配来以听力训练的形式进行呈现，如此可以使学生在操作过程中有意识地去感受和模仿，实现听与写的一致，达成为书面表达提供信息支撑框架的目的。
二、由说导写
语言输出可以分为口头和笔头两种，遵循由易到难的教学原则，一般需要从口头输出开始，由说导写也是一种十分常见的教学形式，如师生问答、小组讨论、短文复述、短文纠错等。
1、师生问答
以创设问题情境的方式来引导学生进入到话题当中并讨论与之相关的内容，期间可以打开学生的思维，并在碰撞中迸发创造的火花，使其真正能够做到有话可说，有话可写。例如，在Unit 5 Knowing About China中，Topic3 What do you know about Mars？给出了有关中国香港、澳门和台湾的阅读材料，教师便可据此来设计一个有关旅游的写作话题，引导学生结合几张当地的景点图展开构想和讨论。在对“度假”话题进行拓展的同时，完成对特殊疑问句的训练，为之后的书面表达做准备。
2、小组讨论
通过分组合作的形式来引导学生针对话题展开讨论，并在讨论结束后汇总成果，将有关的词汇、句型和表达思路进行整理，完成书面表达。例如，在Unit 1 Playing Sports中，Are you going to play basketball？在了解过一些有关于运动的图片之后，对学过的运动项目名称进行复习，引导学生思考Are you going to swim？顺势引出be going to结构中的一般疑问句和特殊疑问句，过渡到1a。What&requo;s he/she going to do？He/She is going to swim. 配合几个提示词来拓宽学生思路，复习本话题中有关运动表达方法。之后围绕教师给出的要点来进行书面表达，巩固自己在讨论中获得的语言形式和结构。
综上所述，不同年龄阶段和英语水平的学生在写作训练中的能力提升程度是有差异的，而教师也应当从实际学情出发，深入探索不同形式的语言输出训练所适用的年龄阶段，真正解决初中英语教学实践中的一系列难题。
参考文献
[1]吴幼梅.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].新课程（中），2018（12）：39.
[2]苏淑敏，朱平龙.以读促写优化初中英语写作教学[J].新课程（中），2018（12）：195.