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摘要：随着新课改教学目标的推行，传统的教育管理理念已经无法满足学生发展的需求，新时期对于小学语文教学也提出了更高的要求。特别是对于民族地区教育教学而言，提升民族地区小学六年级语文教学质量是一项重要的教学任务。基于此，本文对民族地区小学六年级语文教学质量的提升策略进行了研究。
关键词：民族地区;小学六年级;语文教学;策略研究;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-115
前言
民族地区学生所用的语言、学习习惯、接受能力等与汉族学生存在一定差异，其在开展语文教学时难免会受到一定程度的影响。因此，教师需要根据少数民族学生的特点展开语文教学，探究多样化教学策略，提升六年级语文教学质量，促进民族地区小学生的全面发展，进而达到素质教育理念下小学语文教学的初衷。
一、以学生为主体，从学生特点出发展开教学。
在民族地区小学六年级语文课堂教学过程中，教师需注重充分落实以人为本的教育观念，以学生为主体，从学生特点出发展开课堂教学，让学生成为学习的主人，使其能够轻松自主的学习，形成更加自由、活跃、民主的课堂氛围，尊重学生、爱护学生、重视学生、理解学生、全面促进学生的发展与提升。引导学生自己对所学到知识反思总结，深度挖掘，加以创新。鼓励学生主动探索新知识，发现语文问题的本质，使学生带着疑问并保持着较高的积极性去学习语文，让学生成为知识的主人，引导学生进行自主初探，自我总结课本知识要点，并展开课堂讨论，在此过程中逐渐累积解决问题经验。与此同时，学以致用，增强对知识要点的理解与认识，只有将课本中学习到的内容内化为自身的知识，学生才能够产生自己独到的见解，形成独立自主的学习能力，也进一步培养学生的语文学科思维，提升小学语文教学质量。
二、合理选择语文教材，因地制宜，因材施教。
民族地区教师在开展六年级语文教学时，需要根据民族地区教育发展情况以及该地区学生学习特点，合理选择语文教材，充分发挥教材的作用，尽量实现教学形式多样。在授课过程中，遇到学生对汉语难以理解的情况时，适当采用方言为学生加以解释。此外，教师结合教学内容、教学目标、课程时间分配、学生学习需求、教学课件开发等多方面精心设计合理编排教学活动，丰富教学方式，因地制宜，因材施教。在设计各类语文教学活动的时候，教师可以以课本教材为出发点，关注到每个学生的发展，为学生选择适合其发展的教学活动，例如，组织学生举办双语教学活动，语文知识竞赛，开展班级读书会等等，让学生锻炼母语和汉语的结合使用，提高学生汉语言文化水平，使民族文化得到进一步的发扬与传承，同时扩大学生学习范围，充分学习语文文化知识，丰富学生自身知识面。
三、提高民族地区语文教师自身的语言与教学水平。
语文教师作为小学语文课堂的引导者，教师自身的教学水平与学科素养对学生的学习具有关键影响。少数民族地区学生受民族语言的影响，对汉语的理解与使用存在一定障碍，因此，若想提升小学语文课堂教学的效率，首先语文老师还需要拥有较高的普通话水平，为学生发挥良好的示范作用，在学生听课或与老师对话时，其会在老师的言谈举止中受到极大的影响，因此，无论是在教师讲解过程中还是语文课堂师生互动时，都应注意以下几点，如普通话是否标准，语速和音量是否合适，语言的逻辑性是否合乎情理，以及在交流对话过程中的讲话节奏、举止动作等对学生的潜移默化的影响。此外，语文教师自身还需具备较高的语文水平和语言素养，语文教师需多注重知识的积累，丰富讲课素材，增强自身的文化底蕴，争取在课上讲课时所表达的語言更加生动。
四、创新教学方式，倡导自主探究学习。
传统的教学模式中，教师讲解为主，学生被动接受知识，难以达到应有的教学效果。特别是对于一些少数民族地区学生而言，倡导自主探究学习对于学生发展更加有必要。给学生足够的空间，鼓励学生自我探索，探究母语与汉语的异同之处，主动思考汉语文学习的本质，同时结合民族文化，深入学习语文知识，感受语文学科的魅力，见识博大精深的传统文化，在自主学习、自我探讨的过程中，既学习到汉语言传统文化知识，又锻炼了自主创新实践能力。
例如，教师在课堂教学前，从自主式教学角度出发，结合教学内容、教学目标、课程时间分配、学生学习需求、教学课件开发等多方面精心设计教学活动，对于某一篇课文的学习，课上先让学生自己读课文，大致了解文章的脉络，然后根据课后思考题，再次回头精读课文，独立解决问题，最后，鼓励学生自我探索作者的写作意图，领悟作者所表达的情感，真正对课内外语文知识理解掌握，充分的获取知识，融会贯通，拓展语文思维。
五、结语
综上所述，在民族地区小学六年级语文课堂教学过程中，教师更应该注重不断革新教学理念，探索研究多种教学方法，优化教学，高效教学，保证质量，提升效率，全面提升民族地区小学六年级语文教育教学质量，促进各民族各地区义务教育均衡化发展。
参考文献
[1]梁春莲.对少数民族地区小学语文教育的文化思考[J]. 读写算，20014（03）.
