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摘要：单元教学是一种整体的系统的理念，具有目标更明确，结构更完整，组成更全面，过程更优化等特点。相对于课时教学，单元教学是指围绕某个主题教学（或知识章节），综合相关知识，利用各种教学形式和教学策略，让学习者达到预期的学习目标相对完整的教学过程。它打破了独立课时的教学思维，使教师站在更高的视角统筹教学，单元教学设计是学科核心素养落实的有效手段，更加适合核心素养的培养要求。
关键词：生物核心素养，单元整体教学设计，生物圈中的绿色开花植物
一、进行单元教学设计的现实意义
《普通高中生物学课程标准》（2017年版）中明确指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。指向学科核心素养的教学设计是以育人为本的教学设计，着眼点需要从“教师的教”转变成“学生的学”，从学科教学转向学科教育。
二、单元教学设计的主题和内容要素
（一）以重要概念为主题进行单元教学设计
“内容聚焦大概念”是高中生物课程的基本理念之一，在大概念的基础上再概括、提炼出生物学独特的核心素养——生命观念，同时在学生主动学习的过程中发展科学思维、科学探究和社会责任等学科核心素养。
（二）单元教学设计中需要研究的主要教学要素
单元教学设计要研究指向学科核心素养的单元学习目标、“情境-问题-活动”为主线的单元教学蓝图和学科素养达成为导向的单元教学评价等要素。单元教学设计框架如图1所示：
1. 确定指向学科核心素养的单元学习目标：
教师要深入研读《普通高中生物学课程标准》。首先从课程层面理解生物学学科观点、大概念，并分析大概念间的关系，大概念与生命观念之间的关联性;单元重要概念与其他重要概念之间有何内在逻辑关系，并建构概念图。
2.设计“情境-问题-活动”为主线的单元教学蓝图
单元教学设计要以“情境-问题-活动”为主线来开展教学活动，帮助学生在深度学习过程中逐步发展学科核心素养。
三、单元教学设计的实践研究案例——生物圈中的绿色植物
（一）凸显生物学核心素养的教学目标
1.生命观念
以马铃薯这个学生熟知的植物为切入点，通过从生殖和发育的角度概述绿色开花植物的一生;从物质与能量的角度，阐明光合作用和呼吸作用等概念，从稳态与变化中理解生物圈是個开放、动态又相对稳定的存在，认同生命的可贵，热爱并尊重生物圈中的每一个生命
2.科学思维
通过运用归纳概括等方法，建立概念之间的联系。建构单元主题知识框架、思维导图， 促进必备品格的综合养成和关键能力的不断提升 。
3.科学探究
通过实验观察 、 实验探究和归纳概括等活动，在独立又合作的体验中养成实事求是的科学态度，领悟绿色植物与人类生活的密切关系 。
4.社会责任
能用和谐生态、共同发展的眼光，看待植物对生物圈碳-氧平衡和水循环的重要作用，形成热爱植物、保护植物的环保意识和行为。
（二）本单元重要概念之间的关系（图2）
（三）融入生物学核心素养的教学过程
1.从事实资料的剖析中体验生命观念
通过鉴定马铃薯富含淀粉的实验，提出问题：马铃薯的块茎中的淀粉从何而来？请从合成和运输的角度分析。学生在讨论分析过程中对绿色植物种子萌发、幼苗生长繁殖、物质运输等生命活动理解更深入透彻（如图3）。归纳、概括等理性思维得到了提升。
2.阶梯式思维探究
通过问题—如何提高马铃薯产量，让学生讨论讨论分析几个阶梯递进式问题，通过阅读图文数据等课外资料提供的生物学信息，能综合应用所学的知识进行分析，做出合理的解释。培养学生的理性思维。
（四）问题串联，从结构与功能的高度培育生命观念
通过“问题串”让学生集中对那些模糊不清的重难点进行辨析与区分，在“问题串”引导下的模拟建构活动就是学生主动理解生命现象，树立生命意识的过程，最终指向特定的学科能力和核心素养要素。
（五）教学评价
从教学过程来说，这一单元教学，体现了对学生核心素养的整体培养。通过巧设问题情境和组织小组活动，让学生较为完整地掌握生物圈中的绿色植物的核心主干知识;通过引导学生对相关问题的探究，学生的阅读、分析图表、提取关键信息能力、评价能力、合作学习的能力均得到提高。
