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【摘要】学生通过“听、说、练”学会和掌握了英语写作的基本技巧和方法，写出了一些体现他们目前英语水平的较好文章，高考中在“书面表达”方面也取得了较好成绩。这正符合《中学英语教学大纲》：英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。按照这一要求，在实践中我对“听说练”进行了有机的整合，达到了提升学生英语写作水平的良好效果。
【关键词】听说练 ；整合提升；英语写作；能力培养
《中学英语教学大纲》：英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。按照这一要求，在实践中我对“听、说、练”进行了有机的整合，达到了提升学生英语写作水平的良好效果。
1. 听以(听说课)“Disabilities”为例
这是高二必修课本“Unit １７ Disabilities:Warming up”的听说部分。在课堂中我围绕“残疾人的生活和如何帮助残疾人”这一话题，课前要求学生预习，他们是高二下学期学生，英语基础知识和基本技能都比较好。我利用教学辅助手段，通过多媒体、投影机和制作好的课件，引人视频和音频，调动学生的积极性，并根据学生水平进行知识的补充，目的是通过训练提高学生的听说能力——会听会说“专供残疾人使用的公共设施”的英语表达语；让不同层次的学生在课堂上有所收获。
上课开始后，我单刀直入，通过提问直接导入，通过图片呈现将话题引入“残疾人”,新颖生动、不拖沓。投影机打出一段视频图片《千手观音》 ：
师：“Do you know the program in Spring Festival Evening Party?
生：“Yes”,
师：Let’s watch a video.“What do you think of the program ?
生：“Great /Splendid /Amazing…”
师：“Do you know the dancers of the program ?”
生：“Yes ,they are deaf /disabled dancers”,导出话题“Disabilities”。
接下来，师：As the disabled ,they may come across many troubles in their daily life. What can we do for the disabled ?”我们可以做什么?我们个人要伸出援助之手,我们社会也要伸出援助之手,导出“respect ,public facilities”。再介绍日常生活中的公共设施，如城市交通中的公交站台、盲人站牌、电梯上到轮椅用的镜子、公交车上的残疾人专座等。教师可进一步补充知识，讲授“public facilities for the disabled”的相关英语表达。老师可以结合视频，打出从网上下载的一些提供残疾人方便的知识图片，让学生听一个残疾人的生活，让学生开动脑筋去想、去讲。这样教学内容就全面、生动，教学效果好，且与后文听力中提到的社会公共设施相呼应。课本上的听力是这样的Listen to “John’s sorry”。听细节完成填空题、选择题和课本上问题：
Part 1
1.1 In the morning ,john’s parents help him——and—— 。 .
1.2 Once he is in his wheelchair , he can ——and do whatever he wants 。
1.3 What was wrong with John’s house ?——and——。
1.4 How did John’s family change the house ?
A. move the shelves 。
B. rebuild the toilet。
C. built a box 。
D. put some boards over the stairs 。
Part 2
What are the mentioned obstacles ? Why do they make his life difficult ？
我的教学意图是;该部分听力材料源自课本。之前的“公共设施之手补充”已经对这部分听力要提到的障碍进行了brainstorm ,无形中降低了听力的难度 。题型设置多样化、生动、不枯燥，不仅吸引了学生注意力而且降低了难度，达到了提高听力能力的目的。
2. 练以（必修 4）“Unit4 Reading”为例
高中英语课程应根据高中学生学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。我在教学新课程高中英语必修4 “Unit4 Reading”这课时运用了布鲁姆的目标掌握学习法，任务型语言教学法以优化英语阅读教学。
2.1 通过系列图片导入新课，运用多媒体、投影仪 放音机等现代化辅助教学设施，营造一个轻松和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2.2 通过针对性练习，引导学生阅读文章内容，并有意识的训练学生运用多种阅读技巧。
2.3 在以歌曲作为切入点，引导学生讨论“How to communicate with the other well by using body language ?”
2.4 通过表演课文内容的形式引导学生巩固所学知识，鼓励学生自由创作，提升学生分析和解决问题的能力。
在设计教学时，注重对学生多种阅读技巧的训练和学习策略的培养，在观察、讨论、分析问题等师生交互性活动中启发并鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主观能动性，发展学生的自主合作的学习能力，培养学生的创造性思维能力与发散性思维能力，激发学生自主学习英语的热情。我的教学过程设计是这样的：
Step 1 Lead-in (3 minutes)
T: As you can see ,the topic of this unit is “body language”. As for this topic , I think it’s familiar to us all. Firstly,I want you to tell me what you think the purpose of language is .