[2]比布罗华.对少数民族地区小学教学问题解决观念的解析[J].赤子，2013（01）.
关键词：民族地区;小学六年级;语文教学;策略研究;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-115
前言
民族地区学生所用的语言、学习习惯、接受能力等与汉族学生存在一定差异，其在开展语文教学时难免会受到一定程度的影响。因此，教师需要根据少数民族学生的特点展开语文教学，探究多样化教学策略，提升六年级语文教学质量，促进民族地区小学生的全面发展，进而达到素质教育理念下小学语文教学的初衷。
一、以学生为主体，从学生特点出发展开教学。
在民族地区小学六年级语文课堂教学过程中，教师需注重充分落实以人为本的教育观念，以学生为主体，从学生特点出发展开课堂教学，让学生成为学习的主人，使其能够轻松自主的学习，形成更加自由、活跃、民主的课堂氛围，尊重学生、爱护学生、重视学生、理解学生、全面促进学生的发展与提升。引导学生自己对所学到知识反思总结，深度挖掘，加以创新。鼓励学生主动探索新知识，发现语文问题的本质，使学生带着疑问并保持着较高的积极性去学习语文，让学生成为知识的主人，引导学生进行自主初探，自我总结课本知识要点，并展开课堂讨论，在此过程中逐渐累积解决问题经验。与此同时，学以致用，增强对知识要点的理解与认识，只有将课本中学习到的内容内化为自身的知识，学生才能够产生自己独到的见解，形成独立自主的学习能力，也进一步培养学生的语文学科思维，提升小学语文教学质量。
二、合理选择语文教材，因地制宜，因材施教。
民族地区教师在开展六年级语文教学时，需要根据民族地区教育发展情况以及该地区学生学习特点，合理选择语文教材，充分发挥教材的作用，尽量实现教学形式多样。在授课过程中，遇到学生对汉语难以理解的情况时，适当采用方言为学生加以解释。此外，教师结合教学内容、教学目标、课程时间分配、学生学习需求、教学课件开发等多方面精心设计合理编排教学活动，丰富教学方式，因地制宜，因材施教。在设计各类语文教学活动的时候，教师可以以课本教材为出发点，关注到每个学生的发展，为学生选择适合其发展的教学活动，例如，组织学生举办双语教学活动，语文知识竞赛，开展班级读书会等等，让学生锻炼母语和汉语的结合使用，提高学生汉语言文化水平，使民族文化得到进一步的发扬与传承，同时扩大学生学习范围，充分学习语文文化知识，丰富学生自身知识面。
三、提高民族地区语文教师自身的语言与教学水平。
语文教师作为小学语文课堂的引导者，教师自身的教学水平与学科素养对学生的学习具有关键影响。少数民族地区学生受民族语言的影响，对汉语的理解与使用存在一定障碍，因此，若想提升小学语文课堂教学的效率，首先语文老师还需要拥有较高的普通话水平，为学生发挥良好的示范作用，在学生听课或与老师对话时，其会在老师的言谈举止中受到极大的影响，因此，无论是在教师讲解过程中还是语文课堂师生互动时，都应注意以下几点，如普通话是否标准，语速和音量是否合适，语言的逻辑性是否合乎情理，以及在交流对话过程中的讲话节奏、举止动作等对学生的潜移默化的影响。此外，语文教师自身还需具备较高的语文水平和语言素养，语文教师需多注重知识的积累，丰富讲课素材，增强自身的文化底蕴，争取在课上讲课时所表达的語言更加生动。
四、创新教学方式，倡导自主探究学习。
传统的教学模式中，教师讲解为主，学生被动接受知识，难以达到应有的教学效果。特别是对于一些少数民族地区学生而言，倡导自主探究学习对于学生发展更加有必要。给学生足够的空间，鼓励学生自我探索，探究母语与汉语的异同之处，主动思考汉语文学习的本质，同时结合民族文化，深入学习语文知识，感受语文学科的魅力，见识博大精深的传统文化，在自主学习、自我探讨的过程中，既学习到汉语言传统文化知识，又锻炼了自主创新实践能力。
例如，教师在课堂教学前，从自主式教学角度出发，结合教学内容、教学目标、课程时间分配、学生学习需求、教学课件开发等多方面精心设计教学活动，对于某一篇课文的学习，课上先让学生自己读课文，大致了解文章的脉络，然后根据课后思考题，再次回头精读课文，独立解决问题，最后，鼓励学生自我探索作者的写作意图，领悟作者所表达的情感，真正对课内外语文知识理解掌握，充分的获取知识，融会贯通，拓展语文思维。
五、结语
综上所述，在民族地区小学六年级语文课堂教学过程中，教师更应该注重不断革新教学理念，探索研究多种教学方法，优化教学，高效教学，保证质量，提升效率，全面提升民族地区小学六年级语文教育教学质量，促进各民族各地区义务教育均衡化发展。
参考文献
[1]梁春莲.对少数民族地区小学语文教育的文化思考[J]. 读写算，20014（03）.
[2]比布罗华.对少数民族地区小学教学问题解决观念的解析[J].赤子，2013（01）.