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摘要：教师资格制度是国家对教师实行的职业许可制度，建立及健全教师资格制度已经成为世界发展的趋势，并在实践中取得了明显的效果。一国教师资格制度的完善与否关系到该国教师整体素质的高低与教育质量的好坏。本文通过介绍中美两国的教师资格制度，试图从中找到有利于我国建设更加完善的教师资格制度的宝贵经验。
关键词：教师资格制度；教师教育；启示
中图分类号：G4
教师资格制度是国家对教育教学从事者所实行的一种职业认可制度。它对想要成为教师的人员在就业条件或专业能力上提出了强制性的规定，这些规定是对教师从业人员的最基本的要求，也是保证教师队伍基本素质的基础保障。随着社会的不断变化发展，教师资格制度也不断的进行更新和完善，建立健全的教师资格制度成为了世界各国教师教育发展的焦点所在。
一、我国的教师资格制度
（一）我国教师资格制度的确立
我国的教师资格制度发展较晚，经历了一个不断探索及逐步发展的过程。1986年我国颁布的《中华人民共和国义务教育法》中明确提到了国家要建立对教师的考核制度，之后相继颁布了《教师法》、《教师资格条例》、《（教师资格条例）实施办法》等，进而教师资格制度实施的工作正式在我国实行。2001年8月份，教育部又引发了《教师资格证书管理规定》，教师资格制度又得到了更进一步的发展。
（二）我国教师资格制度的特点
1.国家立法赋予权威性
我国教师资格制度的确立由国家相关的法律法规作为坚强的后盾，这充分显示了国家以立法的形式赋予了这一制度崇高的权威性。同时，国家立法的干预就确定了教师作为一种职业在社会职业中的特殊身份，正如医生就业需要医师资格证，律师上岗需要律师执照一样，他们的职业专业性强，不是每个人都可以从事的。因此教师资格制度的权威性肯定教师作为一种职业的专业性和其不可替代性。
2.多渠道选拔人才
我国实行的教师资格认证是多渠道选拔人才，这样对于丰富教师队伍的多样化带来了莫大的益处。教师资格证书的考试要求申请者除了参加《教育学》《教育心理学》等课程的笔试外，还要参加教学能力的面试及试讲，只有笔试及面试都合格者才能成功的拿到教师资格证书。这种选拔教师的方式可以说是国家建立的开放式的教师培养体系，不仅拓展了教师选拔的渠道，而且更有利于招募优秀的社会各界人才。
3.资格证书的终身制
我国目前实行的教师资格证书制度还未设有有效期，即一旦获得教师资格，就终身受用。只是在在《教师资格条例》中，明确规定“弄虚作假，骗取教师资格”和“品行不良，侮辱学生，影响恶劣”的情况下，应当取消其教师资格。但是《（教师资格条例）实施办法》中对以上被吊销教师资格者规定“五年内不得重新取得教师资格”。这样说来，只要是获得教师资格认定者，不触犯以上的规定，那么他的教师资格证就终身有效。
二、美国的教师资格制度
美国是目前世界上教师资格制度发展最为完善的国家之一。美国教师资格制度于1825年诞生在俄亥俄州。当时美国教育界面临着师资短缺和教师质量低下等困境，为了提高教师素质以及公立学校的办学水平，俄亥俄州首先提出了建立教师资格制度。随后纽约州于1841年、佛蒙特州于1845年也先后建立起了教师资格制度，到1940年，全美已有42个州实施了这一制度，到第二次世界大战结束后，教师资格制度已在全国普及。
（一）美国教师资格证书的类别
（二）美国教师资格证书既按教学职责范围划分类别，又按有效期划分级别。按前者大致分为七类：1.幼儿园及初级小学教师资格证书。2.小学教师资格证书。3.中学教师资格证书。4.专科教师资格证书。5.职业技术教师资格证书。6.特殊教育教师资格证书。7.学生指导教师资格证书。按照证书的有效期划分，美国的教师资格证书制度可分为四类：1.短期教师证书。2.专业教师证书。3.长期教师证书。4.临时教师证书。
