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摘要：语文学习离不开阅读思考，通过阅读打开知识的天窗，徜徉在知识的海洋中恣意的观赏语文的曼妙无穷，还能够在语文的熏陶下，获得精神上的愉悦和满足。高一是学生高中生涯中较为放松的阶段，此时的语文学习应注意打好基础，让学生做好高中三年语文主动阅读学习的准备，教师应指导学生掌握不同的阅读方式，能够从粗度到精读记忆，将语文的文本资料抽丝剥茧，逐字逐句的展开精细化领悟，细致的感受语文，提高学生的文学素养。
关键词：高一语文;文本阅读;精读教学;思考
引言：文本阅读中学生通过不同体裁的阅读，打开新世界的大门，在脑海中营造出不同的语文场景，让虚拟的空间逐渐通过文本信息来填充丰富，逐渐将抽象的文本思维转化为具像的生活事物，在精度中学生更加透彻的理解文本的内涵，挖掘了其中的传统文化与民族文化信息，传承我国的文学与文明信息，精度中领会文本的思想价值，感受作者的生平心里路程，形成更加深刻的印象，通过精度获得系列的思维发散。
1. 高一语文文本阅读精读教学的原则
1.1学生主体
品咂文本，品味思考都应给学生独立的时间，让学生沉浸在自己的小世界中，感受文本并形成联想，他们的想象力会乘上翅膀尽情的翱翔，当学生有了自己感性的情感体验，有了自己理性的文本分析意见，这时候教师再提出问题，或者是通过互动让学生来表达自己的思想，而不是教师带领学生去精度，给了学生一个固化的精读思路，这样难免会让学生形成千篇一律的想法，不能在语文的视域下多层次的进行精度学习，他们應找到适合自己的精度方式，把握精度的节奏，逐渐形成精度习惯与兴趣。
1.2思维发散
语文文本阅读中，学生应从不同的角度，不一样的情境下展开思维发散，如从文本的历史背景、从作者的经历与对作者心境的揣摩着手，都可以获得精度感悟，教师应在有限的课堂时间里，引导学生去搜集更多的资源，丰富文本的内容，充分的理解作者的创作意图，纳入教材的意义等，这样学生可以让思维活跃起来，更加灵动的展开语文文本的思考，无论是粗读还是精度，都应避免形成思维定势，精读中更应对学生展开精神层面的熏陶，让学生能够获得情感上的共鸣，交织理性感性思想，通过精读提高学生的文学鉴赏能力和人生问题的感悟力。
2. 高一语文文本阅读精读教学的方式
2.1反复阅读，用心体会
将文本翻来覆去的从不同的心境、角度展开阅读，思考文章中蕴含的情感内涵，每阅读一次就发现一些不同的问题，衍生新的观点，逐渐将阅读的思路结合起来，形成逻辑化的阅读认识，让学生对文本的理解更加深刻。如我国四大名著的《红楼梦》就需要反复阅读，语文教材中的很多文本内容也是如此，反复品咂才能够感受文本的韵味，一次次拉近与作者之间的距离，通过文本搭建出一个超越空间的平台，让阅读者与创作者进行心灵的会面。带着低沉的语气导入情感去阅读和感受，第三次的阅读中就应去感受文本的意境，原本读者就给予了阅读者遐想的空间，最后的阅读思考中教师鼓励学生结合文本中孤独、凄冷的氛围进行遐思，展开更加刨根问底的思考：“为什么用丁香姑娘，而不用玫瑰姑娘、茶花姑娘？ 为什么戴望舒会这样忧伤？”细致的去分析雨巷仅仅是一个小巷吗？结合时代背景去了解雨巷的暗喻，让学生通过文本精读升华情感。
2.2多元解读，自由发挥
