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【摘要】感受语言文字，经历了学习的过程。在教学中，我们必须注意让学生主动参与，主动的思索，既让学生学到知识，又让学生学到方法，使学生真正经历一个情感体验，思维发散，集中全部的心智与教师、作者、文本心灵碰撞的学习过程。
【关键词】识字教学 词语训练 重视朗读 主体性
【中图分類号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0030-01
新的小学语文课程标准指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实语文的基础。
《窗前的气球》这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚特别孤单，非常想飞到伙伴们的身边一起去感受朗朗的书声，一起在操场上奔跑、欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。
教学本课时，我以科利亚的心情为主线，通过朗读第一、二自然段的学习让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再学习第三、四、五自然段他看到红气球后的心情，前后进行比较，体会主人公的心情，让学生有自己的心得和领悟。这些心得和领悟，与课文情感相撞产生火花，最后有针对性地教育孩子珍惜友情，善待身边的每一个人，有“小爱”上升为“大爱”。
一、重视词语训练，扎实有效的开展识字教学
在识字学词环节中，我遵循学生的认知特点，由简到难、由浅入深的开展识字教学。首先，我把本课要求学生认识的生字词先进行梳理，找出词语特点进行归类，先出示带有拼音的两字词，然后出示三字词语，最后出示四字词语，层层深入，由简到难，从课堂来看，学生认读生字词的积极性很高，这种一步步加大难度的字词学习，能有效地激发学生识字学词的热情。另外，学词环节，我不只是简单的交给学生读准字音，更重要的是在这个环节中，适时适当的进行词语训练。如：两字词语中，“四周”（一平一翘）“猜想、拴着”，对于这些比较难读或容易出错的词语，我就通过多种形式的朗读，重点强调，落实读准字音的教学目标。在三字词语中，我引导学生联系生活说说什么病是传染病？引导学生结合生活实际，加深对“传染病”一词的理解，为下面学文奠定基础。在四字词语中，我又鼓励学生自主发现词语的特点，并联系以前所学的AABB的词展开口头练习。整个识字学词环节的处理，很好的体现了循序渐进的教学原则，使学生有步骤的在老师的引导下扎实有效地完成学习任务。
二、创设情境，重视朗读，将语言训练与感悟文本有机结合
语文教学是有情感、有生命的，我在教学时尝试把“情境教学策略”“以读代讲策略”和“自主学习策略”，融入课堂教学模式中，抓住关键问题感悟文本主题。
低段语文教学中，语言文字的训练也是我们的教学重点。于是在教学中我充分挖掘课本资源，抓住课文留有的许多空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。因此，朗读教学伊始，我引导学生在朗读第一自然段时，展开想象课文中“谁也不能来看他，这的‘谁’指的可能会是哪些人？”然后我创设情境：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，他看不到——看不到——看不到——科利亚——”，在创设情景的同时，我不失时机的出示句式训练，将语文的工具性与人文性有机统一。学生在句式训练的过程中，真情的流露出自己的情感，入情入境的体会科利亚当时的心情，继而我又引导学生转换角色，假如此时你就是躺在病床上的科利亚，你的心情又是怎样的呢？让学生与科利亚融为一体，使学生与文本产生共鸣。
三、课堂是学生的课堂，充分尊重学生学习的主体性
“授人以鱼不如授人以渔”，在师生关系上把学生主动学习与教师指导有机结合。课堂上充分尊重学生主体性，大胆让学生质疑，激发学生探究的欲望，培养学生在读中质疑和合作质疑的能力。在此过程中，教师只是学生学习上的组织者、引导者。
那么在《窗前的气球》这节课上，我把握好教师与学生的角色地位，有意识的对学生进行学习方法的指导，重点培养学生自主学习的能力和习惯。比如：在学习第二自然段时，体会完科利亚难过，孤独的心情以后，我先让一个学生读这一句话，然后我问道：“我发现你在读这一句时，读得特别好，你有什么好的方法吗？”学生回答：“我把自己想象成科利亚，想象科利亚的心情，非常孤独，心都像打碎了一样。”我紧接着先肯定他的这种读书方法，然后总结学习方法，鼓励学生在今后的学习中，大胆使用学到的好方法，学以致用。
总之，学生学习效率的高低，关键是学生是否感受了语言文字，是否经历了学习的过程。所以在教学中，我们必须注意让学生主动参与，主动的思索，既让学生学到知识，又让学生学到方法，使学生真正经历一个情感体验，集中全部的心智与教师、作者、文本心灵碰撞的学习过程。
