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1.走进生活，设计构建知识型的生活化作业
知识是人们在改造世界的过程中获得的认识与经验的总和。然而，课堂里学到的知识是僵硬的，再加上思想品德学科知识的理论性与逻辑性较强，学生往往觉得学习思想品德知识枯燥乏味，对做相关的作业也没有兴趣。设计构建知识型的生活化作业可使学生通过亲身生活实践，在生活实践中建构知识，从而达到强化教学知识的目标。
如：在教学“走进法律”时，我设计了如下的生活化作业：
题目：身边的交通法规
作业内容：①通过实地调查，画出较为常见的交通标志。②通过查找资料、询问等方式注明所画交通标志的含义。
作业形式：交通标志图及其含义。
效果分析：从上交的作业上看，学生能较熟练地了解身边多种多样的交通标志，并能准确地理解其中的含义。这说明，学生不仅对写作业的兴趣有了大幅度的提高，而且也增强了他们的交通安全意识，加深其对交规意义的理解。
2.感受生活，设计培养能力型的生活化作业
能力是人的智能结构中的重要组成部分，是人的素质形成的基础。培养能力型的生活化作业，是针对现实社会中存在的实际问题而设计的，这些问题的答案不是教师预设的，而是学生在生活化作业中，通过思考、分析得出来的，是学生能力的行为结果。
如：在教学“保护环境的基本国策”中，我设计了如下的生活化作业：
题目：家乡环境保护的现状分析与对策思考
作业内容：当地环境状况;如何造成的;解决策略等。
作业形式：小报告、小论文。
效果分析：一个学生在作业报告中这样描述：“星期六，我去了学校附近的小河，发现河水污染现象比较严重。沿着小河找到了好几处污染源，有工厂的污水排放，有饭店的污水排放，有居民生活污水的排放……我认为造成这种现象的原因有：①有些企业不能自觉的保护环境，随意排放未经处理的污水。②社会上有些人环境保护的意识还不强，只顾自己赚钱，不去主动地保护环境。我们要加强环境保护的宣传和教育，让大家都能来主动保护环境，健康生活。”从以上我们可以看出，通过生活化作业，不仅提高了学生的观察能力，而且增强了学生的社会责任意识。学生能对社会现象进行分析与思考并提出较为理性的合理化建议。
3.领悟生活，设计体验情感型的生活化作业
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的一种态度上的体验。体验情感型的生活化作业的目的主要是培养学生正确的情感、态度与价值观，促使他们对家庭、社会、学习、生活产生积极的情感、科学的态度以及浓厚的社会责任意识。
如：在教学“难报三春晖”中，我设计了如下的生活化作业：
题目：父母对我们的爱
作业内容：利用双休日，让学生尝试着为全家打扫一次卫生，为全家洗一次衣服，为父母梳一次头或洗一次脚。
作业形式：组织好课堂交流发言稿。
效果分析：在课上，很多学生都谈了自己的收获。一位学生深有感触地说，“我原先一直以为洗洗衣服、拖拖地是很简单、很容易的事，但是通过双休日的经历才发现，原来做家务也这么累，我以后要尽可能做到自己的事自己干，减轻妈妈的负担。”这样的作业贴近学生生活，不仅让学生进一步明确了有关孝亲敬长的知识，也学到了课堂上无法学到的生活经验，培养了他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、注重家庭亲情、尊重他人等品质，还提高了学生的动手能力和解决问题的能力，增强了责任感，体现了思想品德课的德育功能。
4.享受生活，设计合作创新型的生活化作业
合作创新，是当今时代对人才提出的一个基本要求。这类作业的完成需要学生之间的全力合作，这就对学生提出了比较高的要求。学生间既要有分工，又要有合作，大家彼此信任，互帮互助，在合作中促进交流，在交流中学会创新。通过设计合作创新型的生活化作业，促进学生优势互补，充分展示自我。
如：在教学“创建新集体”中，我设计了如下的生活化作业：
题目：我为班级添一笔——为新班级设计一个有意义的班徽
作业内容：以6人小组为单位，合作设计班徽。
作业形式：班徽作品及含义说明。
效果分析：学生对这种图形设计类作业的参与热情很高，每个小组的成员在各自组长的带领下，积极地进行分工合作。最终在大家的齐心协力下，交出了较完美的班徽作品。可以说合作是情感交流，合作是互相学习，合作是思维碰撞，合作也是潜能发挥。这样的作业有助于全面提升学生的各项能力。
总之，在初中思想品德生活化作业设计中，教师应以新课程标准精神为依据，注重作业的设计，让有效教学与有效作业相结合，让思想品德学科新课程改革全方位取得成功。
