一、让问题回归生活，使不同层次的学生乐学
　　
　　情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境和最浓的情导入新课，使数学问题回归生活。问题是数学的心脏，提出的问题要击中思维的燃点，并且问题的设置要考虑不同层次的学生，问题的解决要让不同的学生承担不同的“任务”，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。
　　如在教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
　　
　　二、设置冲突，丰富活动，为不同层次的学生提供自主探究的机会
　　
　　学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生自主探究的根本原因。教师要在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如在教学“长方形”面积时，先让学生上黑板画两个长方形，想这两个长方形的面积哪一个大？为什么？再在长方形演示器上演示这两个长方形，在学生推导出长方形面积公式后，提问：长方形面积与什么有关？怎么求面积？又出示已知周长和长的长方形，思考：如何求面积……整个教学过程层层深入，认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，学生不但尝到了自主探究的乐趣，而且开启了学生自主探究的源泉，使学生始终保持着很高的求知欲望和探究欲望。
　　
　　三、开发潜能，科学评价，使不同层次的学生逐步会学
　　
　　教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，让学生参与评价中来，对自我表现进行反思，对教师和其他学生也进行评价，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。
　　在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+4，（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。（作者单位 凤县双石铺镇中心小学）
　　责任编辑 杨博