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摘要：互联网带给新时期青年更多的创新与创业机会，使得新青年能够走进新时代，借助互联网的力量实现自我价值，高职院校双创人才的培养必然要依托于互联网平台而实现，地方应用型高职院校应结合自身地方创新创业条件，围绕高职应用专业课程体系，进行科技化的人才培养，联动当地的政府与有关部门，为高职學生创新发展、创业就业拓展空间，本着人才输出的原则实现人才高效培养计划。
关键词：互联网;地方应用型;高职院校;双创人才;培养模式
引言
高职院校培养学生的方式比较有针对性，划分不同的学科种类，促使学生可按照自己的喜好进行专业类别选择，学生的技能与操作能力通常比较强，但由于当前社会对学历比较重视，高职院校学生在就业上存在一定的阻碍，仅通过线下渠道让学生去社会竞争，他们面对的将是残酷的竞争环境，且难以凸显出高职院校学生的能力优势，通过互联网双创人才的培养模式构建，不仅有效的激励学生创业发展，还创新了学生们的就业模式，使得高职院校的办学优势更为凸显。
1. 互联网+背景下地方应用型高职院校双创人才培养模式的必要性
1.1有助于提升学生的就业能力
互联网可拓展学生的学习思路，在教学中，结合市场的实际专业行情，进行有关的互联网案例分析，实现虚拟场景教学效果，使得学生对自己的未来就业发展更有思路，他们能够结合自身的喜好与学习效果，进行就业能力的自我评估，在进入社会后，学生们基于互联网接收的社会新理念，可快速转换从高职院校到社会的角色，尽快的融入社会、适应社会，并能够找到自我价值的发挥空间，在创新创业的过程中，精准的定位自己的工作模式。
1.2提高学生的主动参与意识
在传统的高职院校教学互动中，学生们虽然掌握了专业知识，但他们普遍上都只存在利用专业知识进行主流工作的思想，也就是进入企业默默无闻地一步步重新学习工作内容、累积社会经验，泯然于众人的思想，温饱是他们追求的目标，或者说高职生的就业理想多半比较平庸，缺乏自我认知与自我争取意识，而很少有创业思想，也缺乏创新发展的机遇，在互联网双创人才培养模式下，学校想学生之所想，做学生之不敢做，提前为学生开通了创新创业的空间，让学生能够得到相应部门的扶持、得到学校的技术支持，带有更多的期盼展望未来，使得高职院校的学子对社会的贡献力更强，同时也使得地方获得高职学生的专业支持，而提升地方企业经营的规模化效益、专业化、科学化效益，进而提升当地的经济发展能力，填补了专业人才的空缺。
2.互联网+背景下地方应用型高职院校双创人才培养模式的问题
2.1理论教育内容不切实际
地方应用型高职院校虽然陆续开展了双创人才培养计划，并开设了就业相应的课程，但在课程指导中，施行的还是理论模式，课程内容比较不切实际，如有的课程教学生如何面试，如何进行人际沟通，但这些内容十分老套，比较刻意，早已经不再适应当前的实际面试、工作模式，还停留在课堂教学上，学生们在实际的面试中，只能从网络上自己找资料，自我学习，课程上所学的内容几乎用不到，甚至会耽误学生，有的课程融合了一些虚无问题，如西餐交际，学生们虽然觉得比较有意思，但在实际生活与职业活动中，有关的交际规矩根本用不上，有的高职学校还在教学生如公司开会的座次安排、出行时老板开车与同事开车下，老板和自己的不同座次等，偏离双创人才培养的主路径，教材比较老旧，教师教学的形式也不再适应时代，教学的内容无法对学生创新创业起到启示作用。
2.2学生创新思维不活跃
