论文部分内容阅读
摘 要：2021年是中国职教“十四五”开局之年。在《中国教育现代化2035》中提出，建立更加科学公正的考试评价制度，健全人才培养质量标准，是职业教育健康发展的根本保障。而高职院校一直沿用普教的传统试卷考核方式已不能适应改革浪潮，本文将以高职院校大学语文为例，把量表评价法运用于翻转课堂的前置教学测评中，旨在探究两者结合的意义与价值，即帮助学生在视频学习中自评知识内化情况，帮助教师课前集中反馈收集学生学习动态，从而达到教学相长的目的。
关键词：评价量表法 翻转课堂 评价工具 大学语文
1 量表评价法
1.1 概念
评价量表的英文是“Rubric”，本义为“红土壤”，早期限源于中世纪欧洲用红墨水笔在文中作出醒目标志，之后用于基督教的礼拜仪式，文档中的红色标记代有赞美性指导和规范的意思。后来在法律公文中，法典的标题一般用红色文字标注。引入教育领域后被翻译为评价量规，是作为一个真实评价工具来用，它是对评价权力的再次分配。
关于评价量表的定义，国内外专家给出了不同的外延和内涵。Arter和McTigh则定义为准则的一种特定形式——是明文规定的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。Heidi Goodrich则定义为为一项具体工作列出标准的评分工具，它包含评价作品的达标测评项（最低值）和测评人对该项工作所需的期望项（最高项），并详细地为中间各等级质量描述出其标准。Asmus则定义为是由教师或评价者单独开发出的一种描述性评分量表，其目的是为了分析学生学习结果即学习作品和学习过程。无论哪种描述，我们可以得出评价量表是一个真实评价工具，它是通过对学生的作品、成果展示或阶段表现进行评价或等级评定，以此来评判学生的学习状态、兴趣或人格、情意的发展阶段。量表评价法则是将各式量表运用于教学评价中，用不同的数值来代表某种评判标准，目的是将非数量化的问题加以量化，而不是用抽象的数值或描述性的语句随意排列评判。
1.2 量表法的优缺点
从知网的检索中可以看到，评价量表在我国最早应用于医学领域，在教学领域的研究和应用则集中在2010年前后，可见教学方面的评价量表研究才刚刚起步。
从学生的角度看，评价量表给学生提供了明确的学习目标和清晰的蓝图，学生能聚焦学习任务并拥有了学习的控制权，他们能够更加主动全面地参与到学习的规划中来。在结合评价量表反观学习状况时，能主动激发自我反思和完善的动力，参与到自测和自评中来，增强了学习的主人翁意识。
从教师的角度看，制定评价量表可以帮助自己更细化教学目标，通过量化学生遇到的困难，全面把握学生学习动态和进程的基础上，及时调整教学进度、改善教学内容，让教学设计更加优化。评价量表与最终考核相结合，能够保证评价结果的前后一致性，给教师做最终判断提供了清晰的评判过程，避免了期末纸质考核的简单粗暴性，或者对教师对论文做最终文字性评语的繁琐性，使教师的工作效率有所提升、减轻了教师的负担和压力。
总之，量表评价法是目前应用最广泛的绩效评估法，是定性定量考核的结合，一部分用以规定考核内容的指标体系，另一部分则用以表示各种指标相对重要程度的权数体系。我们在制定量表时，学生和教师是共同的制定者，让学生参与教学内容的确定、教学目标的制定，共同制定学业评价标准，让学生从最初的教学到最终的结果呈现都参与到知识的建构中来，是对权力的再次设计与分配。
2 翻转课堂
2.1 概念
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又名反转课堂、颠倒课堂，发源于美国科罗拉多洲基山脉的林地公园所在的高中的两位化学老师，其英文是fipped，本义是快速翻转之意。在2007年前后，当地出现了一些学生不能按时来上课的情况，究其原因，两位老师发现要么是因为学生离家太远，每天花费在上下学途中的时间太长;要么因为生病等原因一段时间都无法到校上课，造成了学业上的滞后。针对这一情况，两位化学老师采用了课堂实录的方式，记录当场课堂内容，让学生有身临其境的学习感观，并在课后及时把视频传到当地网络上供未来上课的学生在家学习，以此帮助缺课学生跟上班级教学进度。后来这些视频被其他不能在课堂上很好或及时掌握知识的学生拿来巩固知识，收效甚好。