三、美国教师资格制度对我国的启示
尽管美国的教师资格制度并非十全十美，也有其不尽完善的地方，但是他们经过多年来不断地发展及更新，必定有很多可取之处可供我国借鉴。
（一）取消教师资格证书的终身制
我国目前的教师资格证书终身制严重影响了教师队伍水平的提升。终身制的获得会使得有些教师不思进取，忽视了自身的不断进步与发展，对教学知识的更新也抛诸脑后，进而影响了自身的教学水平。今年我国已开始在个别大城市进行了教师资格证书五年一审的试点研究，期望通过设定证书年限来激励教师的教学热情，促使教师不断地进行自我深造。
（二）教师培养的内容多样化
当前我国教师培养的内容过于单一，师范院校过分注重教学理论的学习，对于一些通识的学习则能免则免，这样不利于教师培养综合素质能力。教师培养内容应该多样化，文理哲史应该都有涉猎，相对减轻教育理论的学习。
（三）完善教师资格认定工作
我国目前的教师资格认定工作都是由教育行政部门来执行的。也就是说，各级教育行政部门是教师资格认定的权威机构。然而教育行政部门对于资格认证只停留在理论层面，对于教师职业及教师能力方面具有非专业性，这在一定程度上会影响教师专业的发展。为了进一步完善教师资格认定的工作，应该让教师教育专家、一线的学科教师来制定教师资格考试的大纲，参与试卷的编写，进行教师资格审查。这样才能使教师资格认定工作达到更好的水平，吸取更多的优秀人才进入教师队伍。
参考文献
[1]刘瑜，我国教师资格证书制度研究[D].首都师范大学，2006
[2]余倩，国外教师资格证书制度对我国的启示[J].现代教育科学，2008（4）
[3]邬雨刚，美国教师资格证书制度的历史考察[J].内蒙古师范大学学报，2006（3）
[4]刘翠航，美国教师资格认证的现状及发展趋势[J].比较教育研究，2001（5）
[5]朱保江.依法实施教师资格制度，加强教师队伍建设[N].中国教育报，2003-03-08（3）
[6]张乐天.教育政策法规的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2002：73-77
关键词：教师资格制度；教师教育；启示
中图分类号：G4
教师资格制度是国家对教育教学从事者所实行的一种职业认可制度。它对想要成为教师的人员在就业条件或专业能力上提出了强制性的规定，这些规定是对教师从业人员的最基本的要求，也是保证教师队伍基本素质的基础保障。随着社会的不断变化发展，教师资格制度也不断的进行更新和完善，建立健全的教师资格制度成为了世界各国教师教育发展的焦点所在。
一、我国的教师资格制度
（一）我国教师资格制度的确立
我国的教师资格制度发展较晚，经历了一个不断探索及逐步发展的过程。1986年我国颁布的《中华人民共和国义务教育法》中明确提到了国家要建立对教师的考核制度，之后相继颁布了《教师法》、《教师资格条例》、《（教师资格条例）实施办法》等，进而教师资格制度实施的工作正式在我国实行。2001年8月份，教育部又引发了《教师资格证书管理规定》，教师资格制度又得到了更进一步的发展。
（二）我国教师资格制度的特点
1.国家立法赋予权威性
我国教师资格制度的确立由国家相关的法律法规作为坚强的后盾，这充分显示了国家以立法的形式赋予了这一制度崇高的权威性。同时，国家立法的干预就确定了教师作为一种职业在社会职业中的特殊身份，正如医生就业需要医师资格证，律师上岗需要律师执照一样，他们的职业专业性强，不是每个人都可以从事的。因此教师资格制度的权威性肯定教师作为一种职业的专业性和其不可替代性。
2.多渠道选拔人才
