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【摘要】如今的小学生家庭生活条件优越、备受呵护，其吃苦耐劳和忍受挫折的能力被淡化，致使他们一旦遭遇挫折时表现为意志薄弱、消极应对，精神压力巨大，后果严重。从小学生开始，开展挫折教育、培养学生逆商乃教育的当务之急。而数学特殊的学科特点，是学生逆商的丰富资源和有效载体。本文探讨小学数学教学中培养学生逆商的方法。
【关键词】数学教学；逆商培养；小学
【中图分类号】G623.5
逆商是逆境商数（Adversity Quotient）的简称，由美国学者保罗.史托兹教授提出，指的是人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。逆商的形成于个人行为模式、健康、性格、勇气、情绪等因素息息相关，教育手段是培养这些良好因素的主要方法。如今的小学生大多是独生子女，生活条件优越，家庭给予其全方位地呵护、照顾，缺少必要的磨难教育及挫折锻炼，导致他们意志比较薄弱，自我控制及自我约束能力较差，一旦受到成绩、家庭、教师批评、同学关系等问题的困扰与挫折，容易感到束手无策，采取消极回避的态度应对，致使其心理郁积得不到及时排解，长期以往就给自己造成了巨大的精神压力，近年来出现的多起小学生离家出走甚至自杀的案例就是学生逆商低下的佐证，这给社会及家庭带来极大地危害，因此注重小学生逆商的培养，是保证学生心理健康，提高学生抗挫折能力和受挫折能力的关键。
数学是一门逻辑性、综合性强的严谨学科，是小学生公认的最难学的科目。想学好数学，不仅需要先天的智商、后天的情商，更要具备坚忍不拔的耐挫力和奋发进取永不言弃的精神。因此，数学是培养学生逆商的丰富资源和有效载体，小学数学教师可在教学过程中，结合学科特点，有意识地培养学生的逆商，从而提升学生面对挫折、应对挫折的能力，使学生拥有健全的心理素质，全面提高学生的素质。
一、通过数学名人激励学生
英国著名的教育家洛克曾说：“榜样所引起的吸引或阻止儿童模仿的力量比任何说教的作用都大而深刻。”古今中外有诸多数学家，在浩瀚的数学海洋中勇立潮头冲浪弄潮，他们身处逆境，却锲而不舍、越挫越勇，踏着一次次挫折失败的层层台阶，最终登上事业成功的领奖台。这些数学名人的事迹千古美传，是学生效仿的表率。在小学数学教材中，便可挖掘出许多逆境中不断探索，最终获取成功的数学家及相关事迹，例如在《圆》这一课时中介绍到的祖冲之的圆周率，我国南北朝时期杰出的数学家祖冲之经过刻苦钻研、艰苦探索、反复演算，将圆周率推算至小数点后7位数，得出圆周率分数形式的近似值，这一发现比国外早了一千多年，彰显我国古代在数学领域上的突出成就。在小学数学教材中，还介绍到我国古代运用方程思想解决问题的李治与“天元术”、朱世杰与“四元术”，以及18世纪欧洲著名的数学家欧拉，凭着坚韧的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被烧等挫折和困难，最终获得成功等事迹，都是培养学生逆商的良好举证。此外，小学数学教师还可在教学中还应有意发掘拓展，引领学生课外去搜集查找，广泛接触数学名人。通过创建数学手抄报，通过上网查寻、读书等路径，了解并摘抄数学名人的生平与事迹。在班级专题展评，资源共享，或是教导学生写数学命题日记，以“数学家的故事”作为专题内容，并在学生之间相互阅读交流，推广普及，举办举行“数学家在我身边”主题班队会。激发学生认识这些数学名人的兴趣。古今中外的数学家，尽管身处不同的年代不同的国土，有着各自不同的经历，但他们都有着一个共性，即面对一次次的挫折失败，不气馁，不灰心，坚忍不拔，锐意进取，最终功成名就。通过立体透视与多维观照，使学生对挫折失败的表层认识上升到理性的深层感悟。高逆商者，往往能够清楚地认识到使自己陷入逆境的起因，会不断调整自己前进的方向，及时地采取有效行动，奋然前行，直至成功。
二、创设逆境，培养学生逆商