“翻轉课堂”在本文中指重新调整课堂内外的时间，将基础知识的学习与课后练习、课下研习两个学习环节进行时间上的对换，改变传统教学中课堂上教师讲授为主，课后学生研习为主的教学模式，对课堂时间、地点和空间进行了拓展，让学习的形式实现了革新。
2.2 翻转课堂优缺点
近年来随着各地教改的呼声愈高，颠覆传统教学模式的“翻转课堂”在教育界日益走红，其优势愈发突现：
一是“翻转课堂”充分体现了“混合式学习”的优势。它把规定的学习内容即教材或教师的讲义与建构主义学习方式充分结合，学生在课前以看视频、听播客、阅读专业的电子书、查阅相关材料并与同学讨论、小组合作等形式主动地有意义地建构新知，从而让知识得以内化的学习方式。
二是“翻转课堂”更符合人类认知规律。其课前传授、课上内化的学习模式，使学生选择更适合自己的方式主动接受新知，而学生最需要教师帮助答疑解惑的时候则放在课堂上，而不是课后，使得课堂利用高效、深入，有针对性。
三是“翻转课堂”有助于构建新型的师生关系。学生自主规划学习内容、学习节奏、学习风格和学习结果的呈现形式，其学习的时间、地点和空间都更加灵活、主动，学生拥有更多的主动权和选择权。在课堂环节之前，根据自主学习情况，对教师课堂教授内容提出建议。在与教师观点不一致时，学生可以有充分的时间去查阅求证自我观点，留待课堂上提出质疑并参与讨论。教师在教学中主要进行问题辅导、回归到本位，即“传道授业解惑也”。 翻转课堂的优势是知识传授的提前和知识内化的优选。学生的学习应基于真实的发生，知识内化在英文中是Knowledge Construction，意在强调学习者个体用已得知识和经验感知或建构新知识的过程。同化和顺应是个体与环境因素相互作用的两种基本形式。简言之，利用丰富的外部资源让旧知识不断融合、包容新知识的过程就是同化式的内化;用新知识去撞击、理解旧知就是顺应式同化。
3 量表评价法在翻转课堂中的运用
3.1 运用量表法测评课堂的课前学习环节
翻转课堂一般由三个教学环节构成：设置问题环节、自主学习（观看视频）环节和问题解决环节。设置问题环节是指根据学生已有的完整知识体系，针对本堂课重点知识，设置相应问题，引导学生去观看视频。自主学习环节，一般体现为观看视频，是学生在课前观看教师发布在相应平台的教学视频，学生可以借助其他学习工具查阅相关材料，并完成相应的课前任务，回答相关问题，或提出与教学视频相关的问题或质疑。问题解决环节是指教师根据学生在平台上反馈的作业或提出的问题进行甄别和筛选，重新确定本节课的重难点、调整教学内容，并在课堂上与学生开展讨论、互动，共同探究解决问题，从而实现知识的内化。
翻转课堂正是采用“设置问题-观看视频-解决问题”的教学流程，在问题的引导下通过学生不同情式的多次学习促进学生反复进行知识的内化，从而建构形成正确的新知识。由于“设置问题-观看视频”两个环节是传统教学流程的前置，其教学过程不是基于课堂上师生思想的碰撞而发生，所以还会受至于另外两个因素：技术要素和环境要素的影响。技术要素是指支撑翻转课堂所需的微视频学习包，该学习包可以由教师个人来设计、学校集体购置課程和区域性共享的方式来实现。环境要素指监测反馈分析学生学习动态的分析系统，环境要素的监测需要中观层面即学校和微观层面的教师共同协作完成。学校需要提供信息化支撑环境，包括硬件设备和软件系统，如视频发布系统、交互系统、远程服务系统、数据统计系统和后台管理系统等。从教师的微观层面，必须要建立课程相对应的智能诊断系统，能清晰准确地描述学生在学习过程中对知识点的掌握情况，便于教师确定在课堂互动中所要解决的问题。
