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近几年来，随着课改的不断深入，高考化学试题也发生了一定的变化,总的来说，覆盖面广,综合性强,单一知识点考的较少，基本实验内容的题较少，体现了知识源于课本而高于课本的原则。而高中化学又是由众多的零星的知识点集结而成。尤其是在元素和有机化学当中，很多的特性是无规律可循的，因此常有学生说，化学难学，因为要记的知识太多。作为教师，要想指导学生在复习中提高效率，增强知识链中的薄弱环节，实现基础知识到位,逻辑思维到位,分析问题和解决问题的能力到位，就要注重方法的探索，本人结合几年的从教体会和对高考的研究，下面简单谈谈知识网络构建这一复习方法。
一、纵观全局，认识整体
总复习时，我们先让学生对高中化学有一个整体的把握与认识，即要掌握高中化学分为五大块：一为基本理论（包括物质的量浓度、阿伏伽德罗常数、“四同”概念、电子式、结构简式、离子方程式、化学基本概念、物质结构理论、化学反应原理、化学反应速率与化学平衡、电离平衡与盐类水解、氧化还原反应和离子反应等）、二为元素化合物知识（包括重要的金属元素钠、铝、铁、镁和重要的非金属碳、氮、硫、氯）、三为有机知识（包括烷、烯、炔、芳、醇、醛、酸、酯）、四为化学实验、五为化学计算等五大块知识。在总体把握这五大块知识框架下，再帮助学生完成对每一块知识的网络构建，使学生在头脑中形成清晰的知识链条。先把握整体，再掌握局部，这样应用起来才会得心应手，在知识块间也才能灵活切换。才能做到旧中有新、旧中有发展、旧中有认识。
二、抓住局部，把握细节
1、基本理论部分，可以以化学平衡和电解质溶液等主线形成基本理论体系，另外四大平衡即“化学平衡”、“电离平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化学平衡来进行统领或以化学平衡来收敛和发散。
2、元素化合物部分，可以元素周期律为中心，“一表两线”来构建知识网络，“一表”即元素周期表，它反应了同族元素及其化合物之间的相似性及递变规律；“两线”中一条线是教材中知识主线，如“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”体系；另一条线则是同一物质的因果线索，如结构决定性质，性质决定制法、保存、用途、存在等，即形成“结构→性质→用途→制法”的脉络。依据“一表两线”，便可揭示元素化合物各知识点之间的内在联系，将元素化合物知识“连线结网”，使之系统化，条理化。
3、有机化学部分，有机化学的核心是官能团化学，要引导学生紧紧抓住官能团的性质，寻找有机化学的规律，即“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，结合官能团的性质及有机化学的规律，就能很好地把握各类有机物间的衍变关系及相互转化，进而绘出有机网络图。另外还可以采用“小专题”归纳法，对有机化学中的零散知识作以系统归纳。
4、化学实验部分，以药品选用和仪器装配形成实验技能体系。高中化学实验,必须以掌握双基,即基本知识与基本技能为前提,对二者能做到正确理解、有序贮存，构建合理的知识结构,保证使用时能正确提取。因此应熟记以下双基内容:实验基本常识，如常用化学仪器分类及其使用方法、试剂的保存和存放等；化学实验的基本操作，如药品的取用及称量、物质的溶解及加热、物质的分离及提纯、仪器的装置及洗涤等；常见气体的制备和收集，包括原料、原理、装置、净化、收集、检验、吸收等；物质的检验包括常见气体、阴、阳离子及有机物等。在掌握上述双基的基础上，采用横向串联和纵向延伸的方法，把简单实验设计成综合实验、系列实验。横向串联可使知识系统化、条理化、层次化从而使之形成知识网络，使知识达到前所未有的强度。纵向延伸可使知识程序化，使知识达到前所未有的功能。如在复习乙炔时，可将乙炔的制备、净化、乙烯与溴水、收集、点燃等组合成系列实验,从而达到对乙炔的整体认识。通过综合，系列实验，可以重组知识，编织成网，使知识达到融会贯通，训练创新性思维
5、化学计算部分，以物质的量为中心形成化学定量简单计算网络。以每个物理量的单位为切入点，全面辐射物质的量、阿伏加德罗常数、微粒的个数、摩尔质量、物质的质量、气体摩尔体积、气体的体积、溶液中溶质的物质的量、溶液的体积、溶液的物质的量的浓度之间的关系；以及将质量守恒定律、气体阿伏加德罗定律应用到化学方程式的适量计算、过量计算、差值法计算当中。
三、综合整理，构建网络
在上述归纳、总结、构建网络的基础上，再将五大块知识通过点、线、面连成知识网络，进行联想记忆、理解、应用，做到融会贯通，使学生构建一个较为牢固的知识网络体系。同时注意哪些知识点还有不懂或易错的地方，注重查漏补缺。