学生在学习数学的过程中，有机会尝到探求数学问题，并为求解而奋斗的喜怒哀乐，才能真正学好数学并培养其自身的逆商，因此教师应创设相应的情境，有意识设置障碍，磨炼学生意志，提高耐挫力。
1、探究新知遭遇“负迁移”效应
负迁移是指一种学习对另一种学习起到消极的阻碍作用，思维定势往往成为负迁移的心理背景。如在教学“能被3整除的数”时，由于学生刚学了“能被2、5整除的数”明确了判断一个数能否被2、5整除，要看个位上的数字。受这一定势的干扰，在判断“一个数能不能被3整除”时，学生不假思索作出了“个位是3的数就能被3整除”这个错误结论。但当面对23、73、43这些数字学生口头验证后，就发现他们的判断错了。思维在此受阻。接下来教师通过不断创设认知冲突，最终把孩子的视角从数的个位引到各个数位的和上来。多次失败，从头再来，经历知识的生发过程，情感意志在淬砺中升华。
2、在练习应用中设置思维困境
日常教学活动中教师要有意识设置思维困境，让不同的学生在磨练中培训逆商。首先，可在练习巩固时增加难度。组合图形的面积是把几种简单的图形综合在一起，有时需要平移割补、旋转变换才能求解，学生面对这些题目，往往绞尽脑汁。复杂的一般应用题与百分数应用题，由于计算步数较多，还要综合考虑实际情况区分对待列出不同算式，造成学生在分析数量关系时思路混乱，部分学生一筹莫展。其次，关注数学实践活动课。作为数学课堂教学的延伸拓展，学生在进行数学实践活动课时需经历一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程。从问题的提出到解决问题的策略选择、论证，最终得出结论。自主性探索、解决问题要求很高，没有相当数学素养的学生难以完成。再次，教师平时要注意发现不同学生学习数学的薄弱点，选取他们的弱项，有意识针对性开展计算比赛、解决问题竞赛、制作学具比赛等。以竞赛情境让学生体验困难。鼓励成绩优秀的学生参加华罗庚金杯赛、小学生数学报竞赛等比赛，让这些自信自傲的尖子生在难题的思索中尝试失败。学生在教师有意创设的困境中经历挫折与思维困惑、解获等过程，才能铸就坚强的意志品质。
参考文献
[1]陈志良.小学数学教学中渗透挫折耐受力教育的实践[J].科教文汇（中旬刊）2009年09期
[2]徐惠岚.提升逆商促优秀生全面发展[J].中小学心理健康教育2011年08期
【关键词】数学教学；逆商培养；小学
【中图分类号】G623.5
逆商是逆境商数（Adversity Quotient）的简称，由美国学者保罗.史托兹教授提出，指的是人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。逆商的形成于个人行为模式、健康、性格、勇气、情绪等因素息息相关，教育手段是培养这些良好因素的主要方法。如今的小学生大多是独生子女，生活条件优越，家庭给予其全方位地呵护、照顾，缺少必要的磨难教育及挫折锻炼，导致他们意志比较薄弱，自我控制及自我约束能力较差，一旦受到成绩、家庭、教师批评、同学关系等问题的困扰与挫折，容易感到束手无策，采取消极回避的态度应对，致使其心理郁积得不到及时排解，长期以往就给自己造成了巨大的精神压力，近年来出现的多起小学生离家出走甚至自杀的案例就是学生逆商低下的佐证，这给社会及家庭带来极大地危害，因此注重小学生逆商的培养，是保证学生心理健康，提高学生抗挫折能力和受挫折能力的关键。
数学是一门逻辑性、综合性强的严谨学科，是小学生公认的最难学的科目。想学好数学，不仅需要先天的智商、后天的情商，更要具备坚忍不拔的耐挫力和奋发进取永不言弃的精神。因此，数学是培养学生逆商的丰富资源和有效载体，小学数学教师可在教学过程中，结合学科特点，有意识地培养学生的逆商，从而提升学生面对挫折、应对挫折的能力，使学生拥有健全的心理素质，全面提高学生的素质。
一、通过数学名人激励学生