(Students answer the question .)
T: Well done. We use language to communicate with the others .However ,
If you cannot speak ,how can you express yourself ? For example ,how to tell the others to bequiet ? How to express your happiness ? How to greet someone ?
(Ask students to act them out.)
图略：1. Tell the others to be quiet ………gesture
2. Express your happiness ………………………
…………………facial expression
3. Greet someone ……………………… posture
All the above are different forms of body language .
T: Beside shaking hands ,there are many other different ways to greet the others without words .Can you show me some examples ?
图略： 1. Kiss on the cheek
2. A loving hug
3. A bow / a nod of head
With all these background information , we’ll move on to the reading part COMMUNICATION : NO PROBLEM ? Everyone , opne your books and turn to oage …………
在课堂中，我通过展示系列图片以及分析语言的目的是交流和不使用言语时如何交流这两个学生容易回答并且答案多样的问题导入，从而激活了学生的背景知识，引发其对身体语言这个话题的兴趣。同时通过找学生表演见面问候时候各种不同的身体语言，将学生的思维活动巧妙地引导到课文主题上，从而把课文的主题别开生面地呈现给学生，由此激发学生积极参与课题活动探究。用背景知识链接，拓宽学生学习英语的知识面，为提升学生的英语写作水平奠定了基础。本课的知识链接是：
As the old saying goes ,When in Rome , do as the Romans do .When we are in a certain place ,we should follow the customs of the people who live in that place , not our own customs .Body language varies form culture ,though some are universal .It is determined to some extent by social and cultural practices .
然后，课堂中从Step 2 Step 6 逐一展开，通过skimming 进行限时阅读，有利于学生理解课文的中心大意和段落大意，从而培养学生迅速有效地阅读能力的目的。
在课堂上，学生明白教师的用意，自觉和谐、合作建构系统的知识体系。既可以巩固课文知识，又可以提高学生的写作技巧。同时，还要求学生完成“语言学习”部分的内容，培养学生做好课前预习的学习习惯。
3. 整合“听、说、练”提升英语写作水平
高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所表达的范畴。在写作训练时，教师要让学生随心所欲、自由表达，必然写出许多文式的英语句子来。这不仅不能提高英语水平，反而有碍于养成良好的外语学习习惯，有碍于掌握地道的、正确的英语。因此，要想提升学生英语写作水平，必须对所学、老师所教的“听、说、练”进行有机整合，消化吸收为自身的知识水平。学生通过“听、说、练”，只要学会和掌握了英语写作的基本技巧和方法，就可以写出一些体现他们目前英语水平的较好文章，高考中在“书面表达”方面也会取得了较好成绩。
通过总结，提升高中学生英语写作水平，要求如下：
3.1 掌握中学英语写作的基本方法和技巧。
3.2 着重训练和培养以下写作能力：听说能力、造句能力、书面语言概况能力、模仿作文能力和自由表达能力。
3.3 各个学段、各个年级、各个模块要求不一、目的不同。
3.4 课堂训练的必要性和遇到的问题与困难。
高考考查的不仅是学生的知识积累和再现还考查学生的临场应变、心理素质、语言组织、句式结构分析、逻辑推理等综合能力，以及对各种语体与文体的基本了解。因此有必要通过课堂写作训练来加强综合能力。但是由于有些学生基础差，英语口语环境差、听懂难说、哑巴英语，教师教学任务重，课堂中多数老师仍然侧重抓基础，重语法，轻写作。学生造句能力很强，知识落实不错，但是谋篇布局能力较低。亟待老师把知识点落实到造句方法进行延伸，形成语篇，最后发展到写作。
3.5 良好的训练原则和方法：① 循序渐进，先易后难，由“课文内”到“课文外”，先机械后灵活。②控制性原则，给学生布置与课文相关的写作题材。
总之，在英语课堂，教师只有不断探索，结合实践创新教学方法，才能在英语教学更加紧密地适应日新月异的社会发展，才能让学生的“听说、读写”的能力在教学中得到培养和提高。
参考文献
［1］ 教育部 《普通高中英语课程标准》人民教育出版社 2003
［2］ 刘丹丹《中国英语学习者的阅读策略研究》外语界 2002
［3］ 余德敏 《探索英语词汇教学》中小学英语教学与研究 2002
［4］ 郭连虎 吉俊革 《加强课堂写作训练能力》考试周刊 2005
【关键词】听说练 ；整合提升；英语写作；能力培养
《中学英语教学大纲》：英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。按照这一要求，在实践中我对“听、说、练”进行了有机的整合，达到了提升学生英语写作水平的良好效果。
1. 听以(听说课)“Disabilities”为例
这是高二必修课本“Unit １７ Disabilities:Warming up”的听说部分。在课堂中我围绕“残疾人的生活和如何帮助残疾人”这一话题，课前要求学生预习，他们是高二下学期学生，英语基础知识和基本技能都比较好。我利用教学辅助手段，通过多媒体、投影机和制作好的课件，引人视频和音频，调动学生的积极性，并根据学生水平进行知识的补充，目的是通过训练提高学生的听说能力——会听会说“专供残疾人使用的公共设施”的英语表达语；让不同层次的学生在课堂上有所收获。
上课开始后，我单刀直入，通过提问直接导入，通过图片呈现将话题引入“残疾人”,新颖生动、不拖沓。投影机打出一段视频图片《千手观音》 ：
师：“Do you know the program in Spring Festival Evening Party?
