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【摘要】高中英语教学不只是单纯地培养学生英语阅读能力，还重视学生情感、观察能力、思维能力、道德品质等综合能力素养的培养，但是每位学生无论是学习能力还是性格爱好均有一定差异，忽视这一点采取整体化、一刀切教学显然很难真正实现学生的共同进步和全面发展。分层教学则解决了这一难点，本文主要研究分层在教学模式在高中英语阅读教学中的应用实践。
【关键词】高中英语；阅读教学；分层教学模式
前言
我国自古以来就提倡“授之以渔”、“因材施教”等教育理念，高中英语中的阅读教学具有很强的趣味性、科学性和思想性。在实际教学中受到课堂时间、学生兴趣、教师精力等多种因素影响，教学的效率并不理想，其中最主要的原因还是部分教师没有真正明确教学目的，在展开教学活动时忽略了学生主体地位，忽略了学生差异[1-2]。对此，合理应用分层教学模式进行阅读教学具有重要意义。
1.目标分层，因材施教
在英语阅读学习中，每位学生的理解水平、学习效率等均存在不同程度的差异，在实施分层教学时，应对学生具体情况有所了解，为其制定层次化目标。首先教师需认真研究教材，结合学生心理、思想、思维、知识基础等因素对学生展开合理科学的分层，可分为A、B、C三个层次，A层学生以教学大纲基本要求为教学目标，在此基础上对B层提出稍高的要求为教学目标，在综合A层与B层教学目标的基础上对C层提出综合性较强、提升空间较大的要求为教学目标。以人教版高中英语高一必修2《Unit 1 Cultural relics》Reading部分的教學中，A层学生的教学目标为理解文本意思，可简单运用重点词句、语法；B层学生在其基础上要求可掌握文本意思并熟练运用重点词句、语法；在B层学生的目标基础上要求C层自主探究，进行课外相关知识的延伸学习。学生分层时需考虑学生的心理和情绪，教师需合理解释分层的目的和作用，鼓励学生通过努力跳层，以此为动力积极参与学习，学生的分层随着学生的学习情况为动态变化的。
2.提问分层，激发热情
在教学中，教师通常会采用提问的方式引起学生注意、引导学生思考，是一种集体活动，教师提问时应面向全班同学[3]。实施分层教学时应考虑学生的思维、理解等整体能力，根据学生分层情况将提问分层，从而有效地激发学生的思考热情。如可以设置具有层次性的问题，基础性问题鼓励A层学生回答，难度较高的则鼓励B层和C层的学生回答，A层学生大部分为英语知识基础比较薄弱的，因此难度太大的问题容易打击其自信心，影响其学习的积极性，针对这部分学生提出较为基础、简单化的问题，既可以引导这部分学生进行思考，在有成功回答的体验之后学生会体会到积极思考的快乐，重塑学习的信心，因此可以激发学生的学期热情。比如在学习人教版高中英语高一必修2《Unit 2 The Olympic Games》Reading部分的“AN INTERVIEW”的阅读教学部分时，可以提出一组问题如“What do you know about the Olympic Games？ What sports do you like？ After reading this passage，how do you think of the Olympic Games？”第一種类型的问题可由A层学生回答，目的是引导鼓励学生调动思维，参与课堂，并培养其自主思考与开口说英语的习惯和能力；第二种类型问题可由B层学生进行回答，此类问题也比较简单，但是需要学生有一定的思考、总结与表达能力，因此难度较第一类型问题大，较适合英语学习基础比较稳定的B层学生；第三类型题目的难度较大，要求具有一定的观察、分析、总结能力，因此更适合英语学习基础牢固，理解能力更高的C层学生。
3.练习分层，树立信心