知识是人们在改造世界的过程中获得的认识与经验的总和。然而，课堂里学到的知识是僵硬的，再加上思想品德学科知识的理论性与逻辑性较强，学生往往觉得学习思想品德知识枯燥乏味，对做相关的作业也没有兴趣。设计构建知识型的生活化作业可使学生通过亲身生活实践，在生活实践中建构知识，从而达到强化教学知识的目标。
如：在教学“走进法律”时，我设计了如下的生活化作业：
题目：身边的交通法规
作业内容：①通过实地调查，画出较为常见的交通标志。②通过查找资料、询问等方式注明所画交通标志的含义。
作业形式：交通标志图及其含义。
效果分析：从上交的作业上看，学生能较熟练地了解身边多种多样的交通标志，并能准确地理解其中的含义。这说明，学生不仅对写作业的兴趣有了大幅度的提高，而且也增强了他们的交通安全意识，加深其对交规意义的理解。
2.感受生活，设计培养能力型的生活化作业
能力是人的智能结构中的重要组成部分，是人的素质形成的基础。培养能力型的生活化作业，是针对现实社会中存在的实际问题而设计的，这些问题的答案不是教师预设的，而是学生在生活化作业中，通过思考、分析得出来的，是学生能力的行为结果。
如：在教学“保护环境的基本国策”中，我设计了如下的生活化作业：
题目：家乡环境保护的现状分析与对策思考
作业内容：当地环境状况;如何造成的;解决策略等。
作业形式：小报告、小论文。
效果分析：一个学生在作业报告中这样描述：“星期六，我去了学校附近的小河，发现河水污染现象比较严重。沿着小河找到了好几处污染源，有工厂的污水排放，有饭店的污水排放，有居民生活污水的排放……我认为造成这种现象的原因有：①有些企业不能自觉的保护环境，随意排放未经处理的污水。②社会上有些人环境保护的意识还不强，只顾自己赚钱，不去主动地保护环境。我们要加强环境保护的宣传和教育，让大家都能来主动保护环境，健康生活。”从以上我们可以看出，通过生活化作业，不仅提高了学生的观察能力，而且增强了学生的社会责任意识。学生能对社会现象进行分析与思考并提出较为理性的合理化建议。
3.领悟生活，设计体验情感型的生活化作业
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的一种态度上的体验。体验情感型的生活化作业的目的主要是培养学生正确的情感、态度与价值观，促使他们对家庭、社会、学习、生活产生积极的情感、科学的态度以及浓厚的社会责任意识。
如：在教学“难报三春晖”中，我设计了如下的生活化作业：
题目：父母对我们的爱
作业内容：利用双休日，让学生尝试着为全家打扫一次卫生，为全家洗一次衣服，为父母梳一次头或洗一次脚。
作业形式：组织好课堂交流发言稿。
效果分析：在课上，很多学生都谈了自己的收获。一位学生深有感触地说，“我原先一直以为洗洗衣服、拖拖地是很简单、很容易的事，但是通过双休日的经历才发现，原来做家务也这么累，我以后要尽可能做到自己的事自己干，减轻妈妈的负担。”这样的作业贴近学生生活，不仅让学生进一步明确了有关孝亲敬长的知识，也学到了课堂上无法学到的生活经验，培养了他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、注重家庭亲情、尊重他人等品质，还提高了学生的动手能力和解决问题的能力，增强了责任感，体现了思想品德课的德育功能。
4.享受生活，设计合作创新型的生活化作业
合作创新，是当今时代对人才提出的一个基本要求。这类作业的完成需要学生之间的全力合作，这就对学生提出了比较高的要求。学生间既要有分工，又要有合作，大家彼此信任，互帮互助，在合作中促进交流，在交流中学会创新。通过设计合作创新型的生活化作业，促进学生优势互补，充分展示自我。
如：在教学“创建新集体”中，我设计了如下的生活化作业：
题目：我为班级添一笔——为新班级设计一个有意义的班徽
作业内容：以6人小组为单位，合作设计班徽。
作业形式：班徽作品及含义说明。
效果分析：学生对这种图形设计类作业的参与热情很高，每个小组的成员在各自组长的带领下，积极地进行分工合作。最终在大家的齐心协力下，交出了较完美的班徽作品。可以说合作是情感交流，合作是互相学习，合作是思维碰撞，合作也是潜能发挥。这样的作业有助于全面提升学生的各项能力。
总之，在初中思想品德生活化作业设计中，教师应以新课程标准精神为依据，注重作业的设计，让有效教学与有效作业相结合，让思想品德学科新课程改革全方位取得成功。