作者简介：
代敏（1972-），女，山东济宁市人，职称：一级教师，学历：本科，主要研究方向：汉语言文学研究。
【关键词】识字教学 词语训练 重视朗读 主体性
【中图分類号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0030-01
新的小学语文课程标准指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实语文的基础。
《窗前的气球》这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚特别孤单，非常想飞到伙伴们的身边一起去感受朗朗的书声，一起在操场上奔跑、欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。
教学本课时，我以科利亚的心情为主线，通过朗读第一、二自然段的学习让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再学习第三、四、五自然段他看到红气球后的心情，前后进行比较，体会主人公的心情，让学生有自己的心得和领悟。这些心得和领悟，与课文情感相撞产生火花，最后有针对性地教育孩子珍惜友情，善待身边的每一个人，有“小爱”上升为“大爱”。
一、重视词语训练，扎实有效的开展识字教学
在识字学词环节中，我遵循学生的认知特点，由简到难、由浅入深的开展识字教学。首先，我把本课要求学生认识的生字词先进行梳理，找出词语特点进行归类，先出示带有拼音的两字词，然后出示三字词语，最后出示四字词语，层层深入，由简到难，从课堂来看，学生认读生字词的积极性很高，这种一步步加大难度的字词学习，能有效地激发学生识字学词的热情。另外，学词环节，我不只是简单的交给学生读准字音，更重要的是在这个环节中，适时适当的进行词语训练。如：两字词语中，“四周”（一平一翘）“猜想、拴着”，对于这些比较难读或容易出错的词语，我就通过多种形式的朗读，重点强调，落实读准字音的教学目标。在三字词语中，我引导学生联系生活说说什么病是传染病？引导学生结合生活实际，加深对“传染病”一词的理解，为下面学文奠定基础。在四字词语中，我又鼓励学生自主发现词语的特点，并联系以前所学的AABB的词展开口头练习。整个识字学词环节的处理，很好的体现了循序渐进的教学原则，使学生有步骤的在老师的引导下扎实有效地完成学习任务。
二、创设情境，重视朗读，将语言训练与感悟文本有机结合
语文教学是有情感、有生命的，我在教学时尝试把“情境教学策略”“以读代讲策略”和“自主学习策略”，融入课堂教学模式中，抓住关键问题感悟文本主题。
低段语文教学中，语言文字的训练也是我们的教学重点。于是在教学中我充分挖掘课本资源，抓住课文留有的许多空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。因此，朗读教学伊始，我引导学生在朗读第一自然段时，展开想象课文中“谁也不能来看他，这的‘谁’指的可能会是哪些人？”然后我创设情境：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，他看不到——看不到——看不到——科利亚——”，在创设情景的同时，我不失时机的出示句式训练，将语文的工具性与人文性有机统一。学生在句式训练的过程中，真情的流露出自己的情感，入情入境的体会科利亚当时的心情，继而我又引导学生转换角色，假如此时你就是躺在病床上的科利亚，你的心情又是怎样的呢？让学生与科利亚融为一体，使学生与文本产生共鸣。
三、课堂是学生的课堂，充分尊重学生学习的主体性
“授人以鱼不如授人以渔”，在师生关系上把学生主动学习与教师指导有机结合。课堂上充分尊重学生主体性，大胆让学生质疑，激发学生探究的欲望，培养学生在读中质疑和合作质疑的能力。在此过程中，教师只是学生学习上的组织者、引导者。
那么在《窗前的气球》这节课上，我把握好教师与学生的角色地位，有意识的对学生进行学习方法的指导，重点培养学生自主学习的能力和习惯。比如：在学习第二自然段时，体会完科利亚难过，孤独的心情以后，我先让一个学生读这一句话，然后我问道：“我发现你在读这一句时，读得特别好，你有什么好的方法吗？”学生回答：“我把自己想象成科利亚，想象科利亚的心情，非常孤独，心都像打碎了一样。”我紧接着先肯定他的这种读书方法，然后总结学习方法，鼓励学生在今后的学习中，大胆使用学到的好方法，学以致用。
总之，学生学习效率的高低，关键是学生是否感受了语言文字，是否经历了学习的过程。所以在教学中，我们必须注意让学生主动参与，主动的思索，既让学生学到知识，又让学生学到方法，使学生真正经历一个情感体验，集中全部的心智与教师、作者、文本心灵碰撞的学习过程。
作者简介：
代敏（1972-），女，山东济宁市人，职称：一级教师，学历：本科，主要研究方向：汉语言文学研究。