通过多元化的视角展开语文文本的解题，给予学生更多的自由空间，让学生展开独立的思考，他们的精读主动意识才能够逐渐提高。如教学“鸿门宴”时，人物特征较为明显，采取角色阅读的形式，让学生扮演自己喜欢的角色，先感受自己扮演角色的心理活动，去客观的评价和代入自己的感受评价，学生完全可以超脱文本内容，从一个看客的角度去分析鸿门宴，更可以转化角色，如将自己替换成项羽，感受项羽的性格想法，还可以结合自己掌握的有关历史故事等进行补充，分析人物，当然还应紧密的围绕教材内容，通过对原文中一些难懂字词的理解，了解古代的风俗习惯，如“卮（zhi）、彘（zhi）、眦（zi）……”还可以结合鸿门宴的故事线路，分别结合宴前、宴中、宴后三部分进行讨论，线索较为多元化，从不同的角度出发学生的感受自然也不尽相同。
2.3精细揣摩，提炼关键词
通过关键词的提炼，掌握文本的核心进而在精度中找到目标和方向。如教学“记念刘和珍君”时，关键词就在标题，记念、刘和珍君，整篇文章思考的问题都是围绕刘和珍君展开的：“记念与纪念的差异在哪？哪些小节主要记刘和珍君？记了什么？你从文中了解到的刘和珍君是一个怎样的人？描写刘和珍最多的是什么？请找出相关描写中的关键词。写人时为什么选择写其生前的微笑和温和及其他情形？如何可以你想要对刘和珍君说什么？你从文中学到了什么？”精度中学生可以顺藤摸瓜，结合关键词去提出问题并回答问题，逐渐的透析文中的信息，感受文本的意义。
结束语
综上所述，语文文本阅读中，通过精读的形式，可在教学中，让学生发散思维展开系列的联想，构建出语文的虚拟情境空间，促使学生的语文阅读兴趣与主动意识逐渐提高，收获更加深层次的知识联想，领悟其内涵并获得精神满足。
参考文献：
[1]刘颖.精读揣摩细读品味高一语文阅读文本细读教学策略[J].课程教育研究，2017，38（23）：88-88.
[2]史世毅.试论现代高一语文阅读教学的优化策略[J].中学语文，2017，27（36）：98-99.
[3]时文静. 高一语文阅读教学的现状及文本细读策略分析[J].课程教育研究，2018.
关键词：高一语文;文本阅读;精读教学;思考
引言：文本阅读中学生通过不同体裁的阅读，打开新世界的大门，在脑海中营造出不同的语文场景，让虚拟的空间逐渐通过文本信息来填充丰富，逐渐将抽象的文本思维转化为具像的生活事物，在精度中学生更加透彻的理解文本的内涵，挖掘了其中的传统文化与民族文化信息，传承我国的文学与文明信息，精度中领会文本的思想价值，感受作者的生平心里路程，形成更加深刻的印象，通过精度获得系列的思维发散。
1. 高一语文文本阅读精读教学的原则
1.1学生主体
品咂文本，品味思考都应给学生独立的时间，让学生沉浸在自己的小世界中，感受文本并形成联想，他们的想象力会乘上翅膀尽情的翱翔，当学生有了自己感性的情感体验，有了自己理性的文本分析意见，这时候教师再提出问题，或者是通过互动让学生来表达自己的思想，而不是教师带领学生去精度，给了学生一个固化的精读思路，这样难免会让学生形成千篇一律的想法，不能在语文的视域下多层次的进行精度学习，他们應找到适合自己的精度方式，把握精度的节奏，逐渐形成精度习惯与兴趣。
1.2思维发散
