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【摘要】在书院制办学模式和育人理念的指引下，作为承担培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人主要任务的思想政治理论课来说，发扬书院既独立又包容，既追求理论的创新又重视道德实践的精神，实践研究型教学理念势在必行。研究型教学理念要在目的性、自主性、多种教学方式相互补充、实践与创新相结合的原则下，通过教学资源的整合、自主学习的课堂教学模式的建立、体验式教学实践活动的开展以及考核方式的变革来实现。
【关键词】书院制 思想政治理论 研究型教学理念 实践
【基金项目】 2012年度西安建筑科技大学教改项目”书院制条件下我校思想政治理论课研究式教学模式的探索与实践——以“思想道德修养与法律基础”课为例”（JG021228）。
【中图分类号】G651 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0062-02
2012年10月我校在草堂校区试行书院制。书院制是实现通识教育（素质教育）和专才教育相结合，力图达到均衡教育目标的一种学生教育管理制度。在新的办学模式和育人理念的指引下，作为承担培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人主要任务的思想政治理论课来说，发扬书院既独立又包容，既追求理论的创新又重视道德实践的精神，实践研究型教学理念势在必行。
思想政治理论课研究型教学理念是针对传统的单一型教学模式提出的，在把握课程教育目标宗旨的基础上，以激发学生内在需求为主线，彰显教师与学生双主体运作的理念，以教师研究为导引，以课题研究为载体，问题式教学、情境式教学、讨论式教学、案例式教学、实践教学中，坚持知识传递与价值引导相结合、理论思维与实践感悟相结合，实现学生对世界观、人生观、道德观等的科学认知和主动实践。
一、研究型教学理念的原则
（一）目的性原则
研究型教学理念的出发点是充分发挥“思想道德修养与法律基础课”作为高校思想政治教育主渠道的功能，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养和锻炼能力，提高教学实效性；研究型教学理念的落脚点则是以理想信念教育为核心，使引导学生树立正确的世界观价值观的教育取得成效，使以大学生全面发展为目标的素质教育落到实处，从而真正实现思想政治理论课教育培养社会主义合格建设者和可接班人的目标。
（二）主体性原则
传统的教学方式一直被称为“填鸭式”教学，即教师一言堂满堂灌，学生被动地接受程式化的教育，这对于注重发展个性且生活在价值观念多元化的今天的大学生们来说，是不合时宜的。研究型教学正是坚持以教师为主导，以学生为主体，采取师生互动的多种形式，共同探讨研究用马克思主义理论解决时代、社会、人生所提出的难点热点问题，结合自身的实际情况，树立正确的世界观和人生观。在实施全部教学环节的过程中，始终贯穿问题意识、探讨意识、开放意识、创新意识和能力培养意识。这种教学理念的标志主要表现在：全部教学环节学生参与度的提高和学习能动性的充分发挥。
（三）多种教学方式相互补充的原则
在传统的以教师为主体的教学模式中，教师很多情况下是一种理想化的授课，老师在讲台上慷慨激昂，学生却可能在下面昏昏欲睡，学生的现实的人生观问题没有得到解决，老师的授课效果也背离了初衷。所以这种单一的教学方式势必要进行改革，创造多样化的教学方式如案例式教学、情景式教学、实践型教学等，势必会激发学生的学习兴趣和热情。
（四）实践性与创新性的原则
单一的课堂教学无法做到与现实生活紧密联系，不能及时做到理论与实际相结合，这显然是违背认识规律的做法。因此，小课堂教学与学校和社会教育的大课堂相结合，与面向现实、面向社会、面向生活的社会实践活动相结合，必然能够有效地促进学生对中国特色社会主义理论和社会主义核心价值观的现实力量及其真理性形成深刻的认识。
二、我校思想政治理论课研究型教学理念的实践
书院制条件下思想政治理论课研究型教学实践从以下几个环节入手：
（一）有效整合教学资源是研究型教学的前提。要在教学实践中使十八大精神“进教材、进课堂、进学生头脑”，切实发挥好思想政治理论课教学在学生思想政治教育中的主渠道和主阵地作用，教学资源的选取要注意以下几点：首先，教师要创造性地、联系实际使用教材，树立用教材教而不是教教材的理念，把教材体系转化为教学体系，要在立足教材的基础上，拓展和超越教材。其次个人选取的教学资源要突出重点和难点，要有问题意识，以问题为切入点，不是告知学生现成的结论，而是引导学生去发现、探索和研究问题。
