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课堂的教学工作是一种艺术性的工作，教师在课堂上的驾驭能力、为人师表对学生的发展，有着举足轻重的作用。偶发事件是指课堂教学中突然发生的，预料之外的不良事件。由于事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一些棘手的事件。需要教师想方设法去开发利用偶发事件成课堂教学资源。
一、要弄清课堂偶发事件的类型
1.外干扰型
课堂教学不是完全封闭的，它与外界有着千丝万缕的联系。
2.教师失误型
在课堂教学中，教师难免有些内容、方法讲解不清、动作示范不到位、太快或失败。
3.好出风头型
如果一个班级平时管理比较松散，那上课时，几个爱出风头的学生就表现得淋漓尽致，肆无忌惮地大声讲话或者以各种鬼脸和举止来取悦大家，表现自己……
4.分心型
有些学生特别是低年级的学生自制能力比较差，或做小动作或私自讲话……
5.恶作剧型
有极个别的学生个性品德偏差，不求上进，或对老师不满抱有成见，故意在课堂上发泄……
二、教师要养成下列处理偶发事件心态
1.事发心不乱
遇偶发事件，内心沉着冷静，不慌乱，这是处理好事件的先决条件。为了平息事件，要求教师具有很高的教育修养和心理调控能力，有时甚至要求教师有超乎寻常的克制力。
2.要机智果断
这是偶发事件事态发展的必然要求。偶发事件具有突发性，且事件往往伴随着激烈的矛盾冲突，并可能带来恶性影响，这就要求教师能立即做出处理，采取最佳的处理措施，化解矛盾、制止不良影响的进一步扩展，哪怕是暂时平息事端，这都要求教师机智果断行事。
3.要公正民主
这是处理偶发事件的有效策略和基本原则。“公正”主要体现在处理学生与学生之间的矛盾冲突时，教师要以事实为依据，秉公办事；“民主”一方面表现在当老师与学生发生冲突时，注意师生人格平等；另一方面表现在寻求事件的处理办法时，要征求学生和其他有关人员的意见。
4.要教育引导
这是教育目的性体现在处理偶发事件过程中的内在要求。处理偶发事件不只是为了息事宁人，教师处理的过程和处理的结果都能对学生产生不同性质、不同程度的影响。因此，教师必须本着教育学生，促进班级工作、延续课堂教学和学生身心健康发展的目的处理好偶发事件。
三、教师要具有处理偶发事件应变能力、处理办法和驾驭课堂的能力
案例一：记得在一个阳光明媚的中午，我正站在讲台兴致勃勃讲解古诗，突然听到了一阵窃窃私语声，同学们的眼神开始游离。这是怎么回事？随着同学们的目光看去，才恍然大悟，原来教室里飞来了一对漂亮的蝴蝶。我轻咳了一声，想引起同学的注意，可同学们还是无法回到课本之上。我正要发火，可看到孩子们那专注的样子，又不忍心。这时，我灵机一动，改变了主意。我何不把这一堂讲读课变成观察课？干吗非要把学生的思维定在古诗的理解上？于是，我放下课本，拿起了彩笔，挥笔在黑板上画了一对漂亮的蝴蝶。同学们感到了不解，面面相觑。我得意地说：“看老师画得怎么样？其实，老师和你们一样喜欢美丽的蝴蝶。这样吧，古诗我们明天讲。这节课你们要认真观察，看看这两只蝴蝶长什么样？是怎样飞进我们教室的？你联想到了什么？既可以把它画在纸上，也可以写一篇观察日记，还可以写成一首小诗。写时注意心理活动的描写，下节课你们到讲台之上来展示一下自己的才艺，怎么样？”同学们欢呼起来，目光中透出惊喜。刚才的张望变成了有意的观察。教室里安静下来，同学们或写，或画，有的嘴角上翘，露出会心的微笑。望着同学们专注的样子，我也得意洋洋：小样儿！还斗得过你们的老师？我怎么可能轻易放弃一节课？古诗课变成了绘画、写作课，岂不美哉？
