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教学目标：
1.感受小古文的特点，读通、读顺、读出小古文的韵律之美，背诵古文。
2.借助注释、插图、联系上下文等多种方法理解故事内容，让学生在具体的语言环境中学、品小古文，发展思维，学用自己的话讲故事。
3.以朗读为教学手段，多种方式提高学生的感悟能力，感受司马光的智者形象，培养学生遇事沉着、积极开动脑筋解决问题的能力。
教学重难点：借助注释、插图等多种方法理解故事内容，学用自己的话讲故事。
教学过程：
一、揭示课题，了解人物。
1.说解姓氏，读好课题。
这节课，我们来学习一篇新课文，请你读课题。司马光，姓什么？还记得一年级学过的《姓氏歌》吗？
【设计意图：司马是复姓，联系之前学过的《姓氏歌》加深对复姓的印象，姓要连在一起读，进而指导读好课题。】
2.学写“司”字，了解人物。
“司”是一个右上包围的字，先写外面的横折钩，再写里面的一横，一口。司马光何许人也，你对他有哪些了解？
【设计意图：师范写 “司”字。了解司马光这个人物及他的伟大成就，进而激发学习兴趣。】
二、初识古文，扫清字词障碍。
1.初识文言文特点，了解文章出处。
这篇课文和我们以往读过的课文，有什么不一样？ 古人用书面语言写成的文章，我们称为文言文，也称为小古文。 全文两句话就能讲一个完整的故事。这也是古文的一个重要的特点——言简义丰。
2.读准字音，读懂难点，读好停顿。
（1）课文中有个长句子不好读，听老师读。“光 持石击瓮，破之。指导读准“瓮”和“迸”。这里有两个容器，你看看哪个是瓮？你是怎么知道的？
（2）这个句子也不好读，“众皆弃去”。皆是生字，谁来组个词？看看注释，它是什么意思？根据意思想一想，可以组什么词？“众皆弃去”猜猜什么意思？
第一次学习文言文，把停顿读好了，就已经学会一半了！读这些停顿的时候要声断气连，才更有味道。
【设计意图：通过“瓮”与“缸”的比较，明确了二者之区别，进而结合历史让学生知道其实司马光砸的是瓮，而不是缸。在指导读好重点句子的过程中，进而理解“众皆弃去”和“足跌没水中”，在范读和自读中初步感知小古文停顿的规律和声断气连的韵律之美。】
3.了解“登”字的演变过程，学写“登”字。
你们认为哪个字最不好写，需要老师来帮忙？谁能用”登”组个词？登山、登高望远都要用到“脚”。我们的祖先在造这个字的时候，也把这个意思藏在了里面。（讲解登字的演变过程及书写要点，指导写好“登”字。）
三、找人物、抓动作，厘清故事脉络，学讲故事。
1.找人物，整体感知。
故事里写到了哪些人？用横线画出来。（生自学）这些人分别指的是谁呢？联系前面的句子想一想。
2.抓动作，想画面，厘清故事脉络。
（1）这些人都做了什么呢？继续默读课文，把表示人物动作的词圈出来，并借助这些词语和注释用自己的话说一说故事的内容。生自读课文。
谁来说你圈出来的表示人物动作的词？能用自己的话说说群儿和一儿做了什么吗？
“戏”你是怎么理解的？他们可能在庭院里玩什么呢？可能在庭院里捉迷藏，可能玩什么？还可能玩什么？这就叫——群儿戏于庭。
一儿做了什么？瓮，它口小肚大，四壁溜滑，掉在里面是很难爬出来的。有个成语就叫“瓮中捉鳖”，那这跌进瓮里的小孩，可真是—— 刚才他还兴奋地玩得忘乎所以，转眼就命懸一线。你仿佛看到了怎样的画面？谁还想说？
（2）后面发生了什么呢？谁来读一读，你圈出的表示人物动作的词。