（二）建立自主学习的课堂教学模式是实施研究型教学的主渠道。自主性学习首要强调的就是学生在学习中的主体地位，在学习中必须要激发学生内在的学习动机，使学习有一个长久动力。自主学习模式对教师的要求较高，一般分为课前准备、课中指导和课后评价三个部分。例如在“思想道德修养与法律基础”课程第四章“学习道德理论注重道德实践”一章，如果还是向过去一样简单重复道德规范与要求，学生很难从内心信服，而且处在当前社会的道德现状中，受教育者很难做出与自己认知一致的价值判断，所以教师在教学的设计上就要费一番功夫，提前让学生了解中华民族优良道德传统的内容，也可以找一些相关的小故事，这相当于在道德观教育方面的先期热身。在课堂上教育者可以先让学生展示自己的学习成果，然后抛出问题，例如“老人倒地，该不该扶”，现实中的一些例子与我们的传统道德观念是相违背的，是不是优良道德传统不合时宜了，我们如何把小善汇集到社会这样道德的洪流中，经过这样的引导、交流和讨论，培养什么样的道德观就自然而然在每个人心中有了答案。
（三）开展体验式教学实践活动是实施研究型教学的主要途径。体验式实践教学就是在教师引导下，由学生围绕思想政治理论课自主进行实践性学习活动，包括：社会调查、社区服务、法制教育等。通过亲身体验并启动心智去感受、领悟和内省，将认知内化并通过行为外化，从而达到知与行的统一。例如指导学生开展大学生消费情况的调查活动，调查从三个方面入手：大学生消费情况的现状，消费中存在的问题，解决问题的对策。消费问题可以细化，可以针对伙食费的情况，到食堂调查有没有浪费粮食的问题；也可以这对大学生网购情况，分析是否存在奢侈攀比的行为等。五人为一小组，分工具体，调查问卷的拟定，问卷的发放与回收，数据分析，找出问题，制定对策，调查报告完成后，老师集中指导评价，具体做法是：先由每小组的组长汇报本组调查成果，其他同学可以提问，且小组之间互评，最后由老师做最后的评价。
（四）变革考核方式。近年来，我校思想政治理论课的考核方式在不断改革，从最初的千人一卷，到现在的平时成绩占30%，期末成绩占70%，学生的课程成绩和平时的学风情况紧密结合起来。在新时期新的办学模式下，现存的考核方式还存在一定的不足。例如，“思想道德修养与法律基础”课一直采取开卷考试的方式，客观题约占60%，主观题约占40%，在开卷考试的情况下，主观题的比例偏小，不利于培养学生的实践能力和创新精神，所以考核应该逐渐地向学生日常实践靠拢，如此才能真正实现思想政治教育培养人、塑造人的目标。
参考文献：
[1]吴倬.论研究型教学理念与思想政治理论课建设[J]南京航空航天大学学报社会科学版，2010.9
[2]王雪军.思想政治理论课教学模式的创新[J]黑龙江高教研究.2007.12
[3]李博豪.研究型教学：提升高校思想政治理论课教学的重要路径[J]教育观察，2014.4
【关键词】书院制 思想政治理论 研究型教学理念 实践
【基金项目】 2012年度西安建筑科技大学教改项目”书院制条件下我校思想政治理论课研究式教学模式的探索与实践——以“思想道德修养与法律基础”课为例”（JG021228）。
【中图分类号】G651 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0062-02
2012年10月我校在草堂校区试行书院制。书院制是实现通识教育（素质教育）和专才教育相结合，力图达到均衡教育目标的一种学生教育管理制度。在新的办学模式和育人理念的指引下，作为承担培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人主要任务的思想政治理论课来说，发扬书院既独立又包容，既追求理论的创新又重视道德实践的精神，实践研究型教学理念势在必行。
思想政治理论课研究型教学理念是针对传统的单一型教学模式提出的，在把握课程教育目标宗旨的基础上，以激发学生内在需求为主线，彰显教师与学生双主体运作的理念，以教师研究为导引，以课题研究为载体，问题式教学、情境式教学、讨论式教学、案例式教学、实践教学中，坚持知识传递与价值引导相结合、理论思维与实践感悟相结合，实现学生对世界观、人生观、道德观等的科学认知和主动实践。
一、研究型教学理念的原则
（一）目的性原则
研究型教学理念的出发点是充分发挥“思想道德修养与法律基础课”作为高校思想政治教育主渠道的功能，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养和锻炼能力，提高教学实效性；研究型教学理念的落脚点则是以理想信念教育为核心，使引导学生树立正确的世界观价值观的教育取得成效，使以大学生全面发展为目标的素质教育落到实处，从而真正实现思想政治理论课教育培养社会主义合格建设者和可接班人的目标。
（二）主体性原则