案例二：一位教师走上讲台，同学们忽然大笑起来，他莫名其妙，后来坐在前面的一位女生小声地对他说：“老师你的扣子扣错了。”这时，这位教师自己一打量，发现第4颗扣子扣到第5个扣眼里，然而这位教师却煞有介事地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶来与你们——来——相——会，不过，这也没什么好笑的。昨天我们有的同学做练习，运用算术公式就是这样张冠李戴的，应该改过来。”边说边把扣子改过来扣好了。
这个案例中，教师遭遇到失态的情况，怎么办？批评学生？不该！马上改过来扣好吗？尴尬！这位教师颇具匠心之处在于用轻松幽默的自嘲方式为自己解困，既纠正了自己教态的失相，避免了窘迫，又批评了学生不认真做作业的毛病，同时还激活了课堂气氛，这样的教学机智实在让人叹服。
上面两个案例告诉我们，面对课堂偶发事件，教师首先要敏锐观察，洞察事件的类型、状态、程度、影响，观察学生对此的反应、态度、言行，了解或推测事件的原因，预测事件的结果或发展的趋势，从而把握事件的性質，学生思想跳动的脉搏和发展的苗头，以及课堂变化的趋势。在此基础上，做出准确的判断，再迅速地、正确地决策。该淡化的淡化，该化解的化解；该疏导的疏导，该堵截的堵截，如此等等，运用教学艺术，使教学工作更具有针对性和计划性、有效性。教师要变不利为有利，发扬优点克服缺点。偶发事件表面上看干扰了课堂教学、破坏了课堂纪律、影响了教学进程、打断了教师的教学思路，但其中往往包含着一些积极因素，这就需要教师充分认识和挖掘，并加以利用，化消极因素为积极因素，变不利因素为有利因素，把处理偶发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生品质，以及教育大多数学生的一次机会。特别是对因“后进生”的问题行为引发的偶发事件，教师更要扬长避短、长善救失，在坏事中寻找积极因素，利用积极因素来进行教育。这样做，就可以既处理好了偶发事件，又教育转化了学生，还能成为教学资源。
总之，教育无小事，课堂教学的意外情况是千变万化的，我们要懂得偶发事件的类型、具备处理偶发事件良好心态、学会处理课堂偶发事件的方法和能力，才能应付瞬息万变的事态，转化利用成教学资源，才能让我们的课堂教学始终充满活力！
一、要弄清课堂偶发事件的类型
1.外干扰型
课堂教学不是完全封闭的，它与外界有着千丝万缕的联系。
2.教师失误型
在课堂教学中，教师难免有些内容、方法讲解不清、动作示范不到位、太快或失败。
3.好出风头型
如果一个班级平时管理比较松散，那上课时，几个爱出风头的学生就表现得淋漓尽致，肆无忌惮地大声讲话或者以各种鬼脸和举止来取悦大家，表现自己……
4.分心型
有些学生特别是低年级的学生自制能力比较差，或做小动作或私自讲话……
5.恶作剧型
有极个别的学生个性品德偏差，不求上进，或对老师不满抱有成见，故意在课堂上发泄……
二、教师要养成下列处理偶发事件心态
1.事发心不乱
遇偶发事件，内心沉着冷静，不慌乱，这是处理好事件的先决条件。为了平息事件，要求教师具有很高的教育修养和心理调控能力，有时甚至要求教师有超乎寻常的克制力。
2.要机智果断
这是偶发事件事态发展的必然要求。偶发事件具有突发性，且事件往往伴随着激烈的矛盾冲突，并可能带来恶性影响，这就要求教师能立即做出处理，采取最佳的处理措施，化解矛盾、制止不良影响的进一步扩展，哪怕是暂时平息事端，这都要求教师机智果断行事。
3.要公正民主
这是处理偶发事件的有效策略和基本原则。“公正”主要体现在处理学生与学生之间的矛盾冲突时，教师要以事实为依据，秉公办事；“民主”一方面表现在当老师与学生发生冲突时，注意师生人格平等；另一方面表现在寻求事件的处理办法时，要征求学生和其他有关人员的意见。
4.要教育引导