语文文本阅读中，学生应从不同的角度，不一样的情境下展开思维发散，如从文本的历史背景、从作者的经历与对作者心境的揣摩着手，都可以获得精度感悟，教师应在有限的课堂时间里，引导学生去搜集更多的资源，丰富文本的内容，充分的理解作者的创作意图，纳入教材的意义等，这样学生可以让思维活跃起来，更加灵动的展开语文文本的思考，无论是粗读还是精度，都应避免形成思维定势，精读中更应对学生展开精神层面的熏陶，让学生能够获得情感上的共鸣，交织理性感性思想，通过精读提高学生的文学鉴赏能力和人生问题的感悟力。
2. 高一语文文本阅读精读教学的方式
2.1反复阅读，用心体会
将文本翻来覆去的从不同的心境、角度展开阅读，思考文章中蕴含的情感内涵，每阅读一次就发现一些不同的问题，衍生新的观点，逐渐将阅读的思路结合起来，形成逻辑化的阅读认识，让学生对文本的理解更加深刻。如我国四大名著的《红楼梦》就需要反复阅读，语文教材中的很多文本内容也是如此，反复品咂才能够感受文本的韵味，一次次拉近与作者之间的距离，通过文本搭建出一个超越空间的平台，让阅读者与创作者进行心灵的会面。带着低沉的语气导入情感去阅读和感受，第三次的阅读中就应去感受文本的意境，原本读者就给予了阅读者遐想的空间，最后的阅读思考中教师鼓励学生结合文本中孤独、凄冷的氛围进行遐思，展开更加刨根问底的思考：“为什么用丁香姑娘，而不用玫瑰姑娘、茶花姑娘？ 为什么戴望舒会这样忧伤？”细致的去分析雨巷仅仅是一个小巷吗？结合时代背景去了解雨巷的暗喻，让学生通过文本精读升华情感。
2.2多元解读，自由发挥
通过多元化的视角展开语文文本的解题，给予学生更多的自由空间，让学生展开独立的思考，他们的精读主动意识才能够逐渐提高。如教学“鸿门宴”时，人物特征较为明显，采取角色阅读的形式，让学生扮演自己喜欢的角色，先感受自己扮演角色的心理活动，去客观的评价和代入自己的感受评价，学生完全可以超脱文本内容，从一个看客的角度去分析鸿门宴，更可以转化角色，如将自己替换成项羽，感受项羽的性格想法，还可以结合自己掌握的有关历史故事等进行补充，分析人物，当然还应紧密的围绕教材内容，通过对原文中一些难懂字词的理解，了解古代的风俗习惯，如“卮（zhi）、彘（zhi）、眦（zi）……”还可以结合鸿门宴的故事线路，分别结合宴前、宴中、宴后三部分进行讨论，线索较为多元化，从不同的角度出发学生的感受自然也不尽相同。
2.3精细揣摩，提炼关键词
通过关键词的提炼，掌握文本的核心进而在精度中找到目标和方向。如教学“记念刘和珍君”时，关键词就在标题，记念、刘和珍君，整篇文章思考的问题都是围绕刘和珍君展开的：“记念与纪念的差异在哪？哪些小节主要记刘和珍君？记了什么？你从文中了解到的刘和珍君是一个怎样的人？描写刘和珍最多的是什么？请找出相关描写中的关键词。写人时为什么选择写其生前的微笑和温和及其他情形？如何可以你想要对刘和珍君说什么？你从文中学到了什么？”精度中学生可以顺藤摸瓜，结合关键词去提出问题并回答问题，逐渐的透析文中的信息，感受文本的意义。
结束语
综上所述，语文文本阅读中，通过精读的形式，可在教学中，让学生发散思维展开系列的联想，构建出语文的虚拟情境空间，促使学生的语文阅读兴趣与主动意识逐渐提高，收获更加深层次的知识联想，领悟其内涵并获得精神满足。
参考文献：
[1]刘颖.精读揣摩细读品味高一语文阅读文本细读教学策略[J].课程教育研究，2017，38（23）：88-88.
[2]史世毅.试论现代高一语文阅读教学的优化策略[J].中学语文，2017，27（36）：98-99.
[3]时文静. 高一语文阅读教学的现状及文本细读策略分析[J].课程教育研究，2018.