适当的课后练习有利于帮助学生复习、巩固所学的知识，是重要的一种学习手段，但是如果毫无目的性、层次性的题海训练不仅会加重学生压力，还会打击学生的学习兴趣和自信心，特别是学习效率较低的学生做题的速度慢，大量的练习题需要花费其较多的精力和时间，容易使学生产生厌烦、倦怠等消极的情绪[4]。因此教师还需合理地设置层次性的课后练习，提高学生的学习效率，帮助其树立英语学习的自信心。可根据教学内容和学生的分层情况将课后练习分为基础类、综合类和拔高类三种提题型，基础类主要包括单词记忆，重点语法的理解和简单应用等，阅读理解主要要求完成简单题型；综合类较基础类难度大些，题型也比较多；拔高类题型则增加写作、翻译等难度较高，延伸性的题型，通过分层练习使每位学生在自己能力范围内及时的完成相应的练习，巩固知识，达到做题训练的目的。对于需要辅导的学生，教师还应该坚持分层辅导原则，如C层学生的理解力强，基础好，在指导时则需给予适度的点拨引导即可，B层学生则指导其抓住破题点，讲解主要的做题方法和思路等，A层学生则应指导学生进一步完善、巩固自身的基础知识，在讲解时需根据学生理解力较为详细地讲解。
4.评价分层，促进进步
学生完成练习后教师需及时地认真检验学生的训练效果，及时了解学生的学习上的进步和遇到的问题等，进而调整教学计划，并给予学生相应的评价指导，从而促进学生的进步。在评价时既要分层评价，又要保护学生自尊。如评价A、B层学生时可更加侧重肯定和激励，在点明不足时语言要委婉，对于心理承受能力较弱的学生可单独评价指导，使学生能够正视自身的不足，明确努力的方向。C层学生基础扎实，评价时除了肯定之外，可更加严格一些，鼓励学生发散思维、扩宽视野，但是要把握好严格的度，以免增加学生的压力。
5.结语
总之，高中英语的阅读教学难度比较大，为了提高教学质量，促进学生的进步，教师应积极地改进教学的模式。分层教学利弊相辅，教师在实施分层教学时要关注学生的心理，保护学生的自尊、自信，尊重差异，在此前提下帮助学生制定合理性的目标，坚持因材施教，在课堂提问、课后练习和评价指导环节采取合理的分层策略，以激发学生的热情，促进全班学生的共同进步。
【参考文献】
[1]肖红武.分层教学中大学英语阅读教学的策略研究[J].语言学外语教学，2015，（06）：69-73.
[2]杨琴.分层教学在高中英语阅读的有效实施[J].语数外学习高中版，2015（08）：59-60.
[3]徐群.浅析英语阅读教学中的分层教学[J].小学教学参考，2016（01）：53.
[4]于斌妍.整体分层教学法在英语阅读教学中的运用[J].新课程学习，2013（12）：48.
【关键词】高中英语；阅读教学；分层教学模式
前言
我国自古以来就提倡“授之以渔”、“因材施教”等教育理念，高中英语中的阅读教学具有很强的趣味性、科学性和思想性。在实际教学中受到课堂时间、学生兴趣、教师精力等多种因素影响，教学的效率并不理想，其中最主要的原因还是部分教师没有真正明确教学目的，在展开教学活动时忽略了学生主体地位，忽略了学生差异[1-2]。对此，合理应用分层教学模式进行阅读教学具有重要意义。
1.目标分层，因材施教
在英语阅读学习中，每位学生的理解水平、学习效率等均存在不同程度的差异，在实施分层教学时，应对学生具体情况有所了解，为其制定层次化目标。首先教师需认真研究教材，结合学生心理、思想、思维、知识基础等因素对学生展开合理科学的分层，可分为A、B、C三个层次，A层学生以教学大纲基本要求为教学目标，在此基础上对B层提出稍高的要求为教学目标，在综合A层与B层教学目标的基础上对C层提出综合性较强、提升空间较大的要求为教学目标。以人教版高中英语高一必修2《Unit 1 Cultural relics》Reading部分的教學中，A层学生的教学目标为理解文本意思，可简单运用重点词句、语法；B层学生在其基础上要求可掌握文本意思并熟练运用重点词句、语法；在B层学生的目标基础上要求C层自主探究，进行课外相关知识的延伸学习。学生分层时需考虑学生的心理和情绪，教师需合理解释分层的目的和作用，鼓励学生通过努力跳层，以此为动力积极参与学习，学生的分层随着学生的学习情况为动态变化的。
2.提问分层，激发热情