英国著名的教育家洛克曾说：“榜样所引起的吸引或阻止儿童模仿的力量比任何说教的作用都大而深刻。”古今中外有诸多数学家，在浩瀚的数学海洋中勇立潮头冲浪弄潮，他们身处逆境，却锲而不舍、越挫越勇，踏着一次次挫折失败的层层台阶，最终登上事业成功的领奖台。这些数学名人的事迹千古美传，是学生效仿的表率。在小学数学教材中，便可挖掘出许多逆境中不断探索，最终获取成功的数学家及相关事迹，例如在《圆》这一课时中介绍到的祖冲之的圆周率，我国南北朝时期杰出的数学家祖冲之经过刻苦钻研、艰苦探索、反复演算，将圆周率推算至小数点后7位数，得出圆周率分数形式的近似值，这一发现比国外早了一千多年，彰显我国古代在数学领域上的突出成就。在小学数学教材中，还介绍到我国古代运用方程思想解决问题的李治与“天元术”、朱世杰与“四元术”，以及18世纪欧洲著名的数学家欧拉，凭着坚韧的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被烧等挫折和困难，最终获得成功等事迹，都是培养学生逆商的良好举证。此外，小学数学教师还可在教学中还应有意发掘拓展，引领学生课外去搜集查找，广泛接触数学名人。通过创建数学手抄报，通过上网查寻、读书等路径，了解并摘抄数学名人的生平与事迹。在班级专题展评，资源共享，或是教导学生写数学命题日记，以“数学家的故事”作为专题内容，并在学生之间相互阅读交流，推广普及，举办举行“数学家在我身边”主题班队会。激发学生认识这些数学名人的兴趣。古今中外的数学家，尽管身处不同的年代不同的国土，有着各自不同的经历，但他们都有着一个共性，即面对一次次的挫折失败，不气馁，不灰心，坚忍不拔，锐意进取，最终功成名就。通过立体透视与多维观照，使学生对挫折失败的表层认识上升到理性的深层感悟。高逆商者，往往能够清楚地认识到使自己陷入逆境的起因，会不断调整自己前进的方向，及时地采取有效行动，奋然前行，直至成功。
二、创设逆境，培养学生逆商
学生在学习数学的过程中，有机会尝到探求数学问题，并为求解而奋斗的喜怒哀乐，才能真正学好数学并培养其自身的逆商，因此教师应创设相应的情境，有意识设置障碍，磨炼学生意志，提高耐挫力。
1、探究新知遭遇“负迁移”效应
负迁移是指一种学习对另一种学习起到消极的阻碍作用，思维定势往往成为负迁移的心理背景。如在教学“能被3整除的数”时，由于学生刚学了“能被2、5整除的数”明确了判断一个数能否被2、5整除，要看个位上的数字。受这一定势的干扰，在判断“一个数能不能被3整除”时，学生不假思索作出了“个位是3的数就能被3整除”这个错误结论。但当面对23、73、43这些数字学生口头验证后，就发现他们的判断错了。思维在此受阻。接下来教师通过不断创设认知冲突，最终把孩子的视角从数的个位引到各个数位的和上来。多次失败，从头再来，经历知识的生发过程，情感意志在淬砺中升华。
2、在练习应用中设置思维困境
日常教学活动中教师要有意识设置思维困境，让不同的学生在磨练中培训逆商。首先，可在练习巩固时增加难度。组合图形的面积是把几种简单的图形综合在一起，有时需要平移割补、旋转变换才能求解，学生面对这些题目，往往绞尽脑汁。复杂的一般应用题与百分数应用题，由于计算步数较多，还要综合考虑实际情况区分对待列出不同算式，造成学生在分析数量关系时思路混乱，部分学生一筹莫展。其次，关注数学实践活动课。作为数学课堂教学的延伸拓展，学生在进行数学实践活动课时需经历一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程。从问题的提出到解决问题的策略选择、论证，最终得出结论。自主性探索、解决问题要求很高，没有相当数学素养的学生难以完成。再次，教师平时要注意发现不同学生学习数学的薄弱点，选取他们的弱项，有意识针对性开展计算比赛、解决问题竞赛、制作学具比赛等。以竞赛情境让学生体验困难。鼓励成绩优秀的学生参加华罗庚金杯赛、小学生数学报竞赛等比赛，让这些自信自傲的尖子生在难题的思索中尝试失败。学生在教师有意创设的困境中经历挫折与思维困惑、解获等过程，才能铸就坚强的意志品质。
参考文献
[1]陈志良.小学数学教学中渗透挫折耐受力教育的实践[J].科教文汇（中旬刊）2009年09期
[2]徐惠岚.提升逆商促优秀生全面发展[J].中小学心理健康教育2011年08期