高职生大多能够参考别人的创新创业案例进行思考，而很少能够主动进行创新创业的自我思考，对于自身的能力价值等缺乏自我认同感，在双创人才培育中，反而导致一些高职学生心理压力比较大，由于缺乏对自我能力的挖掘意识，学生们普遍只能附和别人的想法，想法千篇一律，缺乏可行性，部分在互联网平台展开创业准备的学生，更由于对互联网中存在的风险不了解，缺乏同类经营的竞争能力，而形成了明显的劣势，导致学生们在创新创业的过程中，思想不够活跃，积极性与信心不足。
3.互联网+背景下地方应用型高职院校双创人才培养模式的措施
3.1完善创新创业教育人才培养体系
应构建理论与实践的双重教育模式，搭建比较全面的培养体系，教师应言传身教，最好选择本身就经历过互联网背景下创新创业的人才进行教学，同时应加强对教师的培训，鼓励教师多参与论坛、沙龙等，掌握实际的社会活动规律，教育中围绕当前的社会状况进行双创人才培育思考，不拘泥于教材，而是能够自主编创教材与课件，在进行双创人才培育中，可构建虚拟实践场景，进行情境、案例、任务、合作等不同模式的互动，体验多种角色，给学生的创新创业带来灵感。
3.2培养学生的创新意识
教师可先进行问卷调查，了解班级中上网购物、上网查阅资料、上网营销的学生有多少，并鼓励学生进行问卷备注，说明学生们比较有经验的网络活动是哪些，从学生的网络习惯与喜好着手，进行双创人才的问题思考，如有的学生每天“蹲直播”那么教师可通过农产品直播营销、地方特色网络直播营销的方式，鼓励学生写一篇自己的感想，去调集有关的资料信息，课后与同类喜欢直播的学生进行分享互动，如通过直播的形式对养殖地进行现场直播，让客户看到养殖的规模、干净程度，并现场试用、试吃产品，与有关的农业部门领导等联系，短时间出境宣传等，形成了系列农业营销创新的思路。
参考文献
[1]赵曾. 互联网+背景下地方应用型高职院校双创人才培养模式分析[J].科学咨询科技管理，2019，（03）：23-24.
[2]张晓武. 互联网+背景下地方应用型高职院校双创人才培养模式分析[J].中国商论，2019，（03）：244-245.
[3]马玲. 互联网+背景下地方应用型高职院校双创人才培养模式分析[J].黄河水利职业技术学院学报，2018，（02）：77-80.
基金项目：义乌工商职业技术学院校级教育教学改革项目，项目编号：2018jg14
关键词：互联网;地方应用型;高职院校;双创人才;培养模式
引言
高职院校培养学生的方式比较有针对性，划分不同的学科种类，促使学生可按照自己的喜好进行专业类别选择，学生的技能与操作能力通常比较强，但由于当前社会对学历比较重视，高职院校学生在就业上存在一定的阻碍，仅通过线下渠道让学生去社会竞争，他们面对的将是残酷的竞争环境，且难以凸显出高职院校学生的能力优势，通过互联网双创人才的培养模式构建，不仅有效的激励学生创业发展，还创新了学生们的就业模式，使得高职院校的办学优势更为凸显。
1. 互联网+背景下地方应用型高职院校双创人才培养模式的必要性
1.1有助于提升学生的就业能力
互联网可拓展学生的学习思路，在教学中，结合市场的实际专业行情，进行有关的互联网案例分析，实现虚拟场景教学效果，使得学生对自己的未来就业发展更有思路，他们能够结合自身的喜好与学习效果，进行就业能力的自我评估，在进入社会后，学生们基于互联网接收的社会新理念，可快速转换从高职院校到社会的角色，尽快的融入社会、适应社会，并能够找到自我价值的发挥空间，在创新创业的过程中，精准的定位自己的工作模式。
1.2提高学生的主动参与意识