在当时那紧急的情况下，“众”和“光”做了什么呢？
“众皆弃去”，咱们想象一下当时的情景，这些小朋友可能会有什么样的表现呢？可司马光是怎么做的？他的冲天勇气和其他七八岁的小娃的“众皆弃去”形成了——鲜明的对比。
我们再想一下，当时如果不用破瓮救友的办法，还有其他好办法吗？
在当时如此紧急的情况下，哪种办法是最好的？
你能学着这个句式，评价一下司马光吗？（聪也，慧也，勇也，稳也，乃急中生智也。）
【设计意图：在落实单元语文要素——带着问题默读，理解课文意思的同时，让学生圈出表示动作的词，在理解的过程中，通过想象重现当时的画面，在“众皆弃去”与司马光的“持石击瓮”的鲜明对比中，感受司马光沉着冷静、聪明机智的人物品质。】
2. 借助情节绳讲故事。
可别小瞧这些动词，里面藏着秘密呢！把这些动词串联起来，就可以讲故事了。谁能根据这个情节绳来讲讲这个故事？
【设计意图：引导学生抓住动词串联起来的情节绳来讲故事，这样不仅脉络清晰，还给学生以很好的抓手，而且可以帮助学生想到到当时的画面，把故事讲得生动有趣。】
3.想象画面，指导朗读。
师范读，你们觉得老师读的怎么样？
老师读的好，是有窍门的。不仅脑中要有画面，还要体会着心情的变化，想想着画面，就能读出故事的变化。自己试着读一读。
4.填空提示，诵背古文
（1）课件出示填空式背诵。
（2）去掉提示，诵背古文。
四、拓展延申，品司马光人生。
这是司马光七岁时的事情，这个故事选自《宋史.司马光传》，他还有前半部分呢！读一读，你就知道司马光为什么能破翁救友了。
那长大后的司马光又会发生什么样的事情呢？当他面对国家大事，没有人敢说话的时候，众皆弃去的时候，司马光又会怎么选择？同学们课下可以读一读《宋史.司马光传》。
1.感受小古文的特点，读通、读顺、读出小古文的韵律之美，背诵古文。
2.借助注释、插图、联系上下文等多种方法理解故事内容，让学生在具体的语言环境中学、品小古文，发展思维，学用自己的话讲故事。
3.以朗读为教学手段，多种方式提高学生的感悟能力，感受司马光的智者形象，培养学生遇事沉着、积极开动脑筋解决问题的能力。
教学重难点：借助注释、插图等多种方法理解故事内容，学用自己的话讲故事。
教学过程：
一、揭示课题，了解人物。
1.说解姓氏，读好课题。
这节课，我们来学习一篇新课文，请你读课题。司马光，姓什么？还记得一年级学过的《姓氏歌》吗？
【设计意图：司马是复姓，联系之前学过的《姓氏歌》加深对复姓的印象，姓要连在一起读，进而指导读好课题。】
2.学写“司”字，了解人物。
“司”是一个右上包围的字，先写外面的横折钩，再写里面的一横，一口。司马光何许人也，你对他有哪些了解？
【设计意图：师范写 “司”字。了解司马光这个人物及他的伟大成就，进而激发学习兴趣。】
二、初识古文，扫清字词障碍。
1.初识文言文特点，了解文章出处。
这篇课文和我们以往读过的课文，有什么不一样？ 古人用书面语言写成的文章，我们称为文言文，也称为小古文。 全文两句话就能讲一个完整的故事。这也是古文的一个重要的特点——言简义丰。
2.读准字音，读懂难点，读好停顿。
（1）课文中有个长句子不好读，听老师读。“光 持石击瓮，破之。指导读准“瓮”和“迸”。这里有两个容器，你看看哪个是瓮？你是怎么知道的？
（2）这个句子也不好读，“众皆弃去”。皆是生字，谁来组个词？看看注释，它是什么意思？根据意思想一想，可以组什么词？“众皆弃去”猜猜什么意思？