生：“Yes”,
师：Let’s watch a video.“What do you think of the program ?
生：“Great /Splendid /Amazing…”
师：“Do you know the dancers of the program ?”
生：“Yes ,they are deaf /disabled dancers”,导出话题“Disabilities”。
接下来，师：As the disabled ,they may come across many troubles in their daily life. What can we do for the disabled ?”我们可以做什么?我们个人要伸出援助之手,我们社会也要伸出援助之手,导出“respect ,public facilities”。再介绍日常生活中的公共设施，如城市交通中的公交站台、盲人站牌、电梯上到轮椅用的镜子、公交车上的残疾人专座等。教师可进一步补充知识，讲授“public facilities for the disabled”的相关英语表达。老师可以结合视频，打出从网上下载的一些提供残疾人方便的知识图片，让学生听一个残疾人的生活，让学生开动脑筋去想、去讲。这样教学内容就全面、生动，教学效果好，且与后文听力中提到的社会公共设施相呼应。课本上的听力是这样的Listen to “John’s sorry”。听细节完成填空题、选择题和课本上问题：
Part 1
1.1 In the morning ,john’s parents help him——and—— 。 .
1.2 Once he is in his wheelchair , he can ——and do whatever he wants 。
1.3 What was wrong with John’s house ?——and——。
1.4 How did John’s family change the house ?
A. move the shelves 。
B. rebuild the toilet。
C. built a box 。
D. put some boards over the stairs 。
Part 2
What are the mentioned obstacles ? Why do they make his life difficult ？
我的教学意图是;该部分听力材料源自课本。之前的“公共设施之手补充”已经对这部分听力要提到的障碍进行了brainstorm ,无形中降低了听力的难度 。题型设置多样化、生动、不枯燥，不仅吸引了学生注意力而且降低了难度，达到了提高听力能力的目的。
2. 练以（必修 4）“Unit4 Reading”为例
高中英语课程应根据高中学生学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。我在教学新课程高中英语必修4 “Unit4 Reading”这课时运用了布鲁姆的目标掌握学习法，任务型语言教学法以优化英语阅读教学。
2.1 通过系列图片导入新课，运用多媒体、投影仪 放音机等现代化辅助教学设施，营造一个轻松和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2.2 通过针对性练习，引导学生阅读文章内容，并有意识的训练学生运用多种阅读技巧。
2.3 在以歌曲作为切入点，引导学生讨论“How to communicate with the other well by using body language ?”
2.4 通过表演课文内容的形式引导学生巩固所学知识，鼓励学生自由创作，提升学生分析和解决问题的能力。
在设计教学时，注重对学生多种阅读技巧的训练和学习策略的培养，在观察、讨论、分析问题等师生交互性活动中启发并鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主观能动性，发展学生的自主合作的学习能力，培养学生的创造性思维能力与发散性思维能力，激发学生自主学习英语的热情。我的教学过程设计是这样的：
Step 1 Lead-in (3 minutes)
T: As you can see ,the topic of this unit is “body language”. As for this topic , I think it’s familiar to us all. Firstly,I want you to tell me what you think the purpose of language is .