单元教学设计是一种教学设计理念和策略，强调把一个主题或项目的单元教学内容作为一个整体，实施统一的教学目标、教学过程和教学评价，突显了学科核心素养养成的长期性、渗透性和整体性等特点。因此，单元整体教学设计是学科核心素养有效落实的重要手段，值得进一步在教学实践中深入研究。
关键词：生物核心素养，单元整体教学设计，生物圈中的绿色开花植物
一、进行单元教学设计的现实意义
《普通高中生物学课程标准》（2017年版）中明确指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。指向学科核心素养的教学设计是以育人为本的教学设计，着眼点需要从“教师的教”转变成“学生的学”，从学科教学转向学科教育。
二、单元教学设计的主题和内容要素
（一）以重要概念为主题进行单元教学设计
“内容聚焦大概念”是高中生物课程的基本理念之一，在大概念的基础上再概括、提炼出生物学独特的核心素养——生命观念，同时在学生主动学习的过程中发展科学思维、科学探究和社会责任等学科核心素养。
（二）单元教学设计中需要研究的主要教学要素
单元教学设计要研究指向学科核心素养的单元学习目标、“情境-问题-活动”为主线的单元教学蓝图和学科素养达成为导向的单元教学评价等要素。单元教学设计框架如图1所示：
1. 确定指向学科核心素养的单元学习目标：
教师要深入研读《普通高中生物学课程标准》。首先从课程层面理解生物学学科观点、大概念，并分析大概念间的关系，大概念与生命观念之间的关联性;单元重要概念与其他重要概念之间有何内在逻辑关系，并建构概念图。
2.设计“情境-问题-活动”为主线的单元教学蓝图
单元教学设计要以“情境-问题-活动”为主线来开展教学活动，帮助学生在深度学习过程中逐步发展学科核心素养。
三、单元教学设计的实践研究案例——生物圈中的绿色植物
（一）凸显生物学核心素养的教学目标
1.生命观念
以马铃薯这个学生熟知的植物为切入点，通过从生殖和发育的角度概述绿色开花植物的一生;从物质与能量的角度，阐明光合作用和呼吸作用等概念，从稳态与变化中理解生物圈是個开放、动态又相对稳定的存在，认同生命的可贵，热爱并尊重生物圈中的每一个生命
2.科学思维
通过运用归纳概括等方法，建立概念之间的联系。建构单元主题知识框架、思维导图， 促进必备品格的综合养成和关键能力的不断提升 。
3.科学探究
通过实验观察 、 实验探究和归纳概括等活动，在独立又合作的体验中养成实事求是的科学态度，领悟绿色植物与人类生活的密切关系 。
4.社会责任
能用和谐生态、共同发展的眼光，看待植物对生物圈碳-氧平衡和水循环的重要作用，形成热爱植物、保护植物的环保意识和行为。
（二）本单元重要概念之间的关系（图2）
（三）融入生物学核心素养的教学过程
1.从事实资料的剖析中体验生命观念
通过鉴定马铃薯富含淀粉的实验，提出问题：马铃薯的块茎中的淀粉从何而来？请从合成和运输的角度分析。学生在讨论分析过程中对绿色植物种子萌发、幼苗生长繁殖、物质运输等生命活动理解更深入透彻（如图3）。归纳、概括等理性思维得到了提升。
2.阶梯式思维探究
通过问题—如何提高马铃薯产量，让学生讨论讨论分析几个阶梯递进式问题，通过阅读图文数据等课外资料提供的生物学信息，能综合应用所学的知识进行分析，做出合理的解释。培养学生的理性思维。
（四）问题串联，从结构与功能的高度培育生命观念
通过“问题串”让学生集中对那些模糊不清的重难点进行辨析与区分，在“问题串”引导下的模拟建构活动就是学生主动理解生命现象，树立生命意识的过程，最终指向特定的学科能力和核心素养要素。
（五）教学评价
从教学过程来说，这一单元教学，体现了对学生核心素养的整体培养。通过巧设问题情境和组织小组活动，让学生较为完整地掌握生物圈中的绿色植物的核心主干知识;通过引导学生对相关问题的探究，学生的阅读、分析图表、提取关键信息能力、评价能力、合作学习的能力均得到提高。
单元教学设计是一种教学设计理念和策略，强调把一个主题或项目的单元教学内容作为一个整体，实施统一的教学目标、教学过程和教学评价，突显了学科核心素养养成的长期性、渗透性和整体性等特点。因此，单元整体教学设计是学科核心素养有效落实的重要手段，值得进一步在教学实践中深入研究。