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【摘要】在当前初中英语教学实践中，合作学习凭借着突出的优势与价值，在课堂教学中占据着重要地位。本文首先介绍了初中英语合作学习的优势，并结合相关教学经验，分别从合理分组和分配合作学习任务等多个角度与方面，探讨了初中英语教学中合作学习的组织实施路径，望对初中英语教学实践有所裨益。
【关键词】初中英语;教育教学;合作学习;组织实施
引言：
当今社会，初中英语教学事业开辟了崭新发展局面，对教学方式和方法提出了更高要求。当前形势下，初中英语教师有必要精准把握合作学习的核心方法与内涵意义，宏观审视初中英语教学现状，灵活组织实施合作学习，促进英语教学质量提升。本文就此展开了探讨。
1初中英语合作学习的优势分析
小学合作学习方法的出现与实践运用，使初中英语教师在教学方法与路径选择上更具灵活性，大大改变了传统僵化固化的课堂教学氛围，为新时期英语课堂教学注入了新鲜活力。通过合作学习的组织实施，学生在英语课堂教学中的主体性地位将得到进一步巩固提升，使学生更多地掌握课堂主动权，从而有助于培养学生探究能力、合作能力和表达交流能力，提高课堂教学效率。在合作学习模式的导向下，学生的课堂参与性将在轻松愉悦的课堂环境中得以最大限度上的提升，改变初中英语传统教学模式的沉闷、乏味、枯燥等窘境。此外，通过合作学习的组织实施，教师还可精准把握学情特点，在高效完成合作学习任务的同时，向各小组进行反馈，为实现课堂教学目标奠定基础[1]。
2初中英语教学中合作学习的组织实施路径探讨
2.1合理分组和分配合作学习任务
小组的科学划分以及合作学习任务的有效分配，是初中英语合作学习组织实施的关键与前提。在初中班级学生中，学生在英语基础、接受能力、表达能力等方面的个性化差异十分明显，教师应尊重学生的不同学情特点，按照“高中低相衔接”的原则，将不同学习能力的学生编入不同小组，发挥相对优秀学生的带动作用，帮助学困生摆脱学习困境。比如，在“I’m more outgoing than my sister.”一课教学中，教师应充分把握学生的兴趣点，根据不同学生的学习需求与特点，按照每组三至六人的数量将班级学生划分为若干小组，以达到互促互进、取长补短的效果。同时，教师应合理分配合作学习任务，以小组为单位讲述相关内容，培养学生协作精神，增强学习效果[2]。
2.2丰富教学手段，提高英语课堂趣味性
现代多样化教学理念的诞生与运用，为初中英语教师组织实施高效合作学习提供了更多选择，使得传统教学环境下难以完成的合作学习组织实施任务更具实现可能。因此，教师应有效把握合作学习基本规律，设计一定数量与程度的小组之间的竞争，激发学生参与性，提高英语课堂趣味性，在小组成员优势互补的基础上，循序渐进地完成课堂教学任务。比如，在“What’s the best movie theater？”教学中，教师可在各小组合作学习任务达成的基础上，引导各小组推荐一名代表，在各小组成员协商一致后，由其代表本小组讲述其心目中的“the best movie theater”，对小组代表的讲述效果进行评分，营造有效竞争环境，触发学生的好胜心。
2.3建立科学的合作学习评价机制
科学有效的评价机制对于提升合作学习的组织实施效果具有导向作用，可有效发现合作学习组织实施中的各类缺陷问题，进而采取具有针对性的方法与策略，以构建良好师生互动交流关系为载体，鼓励先进，鞭策后进，促进班级整体教学效果提升。比如，在“Why don’t you talk to your parents？”一课学习中，教师应在合作学习任务完成后，对每个小组的学习效果做出专门评价，使每个学习小组均能对自身不足有所了解，并调整改进后期合作学习教学策略。在此过程中，英语教师应注重评价的公平性与客观性，防止涉入过多人为主观要素。通过合作学习评价机制，可有效激发学生融入合作学习全过程的兴趣[3]。
2.4加强对合作学习的调控引导
合作学习的过程也是学生获取知识、分享交流、促进互动的过程，若不注重组织实施过程的调控引导，则极易导致合作学习的混乱局面，难以激发出每名小组成员的积极性，甚至会出现个别小组思维僵化，坐等讨论结果。因此，教师应强化对合作学习的调控引导，激发学生参与意识与主人翁意识，鼓励学生积极表达自我观点与见解，并引导学生轮流担任小组主持人、记录员、组长等。教师可鼓励学生对小组名称进行自我命名，选择“Endeavour”“ Hope”等具有代表性的词汇作为组名，提高小组成员归属感，推动实现教学相长。
3结语
综上所述，受传统课堂教学观念与模式的限制，当前初中英语合作学习的组织与实施依旧存在诸多薄弱环节，不利于高效课堂的打造与构建。因此，初中英语教师应紧跟教学改革发展趋向，在合作学习组织实施中合理划分学习小组，明确合作学习任务，理顺合作学习流程，整合利用合作学習资源，优化合作学习的评价方式，为提高初中英语整体教学质效保驾护航。
参考文献
[1]李凤莹.浅谈初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2019（02）：253-255.
[2]彭开霞，邓俊敏.谈小组合作学习模式在初中英语高效课堂中的运用[J].江苏广播电视报·新教育，2019（11）：275-276.