(Students answer the question .)
T: Well done. We use language to communicate with the others .However ,
If you cannot speak ,how can you express yourself ? For example ,how to tell the others to bequiet ? How to express your happiness ? How to greet someone ?
(Ask students to act them out.)
图略：1. Tell the others to be quiet ………gesture
2. Express your happiness ………………………
…………………facial expression
3. Greet someone ……………………… posture
All the above are different forms of body language .
T: Beside shaking hands ,there are many other different ways to greet the others without words .Can you show me some examples ?
图略： 1. Kiss on the cheek
2. A loving hug
3. A bow / a nod of head
With all these background information , we’ll move on to the reading part COMMUNICATION : NO PROBLEM ? Everyone , opne your books and turn to oage …………
在课堂中，我通过展示系列图片以及分析语言的目的是交流和不使用言语时如何交流这两个学生容易回答并且答案多样的问题导入，从而激活了学生的背景知识，引发其对身体语言这个话题的兴趣。同时通过找学生表演见面问候时候各种不同的身体语言，将学生的思维活动巧妙地引导到课文主题上，从而把课文的主题别开生面地呈现给学生，由此激发学生积极参与课题活动探究。用背景知识链接，拓宽学生学习英语的知识面，为提升学生的英语写作水平奠定了基础。本课的知识链接是：
As the old saying goes ,When in Rome , do as the Romans do .When we are in a certain place ,we should follow the customs of the people who live in that place , not our own customs .Body language varies form culture ,though some are universal .It is determined to some extent by social and cultural practices .
然后，课堂中从Step 2 Step 6 逐一展开，通过skimming 进行限时阅读，有利于学生理解课文的中心大意和段落大意，从而培养学生迅速有效地阅读能力的目的。
在课堂上，学生明白教师的用意，自觉和谐、合作建构系统的知识体系。既可以巩固课文知识，又可以提高学生的写作技巧。同时，还要求学生完成“语言学习”部分的内容，培养学生做好课前预习的学习习惯。
3. 整合“听、说、练”提升英语写作水平
高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所表达的范畴。在写作训练时，教师要让学生随心所欲、自由表达，必然写出许多文式的英语句子来。这不仅不能提高英语水平，反而有碍于养成良好的外语学习习惯，有碍于掌握地道的、正确的英语。因此，要想提升学生英语写作水平，必须对所学、老师所教的“听、说、练”进行有机整合，消化吸收为自身的知识水平。学生通过“听、说、练”，只要学会和掌握了英语写作的基本技巧和方法，就可以写出一些体现他们目前英语水平的较好文章，高考中在“书面表达”方面也会取得了较好成绩。
通过总结，提升高中学生英语写作水平，要求如下：
3.1 掌握中学英语写作的基本方法和技巧。
3.2 着重训练和培养以下写作能力：听说能力、造句能力、书面语言概况能力、模仿作文能力和自由表达能力。
3.3 各个学段、各个年级、各个模块要求不一、目的不同。
3.4 课堂训练的必要性和遇到的问题与困难。
高考考查的不仅是学生的知识积累和再现还考查学生的临场应变、心理素质、语言组织、句式结构分析、逻辑推理等综合能力，以及对各种语体与文体的基本了解。因此有必要通过课堂写作训练来加强综合能力。但是由于有些学生基础差，英语口语环境差、听懂难说、哑巴英语，教师教学任务重，课堂中多数老师仍然侧重抓基础，重语法，轻写作。学生造句能力很强，知识落实不错，但是谋篇布局能力较低。亟待老师把知识点落实到造句方法进行延伸，形成语篇，最后发展到写作。
3.5 良好的训练原则和方法：① 循序渐进，先易后难，由“课文内”到“课文外”，先机械后灵活。②控制性原则，给学生布置与课文相关的写作题材。
总之，在英语课堂，教师只有不断探索，结合实践创新教学方法，才能在英语教学更加紧密地适应日新月异的社会发展，才能让学生的“听说、读写”的能力在教学中得到培养和提高。
参考文献
［1］ 教育部 《普通高中英语课程标准》人民教育出版社 2003
［2］ 刘丹丹《中国英语学习者的阅读策略研究》外语界 2002
［3］ 余德敏 《探索英语词汇教学》中小学英语教学与研究 2002
［4］ 郭连虎 吉俊革 《加强课堂写作训练能力》考试周刊 2005