孔子曰：“诗可以兴、可以观、可以群、可以怨……”诗词有着深厚的历史沉淀。从小学到中学，学生吟诵记忆了许多诗词，但在考试中更多局限在默写，而且这些意蕴悠远的经典诗词大餐，却被老师分条缕析，简化成索然无味的开盘小菜。那我们何不把古诗词教学和写作有机结合，从中不断汲取传统文化的精髓，既能激发学生学习古诗词的兴趣，提高学生的文学修养，又能使学生在古诗词中学以致用，提升作文层次。我发现在平时记叙文的习作中，描写景物占比颇多，很多同学看着身边的美景，却不知如何去描绘，那么怎样在借鉴古诗词的基础上，把景物写得生动细致传神呢？
　　一、学立意，众芳摇落独暄妍
　　刘熙载说“情句中有景句，景句中有情句。‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’雅人深致，正在借景言情。”古代诗词的立意大多不是直接明了，而是委婉含蓄，深远隽永。它绝不是对景物的自然写真，客观实录，而是借景来抒情，情景交融，诗情画意高度融合，增加诗词的美感而又耐人寻味，暗示着深刻的哲理。可见情才是景的灵魂。这样诗词的立意深远了，就如苏东坡说的“善畫者画意不画形，善诗者道意不道名。”
　　如李煜的《相见欢》“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”短短十几字，描绘出了词人独自登楼所见，残月勾起了词人的离愁别恨，稀疏梧桐烘托这凄惨秋色，被锁的不只是满院秋色，也是孤寂的心、落魄的人、思乡的情、亡国的恨，用此景表达了词人心中复杂而又不可言喻的愁苦与悲凉。又如《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”，这是一首托物言志的诗，作者以石灰自比，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。作为咏物诗，若只是描写事物来寄寓作者的深意就无亮点了。这首诗可以说是于谦生平和人格的真实写照。
　　因此我指导学生在写景训练时要融进自己的感情，客观景物和主观感情相互交融，借景抒情，营造氛围，才能深化主旨，打动读者。学生习作《茶》：“在杯底沉寂安详的茶叶已经完全舒展开来，就好像古朴凝重的沉香。抿一小口，茶香沁人心脾，味道厚重醇香;轻轻咽下，茶已去，但香如故，唇齿流芳，回味清冽。由于岁月的积淀，茶水褪去了清纯和稚气，换来一味淡泊与安宁;古铜色的茶水深沉典雅、波澜不惊，给人一种无言的安泰与从容。”人生如茶，茶如人生，这是道家哲学境界，小作者把人的一生经历浓缩于一杯茶水中，意蕴独特深邃，品茶亦是品人生。
　　二、学语言，锦江春色来天地
　　经典古诗词中，一句话、一个词，都由作者精心推敲而成，表现在色彩美、修辞美、形象美、音韵美等。我们要始终保持着对语言的高度敏感和警觉，找到学习的契机和锁钥，通过对古诗词的深入解读，逐步儒养学生对诗词语言美的敏锐洞察力。
　　如白居易《忆江南》中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”一句用色彩斑斓的词描绘了那个让他魂牵梦绕的江南。如李清照《声声慢》中的“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”七组叠词极富音乐美，朗读起来有大珠小珠落玉盘之感。反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚。
　　如杜甫《登岳阳楼》中“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”中的一“坼”一“浮”，用词精准，描述了一幅洞庭湖水势浩瀚、雄伟壮阔的画面。“坼”字，诗人下笔有力，仿佛洞庭湖把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，显示出洞庭湖的磅礴气势;“浮”字具有十分鲜明的动态感，日月星辰仿佛是昼夜飘浮在湖水中一般。
　　而学生更善于发现古诗词中的修辞手法。如形象生动的比喻：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（岑参《白雪歌送武判官归京》）;如人格化的比拟： “海日生残夜，江春入旧年。”（王湾的《次北固山下》）;如夸张：李白《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长”和《蜀道难》“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”，等等，举不胜举。
　　于是在写作中我让学生有意识地运用多种修辞手法，如学生习作《梅》“在这纯白的世界，站立着一树花，红如火，或怒放、或含苞，宛如一首歌，好像一幅画，让多少文人墨客赏之、叹之、赞之、论之，留下万古神韵。她的香，似丝丝发缕，轻轻地、缓缓地，混合这寒冷的水汽，悄悄地蔓延开来。那幽幽清香，为寂寞的寒冬增添了一丝欣慰。”小作者用细腻的文笔，把梅的香气一笔笔刻画出来，色彩的对比，修辞的运用，双声字的堆叠，用精致优美的语言描绘梅的形象，使文章韵味十足。
　　杜甫说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”所以在写景作文中有意识地提炼语言，借鉴诗词中的精词警句，慢慢地，学生的写景习作自然文采斐然，妙笔生花，不断积累诗词，胸罗丘壑，汲取诗词中语言的精妙之处，感受着诗词的情怀，并用纯净的心灵在写景习作中盛开属于自己的灿烂的诗词之花。
　　三、学技巧，烘云托月月更明
　　传颂千年的古诗词，积淀着古人高超的创作技巧，而这些常用的写景手法也是值得我们学习和借鉴的。指导学生诵读古诗词的同时，仔细揣摩写景的手法技巧，并将其运用到自己的写景习作中。
　　例如，辛弃疾《西江月》中“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”和常建《题破山寺后禅院》中的“万籁此俱寂，但余钟磬音。”我们学到了以声衬静的手法;从刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”和陆游《卜算子·咏梅》“无意苦争春，一任群芳妒”中我们学到了对比衬托的手法;如王维《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”中，诗人在描绘的景物中，静中有动，动静结合，构成动人的意境。
　　语文教师可以通过有计划有目的地传授一些古诗词的写景技巧，指导学生学以致用，定会有助于学生写作能力的提高。学生习作《江南的柳》“江南的柳太平凡，桥头、岸上、巷口。它倾听着妇女清爽悦耳的浣洗声;它守望着船公摇橹弄舟的身影;它在护着孩子炎炎夏日的欢快嬉闹。曾几何时，傍晚悠闲的夏日小箸在柳下度过;是否记得，埠头的喧闹声在柳下升起又在柳下淡去;可曾忘了，那环绕着孩子头上缠绕联结的柳条……就是伴随着我们如此平凡的柳却有其独特的魅力，它诠释了江南的魂。”小作者用随处可见的江南的柳的平凡来突显其精神的不平凡，为下文写柳是江南的魂做铺垫，从而起到深化主旨的作用。
　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，读写结合，以读促写，相辅相成。而古诗词给学生提供了一个土壤，一个契机，催生他们心中那颗写作的种子，汲取土壤的营养，在写景习作中发芽抽枝，茁壮成长。
　　
　　作者单位：江苏省苏州市吴江区松陵第一中学（215200）