这是教育目的性体现在处理偶发事件过程中的内在要求。处理偶发事件不只是为了息事宁人，教师处理的过程和处理的结果都能对学生产生不同性质、不同程度的影响。因此，教师必须本着教育学生，促进班级工作、延续课堂教学和学生身心健康发展的目的处理好偶发事件。
三、教师要具有处理偶发事件应变能力、处理办法和驾驭课堂的能力
案例一：记得在一个阳光明媚的中午，我正站在讲台兴致勃勃讲解古诗，突然听到了一阵窃窃私语声，同学们的眼神开始游离。这是怎么回事？随着同学们的目光看去，才恍然大悟，原来教室里飞来了一对漂亮的蝴蝶。我轻咳了一声，想引起同学的注意，可同学们还是无法回到课本之上。我正要发火，可看到孩子们那专注的样子，又不忍心。这时，我灵机一动，改变了主意。我何不把这一堂讲读课变成观察课？干吗非要把学生的思维定在古诗的理解上？于是，我放下课本，拿起了彩笔，挥笔在黑板上画了一对漂亮的蝴蝶。同学们感到了不解，面面相觑。我得意地说：“看老师画得怎么样？其实，老师和你们一样喜欢美丽的蝴蝶。这样吧，古诗我们明天讲。这节课你们要认真观察，看看这两只蝴蝶长什么样？是怎样飞进我们教室的？你联想到了什么？既可以把它画在纸上，也可以写一篇观察日记，还可以写成一首小诗。写时注意心理活动的描写，下节课你们到讲台之上来展示一下自己的才艺，怎么样？”同学们欢呼起来，目光中透出惊喜。刚才的张望变成了有意的观察。教室里安静下来，同学们或写，或画，有的嘴角上翘，露出会心的微笑。望着同学们专注的样子，我也得意洋洋：小样儿！还斗得过你们的老师？我怎么可能轻易放弃一节课？古诗课变成了绘画、写作课，岂不美哉？
案例二：一位教师走上讲台，同学们忽然大笑起来，他莫名其妙，后来坐在前面的一位女生小声地对他说：“老师你的扣子扣错了。”这时，这位教师自己一打量，发现第4颗扣子扣到第5个扣眼里，然而这位教师却煞有介事地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶来与你们——来——相——会，不过，这也没什么好笑的。昨天我们有的同学做练习，运用算术公式就是这样张冠李戴的，应该改过来。”边说边把扣子改过来扣好了。
这个案例中，教师遭遇到失态的情况，怎么办？批评学生？不该！马上改过来扣好吗？尴尬！这位教师颇具匠心之处在于用轻松幽默的自嘲方式为自己解困，既纠正了自己教态的失相，避免了窘迫，又批评了学生不认真做作业的毛病，同时还激活了课堂气氛，这样的教学机智实在让人叹服。
上面两个案例告诉我们，面对课堂偶发事件，教师首先要敏锐观察，洞察事件的类型、状态、程度、影响，观察学生对此的反应、态度、言行，了解或推测事件的原因，预测事件的结果或发展的趋势，从而把握事件的性質，学生思想跳动的脉搏和发展的苗头，以及课堂变化的趋势。在此基础上，做出准确的判断，再迅速地、正确地决策。该淡化的淡化，该化解的化解；该疏导的疏导，该堵截的堵截，如此等等，运用教学艺术，使教学工作更具有针对性和计划性、有效性。教师要变不利为有利，发扬优点克服缺点。偶发事件表面上看干扰了课堂教学、破坏了课堂纪律、影响了教学进程、打断了教师的教学思路，但其中往往包含着一些积极因素，这就需要教师充分认识和挖掘，并加以利用，化消极因素为积极因素，变不利因素为有利因素，把处理偶发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生品质，以及教育大多数学生的一次机会。特别是对因“后进生”的问题行为引发的偶发事件，教师更要扬长避短、长善救失，在坏事中寻找积极因素，利用积极因素来进行教育。这样做，就可以既处理好了偶发事件，又教育转化了学生，还能成为教学资源。
总之，教育无小事，课堂教学的意外情况是千变万化的，我们要懂得偶发事件的类型、具备处理偶发事件良好心态、学会处理课堂偶发事件的方法和能力，才能应付瞬息万变的事态，转化利用成教学资源，才能让我们的课堂教学始终充满活力！