在教学中，教师通常会采用提问的方式引起学生注意、引导学生思考，是一种集体活动，教师提问时应面向全班同学[3]。实施分层教学时应考虑学生的思维、理解等整体能力，根据学生分层情况将提问分层，从而有效地激发学生的思考热情。如可以设置具有层次性的问题，基础性问题鼓励A层学生回答，难度较高的则鼓励B层和C层的学生回答，A层学生大部分为英语知识基础比较薄弱的，因此难度太大的问题容易打击其自信心，影响其学习的积极性，针对这部分学生提出较为基础、简单化的问题，既可以引导这部分学生进行思考，在有成功回答的体验之后学生会体会到积极思考的快乐，重塑学习的信心，因此可以激发学生的学期热情。比如在学习人教版高中英语高一必修2《Unit 2 The Olympic Games》Reading部分的“AN INTERVIEW”的阅读教学部分时，可以提出一组问题如“What do you know about the Olympic Games？ What sports do you like？ After reading this passage，how do you think of the Olympic Games？”第一種类型的问题可由A层学生回答，目的是引导鼓励学生调动思维，参与课堂，并培养其自主思考与开口说英语的习惯和能力；第二种类型问题可由B层学生进行回答，此类问题也比较简单，但是需要学生有一定的思考、总结与表达能力，因此难度较第一类型问题大，较适合英语学习基础比较稳定的B层学生；第三类型题目的难度较大，要求具有一定的观察、分析、总结能力，因此更适合英语学习基础牢固，理解能力更高的C层学生。
3.练习分层，树立信心
适当的课后练习有利于帮助学生复习、巩固所学的知识，是重要的一种学习手段，但是如果毫无目的性、层次性的题海训练不仅会加重学生压力，还会打击学生的学习兴趣和自信心，特别是学习效率较低的学生做题的速度慢，大量的练习题需要花费其较多的精力和时间，容易使学生产生厌烦、倦怠等消极的情绪[4]。因此教师还需合理地设置层次性的课后练习，提高学生的学习效率，帮助其树立英语学习的自信心。可根据教学内容和学生的分层情况将课后练习分为基础类、综合类和拔高类三种提题型，基础类主要包括单词记忆，重点语法的理解和简单应用等，阅读理解主要要求完成简单题型；综合类较基础类难度大些，题型也比较多；拔高类题型则增加写作、翻译等难度较高，延伸性的题型，通过分层练习使每位学生在自己能力范围内及时的完成相应的练习，巩固知识，达到做题训练的目的。对于需要辅导的学生，教师还应该坚持分层辅导原则，如C层学生的理解力强，基础好，在指导时则需给予适度的点拨引导即可，B层学生则指导其抓住破题点，讲解主要的做题方法和思路等，A层学生则应指导学生进一步完善、巩固自身的基础知识，在讲解时需根据学生理解力较为详细地讲解。
4.评价分层，促进进步
学生完成练习后教师需及时地认真检验学生的训练效果，及时了解学生的学习上的进步和遇到的问题等，进而调整教学计划，并给予学生相应的评价指导，从而促进学生的进步。在评价时既要分层评价，又要保护学生自尊。如评价A、B层学生时可更加侧重肯定和激励，在点明不足时语言要委婉，对于心理承受能力较弱的学生可单独评价指导，使学生能够正视自身的不足，明确努力的方向。C层学生基础扎实，评价时除了肯定之外，可更加严格一些，鼓励学生发散思维、扩宽视野，但是要把握好严格的度，以免增加学生的压力。
5.结语
总之，高中英语的阅读教学难度比较大，为了提高教学质量，促进学生的进步，教师应积极地改进教学的模式。分层教学利弊相辅，教师在实施分层教学时要关注学生的心理，保护学生的自尊、自信，尊重差异，在此前提下帮助学生制定合理性的目标，坚持因材施教，在课堂提问、课后练习和评价指导环节采取合理的分层策略，以激发学生的热情，促进全班学生的共同进步。
【参考文献】
[1]肖红武.分层教学中大学英语阅读教学的策略研究[J].语言学外语教学，2015，（06）：69-73.
[2]杨琴.分层教学在高中英语阅读的有效实施[J].语数外学习高中版，2015（08）：59-60.
[3]徐群.浅析英语阅读教学中的分层教学[J].小学教学参考，2016（01）：53.
[4]于斌妍.整体分层教学法在英语阅读教学中的运用[J].新课程学习，2013（12）：48.