我国实行的教师资格认证是多渠道选拔人才，这样对于丰富教师队伍的多样化带来了莫大的益处。教师资格证书的考试要求申请者除了参加《教育学》《教育心理学》等课程的笔试外，还要参加教学能力的面试及试讲，只有笔试及面试都合格者才能成功的拿到教师资格证书。这种选拔教师的方式可以说是国家建立的开放式的教师培养体系，不仅拓展了教师选拔的渠道，而且更有利于招募优秀的社会各界人才。
3.资格证书的终身制
我国目前实行的教师资格证书制度还未设有有效期，即一旦获得教师资格，就终身受用。只是在在《教师资格条例》中，明确规定“弄虚作假，骗取教师资格”和“品行不良，侮辱学生，影响恶劣”的情况下，应当取消其教师资格。但是《（教师资格条例）实施办法》中对以上被吊销教师资格者规定“五年内不得重新取得教师资格”。这样说来，只要是获得教师资格认定者，不触犯以上的规定，那么他的教师资格证就终身有效。
二、美国的教师资格制度
美国是目前世界上教师资格制度发展最为完善的国家之一。美国教师资格制度于1825年诞生在俄亥俄州。当时美国教育界面临着师资短缺和教师质量低下等困境，为了提高教师素质以及公立学校的办学水平，俄亥俄州首先提出了建立教师资格制度。随后纽约州于1841年、佛蒙特州于1845年也先后建立起了教师资格制度，到1940年，全美已有42个州实施了这一制度，到第二次世界大战结束后，教师资格制度已在全国普及。
（一）美国教师资格证书的类别
（二）美国教师资格证书既按教学职责范围划分类别，又按有效期划分级别。按前者大致分为七类：1.幼儿园及初级小学教师资格证书。2.小学教师资格证书。3.中学教师资格证书。4.专科教师资格证书。5.职业技术教师资格证书。6.特殊教育教师资格证书。7.学生指导教师资格证书。按照证书的有效期划分，美国的教师资格证书制度可分为四类：1.短期教师证书。2.专业教师证书。3.长期教师证书。4.临时教师证书。
三、美国教师资格制度对我国的启示
尽管美国的教师资格制度并非十全十美，也有其不尽完善的地方，但是他们经过多年来不断地发展及更新，必定有很多可取之处可供我国借鉴。
（一）取消教师资格证书的终身制
我国目前的教师资格证书终身制严重影响了教师队伍水平的提升。终身制的获得会使得有些教师不思进取，忽视了自身的不断进步与发展，对教学知识的更新也抛诸脑后，进而影响了自身的教学水平。今年我国已开始在个别大城市进行了教师资格证书五年一审的试点研究，期望通过设定证书年限来激励教师的教学热情，促使教师不断地进行自我深造。
（二）教师培养的内容多样化
当前我国教师培养的内容过于单一，师范院校过分注重教学理论的学习，对于一些通识的学习则能免则免，这样不利于教师培养综合素质能力。教师培养内容应该多样化，文理哲史应该都有涉猎，相对减轻教育理论的学习。
（三）完善教师资格认定工作
我国目前的教师资格认定工作都是由教育行政部门来执行的。也就是说，各级教育行政部门是教师资格认定的权威机构。然而教育行政部门对于资格认证只停留在理论层面，对于教师职业及教师能力方面具有非专业性，这在一定程度上会影响教师专业的发展。为了进一步完善教师资格认定的工作，应该让教师教育专家、一线的学科教师来制定教师资格考试的大纲，参与试卷的编写，进行教师资格审查。这样才能使教师资格认定工作达到更好的水平，吸取更多的优秀人才进入教师队伍。
参考文献
[1]刘瑜，我国教师资格证书制度研究[D].首都师范大学，2006
[2]余倩，国外教师资格证书制度对我国的启示[J].现代教育科学，2008（4）
[3]邬雨刚，美国教师资格证书制度的历史考察[J].内蒙古师范大学学报，2006（3）
[4]刘翠航，美国教师资格认证的现状及发展趋势[J].比较教育研究，2001（5）
[5]朱保江.依法实施教师资格制度，加强教师队伍建设[N].中国教育报，2003-03-08（3）
[6]张乐天.教育政策法规的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2002：73-77