在传统的高职院校教学互动中，学生们虽然掌握了专业知识，但他们普遍上都只存在利用专业知识进行主流工作的思想，也就是进入企业默默无闻地一步步重新学习工作内容、累积社会经验，泯然于众人的思想，温饱是他们追求的目标，或者说高职生的就业理想多半比较平庸，缺乏自我认知与自我争取意识，而很少有创业思想，也缺乏创新发展的机遇，在互联网双创人才培养模式下，学校想学生之所想，做学生之不敢做，提前为学生开通了创新创业的空间，让学生能够得到相应部门的扶持、得到学校的技术支持，带有更多的期盼展望未来，使得高职院校的学子对社会的贡献力更强，同时也使得地方获得高职学生的专业支持，而提升地方企业经营的规模化效益、专业化、科学化效益，进而提升当地的经济发展能力，填补了专业人才的空缺。
2.互联网+背景下地方应用型高职院校双创人才培养模式的问题
2.1理论教育内容不切实际
地方应用型高职院校虽然陆续开展了双创人才培养计划，并开设了就业相应的课程，但在课程指导中，施行的还是理论模式，课程内容比较不切实际，如有的课程教学生如何面试，如何进行人际沟通，但这些内容十分老套，比较刻意，早已经不再适应当前的实际面试、工作模式，还停留在课堂教学上，学生们在实际的面试中，只能从网络上自己找资料，自我学习，课程上所学的内容几乎用不到，甚至会耽误学生，有的课程融合了一些虚无问题，如西餐交际，学生们虽然觉得比较有意思，但在实际生活与职业活动中，有关的交际规矩根本用不上，有的高职学校还在教学生如公司开会的座次安排、出行时老板开车与同事开车下，老板和自己的不同座次等，偏离双创人才培养的主路径，教材比较老旧，教师教学的形式也不再适应时代，教学的内容无法对学生创新创业起到启示作用。
2.2学生创新思维不活跃
高职生大多能够参考别人的创新创业案例进行思考，而很少能够主动进行创新创业的自我思考，对于自身的能力价值等缺乏自我认同感，在双创人才培育中，反而导致一些高职学生心理压力比较大，由于缺乏对自我能力的挖掘意识，学生们普遍只能附和别人的想法，想法千篇一律，缺乏可行性，部分在互联网平台展开创业准备的学生，更由于对互联网中存在的风险不了解，缺乏同类经营的竞争能力，而形成了明显的劣势，导致学生们在创新创业的过程中，思想不够活跃，积极性与信心不足。
3.互联网+背景下地方应用型高职院校双创人才培养模式的措施
3.1完善创新创业教育人才培养体系
应构建理论与实践的双重教育模式，搭建比较全面的培养体系，教师应言传身教，最好选择本身就经历过互联网背景下创新创业的人才进行教学，同时应加强对教师的培训，鼓励教师多参与论坛、沙龙等，掌握实际的社会活动规律，教育中围绕当前的社会状况进行双创人才培育思考，不拘泥于教材，而是能够自主编创教材与课件，在进行双创人才培育中，可构建虚拟实践场景，进行情境、案例、任务、合作等不同模式的互动，体验多种角色，给学生的创新创业带来灵感。
3.2培养学生的创新意识
教师可先进行问卷调查，了解班级中上网购物、上网查阅资料、上网营销的学生有多少，并鼓励学生进行问卷备注，说明学生们比较有经验的网络活动是哪些，从学生的网络习惯与喜好着手，进行双创人才的问题思考，如有的学生每天“蹲直播”那么教师可通过农产品直播营销、地方特色网络直播营销的方式，鼓励学生写一篇自己的感想，去调集有关的资料信息，课后与同类喜欢直播的学生进行分享互动，如通过直播的形式对养殖地进行现场直播，让客户看到养殖的规模、干净程度，并现场试用、试吃产品，与有关的农业部门领导等联系，短时间出境宣传等，形成了系列农业营销创新的思路。
参考文献
[1]赵曾. 互联网+背景下地方应用型高职院校双创人才培养模式分析[J].科学咨询科技管理，2019，（03）：23-24.
[2]张晓武. 互联网+背景下地方应用型高职院校双创人才培养模式分析[J].中国商论，2019，（03）：244-245.
[3]马玲. 互联网+背景下地方应用型高职院校双创人才培养模式分析[J].黄河水利职业技术学院学报，2018，（02）：77-80.
基金项目：义乌工商职业技术学院校级教育教学改革项目，项目编号：2018jg14