[3]吴雅娜.小组合作学习模式在初中英语词汇教学中的应用探索[J].创新教育（学生之友），2019（10）：160-162.
【关键词】初中英语;教育教学;合作学习;组织实施
引言：
当今社会，初中英语教学事业开辟了崭新发展局面，对教学方式和方法提出了更高要求。当前形势下，初中英语教师有必要精准把握合作学习的核心方法与内涵意义，宏观审视初中英语教学现状，灵活组织实施合作学习，促进英语教学质量提升。本文就此展开了探讨。
1初中英语合作学习的优势分析
小学合作学习方法的出现与实践运用，使初中英语教师在教学方法与路径选择上更具灵活性，大大改变了传统僵化固化的课堂教学氛围，为新时期英语课堂教学注入了新鲜活力。通过合作学习的组织实施，学生在英语课堂教学中的主体性地位将得到进一步巩固提升，使学生更多地掌握课堂主动权，从而有助于培养学生探究能力、合作能力和表达交流能力，提高课堂教学效率。在合作学习模式的导向下，学生的课堂参与性将在轻松愉悦的课堂环境中得以最大限度上的提升，改变初中英语传统教学模式的沉闷、乏味、枯燥等窘境。此外，通过合作学习的组织实施，教师还可精准把握学情特点，在高效完成合作学习任务的同时，向各小组进行反馈，为实现课堂教学目标奠定基础[1]。
2初中英语教学中合作学习的组织实施路径探讨
2.1合理分组和分配合作学习任务
小组的科学划分以及合作学习任务的有效分配，是初中英语合作学习组织实施的关键与前提。在初中班级学生中，学生在英语基础、接受能力、表达能力等方面的个性化差异十分明显，教师应尊重学生的不同学情特点，按照“高中低相衔接”的原则，将不同学习能力的学生编入不同小组，发挥相对优秀学生的带动作用，帮助学困生摆脱学习困境。比如，在“I’m more outgoing than my sister.”一课教学中，教师应充分把握学生的兴趣点，根据不同学生的学习需求与特点，按照每组三至六人的数量将班级学生划分为若干小组，以达到互促互进、取长补短的效果。同时，教师应合理分配合作学习任务，以小组为单位讲述相关内容，培养学生协作精神，增强学习效果[2]。
2.2丰富教学手段，提高英语课堂趣味性
现代多样化教学理念的诞生与运用，为初中英语教师组织实施高效合作学习提供了更多选择，使得传统教学环境下难以完成的合作学习组织实施任务更具实现可能。因此，教师应有效把握合作学习基本规律，设计一定数量与程度的小组之间的竞争，激发学生参与性，提高英语课堂趣味性，在小组成员优势互补的基础上，循序渐进地完成课堂教学任务。比如，在“What’s the best movie theater？”教学中，教师可在各小组合作学习任务达成的基础上，引导各小组推荐一名代表，在各小组成员协商一致后，由其代表本小组讲述其心目中的“the best movie theater”，对小组代表的讲述效果进行评分，营造有效竞争环境，触发学生的好胜心。
2.3建立科学的合作学习评价机制
科学有效的评价机制对于提升合作学习的组织实施效果具有导向作用，可有效发现合作学习组织实施中的各类缺陷问题，进而采取具有针对性的方法与策略，以构建良好师生互动交流关系为载体，鼓励先进，鞭策后进，促进班级整体教学效果提升。比如，在“Why don’t you talk to your parents？”一课学习中，教师应在合作学习任务完成后，对每个小组的学习效果做出专门评价，使每个学习小组均能对自身不足有所了解，并调整改进后期合作学习教学策略。在此过程中，英语教师应注重评价的公平性与客观性，防止涉入过多人为主观要素。通过合作学习评价机制，可有效激发学生融入合作学习全过程的兴趣[3]。
2.4加强对合作学习的调控引导
合作学习的过程也是学生获取知识、分享交流、促进互动的过程，若不注重组织实施过程的调控引导，则极易导致合作学习的混乱局面，难以激发出每名小组成员的积极性，甚至会出现个别小组思维僵化，坐等讨论结果。因此，教师应强化对合作学习的调控引导，激发学生参与意识与主人翁意识，鼓励学生积极表达自我观点与见解，并引导学生轮流担任小组主持人、记录员、组长等。教师可鼓励学生对小组名称进行自我命名，选择“Endeavour”“ Hope”等具有代表性的词汇作为组名，提高小组成员归属感，推动实现教学相长。
3结语
综上所述，受传统课堂教学观念与模式的限制，当前初中英语合作学习的组织与实施依旧存在诸多薄弱环节，不利于高效课堂的打造与构建。因此，初中英语教师应紧跟教学改革发展趋向，在合作学习组织实施中合理划分学习小组，明确合作学习任务，理顺合作学习流程，整合利用合作学習资源，优化合作学习的评价方式，为提高初中英语整体教学质效保驾护航。
参考文献
[1]李凤莹.浅谈初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2019（02）：253-255.
[2]彭开霞，邓俊敏.谈小组合作学习模式在初中英语高效课堂中的运用[J].江苏广播电视报·新教育，2019（11）：275-276.
[3]吴雅娜.小组合作学习模式在初中英语词汇教学中的应用探索[J].创新教育（学生之友），2019（10）：160-162.