总之在化学复习阶段，尤其是高三的化学总复习阶段，其重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱、杂的知识串成线，结成网，纳入学生自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。但在构建知识网络的过程中，教师一定要充分发挥学生的主观能动性，将方法交给学生，要引导学生自主学习，构建属于他们自己的知识网，决不能轻易包办代替，把现成结论给予学生，造成消化不良。
一、纵观全局，认识整体
总复习时，我们先让学生对高中化学有一个整体的把握与认识，即要掌握高中化学分为五大块：一为基本理论（包括物质的量浓度、阿伏伽德罗常数、“四同”概念、电子式、结构简式、离子方程式、化学基本概念、物质结构理论、化学反应原理、化学反应速率与化学平衡、电离平衡与盐类水解、氧化还原反应和离子反应等）、二为元素化合物知识（包括重要的金属元素钠、铝、铁、镁和重要的非金属碳、氮、硫、氯）、三为有机知识（包括烷、烯、炔、芳、醇、醛、酸、酯）、四为化学实验、五为化学计算等五大块知识。在总体把握这五大块知识框架下，再帮助学生完成对每一块知识的网络构建，使学生在头脑中形成清晰的知识链条。先把握整体，再掌握局部，这样应用起来才会得心应手，在知识块间也才能灵活切换。才能做到旧中有新、旧中有发展、旧中有认识。
二、抓住局部，把握细节
1、基本理论部分，可以以化学平衡和电解质溶液等主线形成基本理论体系，另外四大平衡即“化学平衡”、“电离平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化学平衡来进行统领或以化学平衡来收敛和发散。
2、元素化合物部分，可以元素周期律为中心，“一表两线”来构建知识网络，“一表”即元素周期表，它反应了同族元素及其化合物之间的相似性及递变规律；“两线”中一条线是教材中知识主线，如“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”体系；另一条线则是同一物质的因果线索，如结构决定性质，性质决定制法、保存、用途、存在等，即形成“结构→性质→用途→制法”的脉络。依据“一表两线”，便可揭示元素化合物各知识点之间的内在联系，将元素化合物知识“连线结网”，使之系统化，条理化。
3、有机化学部分，有机化学的核心是官能团化学，要引导学生紧紧抓住官能团的性质，寻找有机化学的规律，即“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，结合官能团的性质及有机化学的规律，就能很好地把握各类有机物间的衍变关系及相互转化，进而绘出有机网络图。另外还可以采用“小专题”归纳法，对有机化学中的零散知识作以系统归纳。
4、化学实验部分，以药品选用和仪器装配形成实验技能体系。高中化学实验,必须以掌握双基,即基本知识与基本技能为前提,对二者能做到正确理解、有序贮存，构建合理的知识结构,保证使用时能正确提取。因此应熟记以下双基内容:实验基本常识，如常用化学仪器分类及其使用方法、试剂的保存和存放等；化学实验的基本操作，如药品的取用及称量、物质的溶解及加热、物质的分离及提纯、仪器的装置及洗涤等；常见气体的制备和收集，包括原料、原理、装置、净化、收集、检验、吸收等；物质的检验包括常见气体、阴、阳离子及有机物等。在掌握上述双基的基础上，采用横向串联和纵向延伸的方法，把简单实验设计成综合实验、系列实验。横向串联可使知识系统化、条理化、层次化从而使之形成知识网络，使知识达到前所未有的强度。纵向延伸可使知识程序化，使知识达到前所未有的功能。如在复习乙炔时，可将乙炔的制备、净化、乙烯与溴水、收集、点燃等组合成系列实验,从而达到对乙炔的整体认识。通过综合，系列实验，可以重组知识，编织成网，使知识达到融会贯通，训练创新性思维
5、化学计算部分，以物质的量为中心形成化学定量简单计算网络。以每个物理量的单位为切入点，全面辐射物质的量、阿伏加德罗常数、微粒的个数、摩尔质量、物质的质量、气体摩尔体积、气体的体积、溶液中溶质的物质的量、溶液的体积、溶液的物质的量的浓度之间的关系；以及将质量守恒定律、气体阿伏加德罗定律应用到化学方程式的适量计算、过量计算、差值法计算当中。
三、综合整理，构建网络
在上述归纳、总结、构建网络的基础上，再将五大块知识通过点、线、面连成知识网络，进行联想记忆、理解、应用，做到融会贯通，使学生构建一个较为牢固的知识网络体系。同时注意哪些知识点还有不懂或易错的地方，注重查漏补缺。
总之在化学复习阶段，尤其是高三的化学总复习阶段，其重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱、杂的知识串成线，结成网，纳入学生自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。但在构建知识网络的过程中，教师一定要充分发挥学生的主观能动性，将方法交给学生，要引导学生自主学习，构建属于他们自己的知识网，决不能轻易包办代替，把现成结论给予学生，造成消化不良。