在实际操作时环境因素中容易出现的师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位等局限性，体现在实际教学中即是课前学习任务内化程度难以监测和量化不足的情况。而量表法可以直观地解决翻转课堂环境因素微观层面的局限性。
一是量表评价法可以通过“任务描述”，将课前学生要完成的学习任务更详尽化、细致化、层级化;二是量表评价法可以最大限度地收集学生完成学习任务的情况，并及时反馈给任课老师;三是老师在对量表信息进行整理分析后，及时调整上课内容和优化教学设计，给师生创设更加高效的课堂环境。
3.2 翻转课堂中评价量表的建构指标体系
根据《评价量表：快捷有效的教学评价工具》和李立新的《学习者多元智能评价量表研究》，我们构建可行性、操作性、系统性、科学性的大学语文翻转课堂评价量表，让学生从一开始就知道学习的方向、考核的维度，从而能够比较公正、客观地评价学生课前学习成果、教师教学水平，同时教师还能依据课前收集的学生学习评价量表，及时修改教学设计、调整教学重难点、改进教学方式等，从而让教学评价的激励、督促和改进功能得以充分实现。
评价量表有很多不同的种类，主要分为数字评价量表、图示评价量表、描述图表评价量表。大学语文教学宗旨在于提升大学生的语言文字功力、文学素养及对母语的实际运用能力，用简短语句来说明任务达成目标的描述式图表评价量表则非常适用。
构建指标体系，应从抽象概念入手，逐步细化概念目标，让评价体系由抽象到具体、从指导性到可操作性。
通过将量表评价法应用于高职院校大学语文课程的试用性研究中，作者发现它在课前任务学习自评和师评中是具有一定应用价值的，能够明确学习目标、提供详细的反馈信息、促进师生间的交流，培养学生自我反思和批判思维。但由于在应用过程中对制作原因、制作方法、应用条件有一定要求，最初会加大一线教师工作量，导致教师不愿意进行尝试和改变，所以要让师生从思想观念上转变从而接受并付诸实践还需要一个过程。
重庆商务职业学院校级教改研究项目《基于SOLO分类法的高职院校大学语文学业评价体系研究》（课题编号：SWJWJG202126）资助;重庆商务职业学院校级科研项目《基于育人功能的大学语文学生学业发展性评价》（课题编号：2019XJKTYB60）资助。
关键词：评价量表法 翻转课堂 评价工具 大学语文
1 量表评价法
1.1 概念
评价量表的英文是“Rubric”，本义为“红土壤”，早期限源于中世纪欧洲用红墨水笔在文中作出醒目标志，之后用于基督教的礼拜仪式，文档中的红色标记代有赞美性指导和规范的意思。后来在法律公文中，法典的标题一般用红色文字标注。引入教育领域后被翻译为评价量规，是作为一个真实评价工具来用，它是对评价权力的再次分配。
关于评价量表的定义，国内外专家给出了不同的外延和内涵。Arter和McTigh则定义为准则的一种特定形式——是明文规定的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。Heidi Goodrich则定义为为一项具体工作列出标准的评分工具，它包含评价作品的达标测评项（最低值）和测评人对该项工作所需的期望项（最高项），并详细地为中间各等级质量描述出其标准。Asmus则定义为是由教师或评价者单独开发出的一种描述性评分量表，其目的是为了分析学生学习结果即学习作品和学习过程。无论哪种描述，我们可以得出评价量表是一个真实评价工具，它是通过对学生的作品、成果展示或阶段表现进行评价或等级评定，以此来评判学生的学习状态、兴趣或人格、情意的发展阶段。量表评价法则是将各式量表运用于教学评价中，用不同的数值来代表某种评判标准，目的是将非数量化的问题加以量化，而不是用抽象的数值或描述性的语句随意排列评判。
1.2 量表法的优缺点
从知网的检索中可以看到，评价量表在我国最早应用于医学领域，在教学领域的研究和应用则集中在2010年前后，可见教学方面的评价量表研究才刚刚起步。