第一次学习文言文，把停顿读好了，就已经学会一半了！读这些停顿的时候要声断气连，才更有味道。
【设计意图：通过“瓮”与“缸”的比较，明确了二者之区别，进而结合历史让学生知道其实司马光砸的是瓮，而不是缸。在指导读好重点句子的过程中，进而理解“众皆弃去”和“足跌没水中”，在范读和自读中初步感知小古文停顿的规律和声断气连的韵律之美。】
3.了解“登”字的演变过程，学写“登”字。
你们认为哪个字最不好写，需要老师来帮忙？谁能用”登”组个词？登山、登高望远都要用到“脚”。我们的祖先在造这个字的时候，也把这个意思藏在了里面。（讲解登字的演变过程及书写要点，指导写好“登”字。）
三、找人物、抓动作，厘清故事脉络，学讲故事。
1.找人物，整体感知。
故事里写到了哪些人？用横线画出来。（生自学）这些人分别指的是谁呢？联系前面的句子想一想。
2.抓动作，想画面，厘清故事脉络。
（1）这些人都做了什么呢？继续默读课文，把表示人物动作的词圈出来，并借助这些词语和注释用自己的话说一说故事的内容。生自读课文。
谁来说你圈出来的表示人物动作的词？能用自己的话说说群儿和一儿做了什么吗？
“戏”你是怎么理解的？他们可能在庭院里玩什么呢？可能在庭院里捉迷藏，可能玩什么？还可能玩什么？这就叫——群儿戏于庭。
一儿做了什么？瓮，它口小肚大，四壁溜滑，掉在里面是很难爬出来的。有个成语就叫“瓮中捉鳖”，那这跌进瓮里的小孩，可真是—— 刚才他还兴奋地玩得忘乎所以，转眼就命懸一线。你仿佛看到了怎样的画面？谁还想说？
（2）后面发生了什么呢？谁来读一读，你圈出的表示人物动作的词。
在当时那紧急的情况下，“众”和“光”做了什么呢？
“众皆弃去”，咱们想象一下当时的情景，这些小朋友可能会有什么样的表现呢？可司马光是怎么做的？他的冲天勇气和其他七八岁的小娃的“众皆弃去”形成了——鲜明的对比。
我们再想一下，当时如果不用破瓮救友的办法，还有其他好办法吗？
在当时如此紧急的情况下，哪种办法是最好的？
你能学着这个句式，评价一下司马光吗？（聪也，慧也，勇也，稳也，乃急中生智也。）
【设计意图：在落实单元语文要素——带着问题默读，理解课文意思的同时，让学生圈出表示动作的词，在理解的过程中，通过想象重现当时的画面，在“众皆弃去”与司马光的“持石击瓮”的鲜明对比中，感受司马光沉着冷静、聪明机智的人物品质。】
2. 借助情节绳讲故事。
可别小瞧这些动词，里面藏着秘密呢！把这些动词串联起来，就可以讲故事了。谁能根据这个情节绳来讲讲这个故事？
【设计意图：引导学生抓住动词串联起来的情节绳来讲故事，这样不仅脉络清晰，还给学生以很好的抓手，而且可以帮助学生想到到当时的画面，把故事讲得生动有趣。】
3.想象画面，指导朗读。
师范读，你们觉得老师读的怎么样？
老师读的好，是有窍门的。不仅脑中要有画面，还要体会着心情的变化，想想着画面，就能读出故事的变化。自己试着读一读。
4.填空提示，诵背古文
（1）课件出示填空式背诵。
（2）去掉提示，诵背古文。
四、拓展延申，品司马光人生。
这是司马光七岁时的事情，这个故事选自《宋史.司马光传》，他还有前半部分呢！读一读，你就知道司马光为什么能破翁救友了。
那长大后的司马光又会发生什么样的事情呢？当他面对国家大事，没有人敢说话的时候，众皆弃去的时候，司马光又会怎么选择？同学们课下可以读一读《宋史.司马光传》。