传统的教学方式一直被称为“填鸭式”教学，即教师一言堂满堂灌，学生被动地接受程式化的教育，这对于注重发展个性且生活在价值观念多元化的今天的大学生们来说，是不合时宜的。研究型教学正是坚持以教师为主导，以学生为主体，采取师生互动的多种形式，共同探讨研究用马克思主义理论解决时代、社会、人生所提出的难点热点问题，结合自身的实际情况，树立正确的世界观和人生观。在实施全部教学环节的过程中，始终贯穿问题意识、探讨意识、开放意识、创新意识和能力培养意识。这种教学理念的标志主要表现在：全部教学环节学生参与度的提高和学习能动性的充分发挥。
（三）多种教学方式相互补充的原则
在传统的以教师为主体的教学模式中，教师很多情况下是一种理想化的授课，老师在讲台上慷慨激昂，学生却可能在下面昏昏欲睡，学生的现实的人生观问题没有得到解决，老师的授课效果也背离了初衷。所以这种单一的教学方式势必要进行改革，创造多样化的教学方式如案例式教学、情景式教学、实践型教学等，势必会激发学生的学习兴趣和热情。
（四）实践性与创新性的原则
单一的课堂教学无法做到与现实生活紧密联系，不能及时做到理论与实际相结合，这显然是违背认识规律的做法。因此，小课堂教学与学校和社会教育的大课堂相结合，与面向现实、面向社会、面向生活的社会实践活动相结合，必然能够有效地促进学生对中国特色社会主义理论和社会主义核心价值观的现实力量及其真理性形成深刻的认识。
二、我校思想政治理论课研究型教学理念的实践
书院制条件下思想政治理论课研究型教学实践从以下几个环节入手：
（一）有效整合教学资源是研究型教学的前提。要在教学实践中使十八大精神“进教材、进课堂、进学生头脑”，切实发挥好思想政治理论课教学在学生思想政治教育中的主渠道和主阵地作用，教学资源的选取要注意以下几点：首先，教师要创造性地、联系实际使用教材，树立用教材教而不是教教材的理念，把教材体系转化为教学体系，要在立足教材的基础上，拓展和超越教材。其次个人选取的教学资源要突出重点和难点，要有问题意识，以问题为切入点，不是告知学生现成的结论，而是引导学生去发现、探索和研究问题。
（二）建立自主学习的课堂教学模式是实施研究型教学的主渠道。自主性学习首要强调的就是学生在学习中的主体地位，在学习中必须要激发学生内在的学习动机，使学习有一个长久动力。自主学习模式对教师的要求较高，一般分为课前准备、课中指导和课后评价三个部分。例如在“思想道德修养与法律基础”课程第四章“学习道德理论注重道德实践”一章，如果还是向过去一样简单重复道德规范与要求，学生很难从内心信服，而且处在当前社会的道德现状中，受教育者很难做出与自己认知一致的价值判断，所以教师在教学的设计上就要费一番功夫，提前让学生了解中华民族优良道德传统的内容，也可以找一些相关的小故事，这相当于在道德观教育方面的先期热身。在课堂上教育者可以先让学生展示自己的学习成果，然后抛出问题，例如“老人倒地，该不该扶”，现实中的一些例子与我们的传统道德观念是相违背的，是不是优良道德传统不合时宜了，我们如何把小善汇集到社会这样道德的洪流中，经过这样的引导、交流和讨论，培养什么样的道德观就自然而然在每个人心中有了答案。
（三）开展体验式教学实践活动是实施研究型教学的主要途径。体验式实践教学就是在教师引导下，由学生围绕思想政治理论课自主进行实践性学习活动，包括：社会调查、社区服务、法制教育等。通过亲身体验并启动心智去感受、领悟和内省，将认知内化并通过行为外化，从而达到知与行的统一。例如指导学生开展大学生消费情况的调查活动，调查从三个方面入手：大学生消费情况的现状，消费中存在的问题，解决问题的对策。消费问题可以细化，可以针对伙食费的情况，到食堂调查有没有浪费粮食的问题；也可以这对大学生网购情况，分析是否存在奢侈攀比的行为等。五人为一小组，分工具体，调查问卷的拟定，问卷的发放与回收，数据分析，找出问题，制定对策，调查报告完成后，老师集中指导评价，具体做法是：先由每小组的组长汇报本组调查成果，其他同学可以提问，且小组之间互评，最后由老师做最后的评价。
（四）变革考核方式。近年来，我校思想政治理论课的考核方式在不断改革，从最初的千人一卷，到现在的平时成绩占30%，期末成绩占70%，学生的课程成绩和平时的学风情况紧密结合起来。在新时期新的办学模式下，现存的考核方式还存在一定的不足。例如，“思想道德修养与法律基础”课一直采取开卷考试的方式，客观题约占60%，主观题约占40%，在开卷考试的情况下，主观题的比例偏小，不利于培养学生的实践能力和创新精神，所以考核应该逐渐地向学生日常实践靠拢，如此才能真正实现思想政治教育培养人、塑造人的目标。
参考文献：
[1]吴倬.论研究型教学理念与思想政治理论课建设[J]南京航空航天大学学报社会科学版，2010.9
[2]王雪军.思想政治理论课教学模式的创新[J]黑龙江高教研究.2007.12
[3]李博豪.研究型教学：提升高校思想政治理论课教学的重要路径[J]教育观察，2014.4