从学生的角度看，评价量表给学生提供了明确的学习目标和清晰的蓝图，学生能聚焦学习任务并拥有了学习的控制权，他们能够更加主动全面地参与到学习的规划中来。在结合评价量表反观学习状况时，能主动激发自我反思和完善的动力，参与到自测和自评中来，增强了学习的主人翁意识。
从教师的角度看，制定评价量表可以帮助自己更细化教学目标，通过量化学生遇到的困难，全面把握学生学习动态和进程的基础上，及时调整教学进度、改善教学内容，让教学设计更加优化。评价量表与最终考核相结合，能够保证评价结果的前后一致性，给教师做最终判断提供了清晰的评判过程，避免了期末纸质考核的简单粗暴性，或者对教师对论文做最终文字性评语的繁琐性，使教师的工作效率有所提升、减轻了教师的负担和压力。
总之，量表评价法是目前应用最广泛的绩效评估法，是定性定量考核的结合，一部分用以规定考核内容的指标体系，另一部分则用以表示各种指标相对重要程度的权数体系。我们在制定量表时，学生和教师是共同的制定者，让学生参与教学内容的确定、教学目标的制定，共同制定学业评价标准，让学生从最初的教学到最终的结果呈现都参与到知识的建构中来，是对权力的再次设计与分配。
2 翻转课堂
2.1 概念
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又名反转课堂、颠倒课堂，发源于美国科罗拉多洲基山脉的林地公园所在的高中的两位化学老师，其英文是fipped，本义是快速翻转之意。在2007年前后，当地出现了一些学生不能按时来上课的情况，究其原因，两位老师发现要么是因为学生离家太远，每天花费在上下学途中的时间太长;要么因为生病等原因一段时间都无法到校上课，造成了学业上的滞后。针对这一情况，两位化学老师采用了课堂实录的方式，记录当场课堂内容，让学生有身临其境的学习感观，并在课后及时把视频传到当地网络上供未来上课的学生在家学习，以此帮助缺课学生跟上班级教学进度。后来这些视频被其他不能在课堂上很好或及时掌握知识的学生拿来巩固知识，收效甚好。
“翻轉课堂”在本文中指重新调整课堂内外的时间，将基础知识的学习与课后练习、课下研习两个学习环节进行时间上的对换，改变传统教学中课堂上教师讲授为主，课后学生研习为主的教学模式，对课堂时间、地点和空间进行了拓展，让学习的形式实现了革新。
2.2 翻转课堂优缺点
近年来随着各地教改的呼声愈高，颠覆传统教学模式的“翻转课堂”在教育界日益走红，其优势愈发突现：
一是“翻转课堂”充分体现了“混合式学习”的优势。它把规定的学习内容即教材或教师的讲义与建构主义学习方式充分结合，学生在课前以看视频、听播客、阅读专业的电子书、查阅相关材料并与同学讨论、小组合作等形式主动地有意义地建构新知，从而让知识得以内化的学习方式。
二是“翻转课堂”更符合人类认知规律。其课前传授、课上内化的学习模式，使学生选择更适合自己的方式主动接受新知，而学生最需要教师帮助答疑解惑的时候则放在课堂上，而不是课后，使得课堂利用高效、深入，有针对性。
三是“翻转课堂”有助于构建新型的师生关系。学生自主规划学习内容、学习节奏、学习风格和学习结果的呈现形式，其学习的时间、地点和空间都更加灵活、主动，学生拥有更多的主动权和选择权。在课堂环节之前，根据自主学习情况，对教师课堂教授内容提出建议。在与教师观点不一致时，学生可以有充分的时间去查阅求证自我观点，留待课堂上提出质疑并参与讨论。教师在教学中主要进行问题辅导、回归到本位，即“传道授业解惑也”。 翻转课堂的优势是知识传授的提前和知识内化的优选。学生的学习应基于真实的发生，知识内化在英文中是Knowledge Construction，意在强调学习者个体用已得知识和经验感知或建构新知识的过程。同化和顺应是个体与环境因素相互作用的两种基本形式。简言之，利用丰富的外部资源让旧知识不断融合、包容新知识的过程就是同化式的内化;用新知识去撞击、理解旧知就是顺应式同化。
3 量表评价法在翻转课堂中的运用
3.1 运用量表法测评课堂的课前学习环节
翻转课堂一般由三个教学环节构成：设置问题环节、自主学习（观看视频）环节和问题解决环节。设置问题环节是指根据学生已有的完整知识体系，针对本堂课重点知识，设置相应问题，引导学生去观看视频。自主学习环节，一般体现为观看视频，是学生在课前观看教师发布在相应平台的教学视频，学生可以借助其他学习工具查阅相关材料，并完成相应的课前任务，回答相关问题，或提出与教学视频相关的问题或质疑。问题解决环节是指教师根据学生在平台上反馈的作业或提出的问题进行甄别和筛选，重新确定本节课的重难点、调整教学内容，并在课堂上与学生开展讨论、互动，共同探究解决问题，从而实现知识的内化。
翻转课堂正是采用“设置问题-观看视频-解决问题”的教学流程，在问题的引导下通过学生不同情式的多次学习促进学生反复进行知识的内化，从而建构形成正确的新知识。由于“设置问题-观看视频”两个环节是传统教学流程的前置，其教学过程不是基于课堂上师生思想的碰撞而发生，所以还会受至于另外两个因素：技术要素和环境要素的影响。技术要素是指支撑翻转课堂所需的微视频学习包，该学习包可以由教师个人来设计、学校集体购置課程和区域性共享的方式来实现。环境要素指监测反馈分析学生学习动态的分析系统，环境要素的监测需要中观层面即学校和微观层面的教师共同协作完成。学校需要提供信息化支撑环境，包括硬件设备和软件系统，如视频发布系统、交互系统、远程服务系统、数据统计系统和后台管理系统等。从教师的微观层面，必须要建立课程相对应的智能诊断系统，能清晰准确地描述学生在学习过程中对知识点的掌握情况，便于教师确定在课堂互动中所要解决的问题。
在实际操作时环境因素中容易出现的师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位等局限性，体现在实际教学中即是课前学习任务内化程度难以监测和量化不足的情况。而量表法可以直观地解决翻转课堂环境因素微观层面的局限性。
一是量表评价法可以通过“任务描述”，将课前学生要完成的学习任务更详尽化、细致化、层级化;二是量表评价法可以最大限度地收集学生完成学习任务的情况，并及时反馈给任课老师;三是老师在对量表信息进行整理分析后，及时调整上课内容和优化教学设计，给师生创设更加高效的课堂环境。
3.2 翻转课堂中评价量表的建构指标体系
根据《评价量表：快捷有效的教学评价工具》和李立新的《学习者多元智能评价量表研究》，我们构建可行性、操作性、系统性、科学性的大学语文翻转课堂评价量表，让学生从一开始就知道学习的方向、考核的维度，从而能够比较公正、客观地评价学生课前学习成果、教师教学水平，同时教师还能依据课前收集的学生学习评价量表，及时修改教学设计、调整教学重难点、改进教学方式等，从而让教学评价的激励、督促和改进功能得以充分实现。
评价量表有很多不同的种类，主要分为数字评价量表、图示评价量表、描述图表评价量表。大学语文教学宗旨在于提升大学生的语言文字功力、文学素养及对母语的实际运用能力，用简短语句来说明任务达成目标的描述式图表评价量表则非常适用。
构建指标体系，应从抽象概念入手，逐步细化概念目标，让评价体系由抽象到具体、从指导性到可操作性。
通过将量表评价法应用于高职院校大学语文课程的试用性研究中，作者发现它在课前任务学习自评和师评中是具有一定应用价值的，能够明确学习目标、提供详细的反馈信息、促进师生间的交流，培养学生自我反思和批判思维。但由于在应用过程中对制作原因、制作方法、应用条件有一定要求，最初会加大一线教师工作量，导致教师不愿意进行尝试和改变，所以要让师生从思想观念上转变从而接受并付诸实践还需要一个过程。
重庆商务职业学院校级教改研究项目《基于SOLO分类法的高职院校大学语文学业评价体系研究》（课题编号：SWJWJG202126）资助;重庆商务职业学院校级科研项目《基于育人功能的大学语文学生学业发展性评价》（课题编号：2019XJKTYB60）资助。