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活动区作为幼儿园的一种教育载体,它与集体教学相比，具有很大的优势。它为培养幼儿的自主性学习、生成性学习提供了很好的机会。自主、生成学习能力也正是现代幼儿应具备的两项重要的学习能力。
通常的活动区是在教室的某个区域或者是幼儿园的专用教室开展，老师组织一日活动中，对活动区里的活动不重视。这是一种教育契机的流失。教师要保证活动区时间，充分挖掘活动区这一教育载体的能源，发挥其作用，促进幼儿的发展。由此，我园进行了构建开放式活动区促进幼儿自主性、生成性学习的实践研究。
教师不预设活动内容，只在各个场地提供丰富多彩的活动材料，活动由幼儿自己生成，教师做游戏的支持者、合作者、引导者。我们培养幼儿不是按教师的教育标准发展，而是一种生存能力的培养；基础习惯的培养。幼儿的发展应具有个性化发展。幼儿通过身体动作、通过手和脚去认识世界，通过运动促进幼儿的整体发展、增进健康，增强身体与肌肉的技能，帮助儿童探索世界，树立信心，积累社会经验。
活动镜头一：
第一层次的游戏：各种材料的单一游戏
玩竹梯：两人抬竹梯；把竹梯搁到斜坡上走独木桥……
玩木板：木板的一头抬高，木板上放一个玩具滑下来；两人用肩抬起木头，另外人抓住中间荡……
我们给幼儿自由的运动时间，运动是他们的基本需要。起初的游戏只要设置一些简单的器械，就能满足幼儿的运动需要。通过这样的游戏，使幼儿打破传统游戏的束缚，开始自己主动选择游戏材料，自己想象游戏情景，激发了幼儿创造游戏的兴趣。
活动镜头二：
第二层次的游戏：游戏材料、游戏伙伴的组合创造游戏。
经过几次游戏后，幼儿活动能力和利用材料的能力都增强了。
游戏情景1：把木板放在一个轮胎上当翘翘板。
游戏情景2：一跟绳子盘成一个圈，上面放纸箱子，拖着玩。
游戏情景3：两根竹梯平行搁在台阶上，向上爬。
这样的游戏增强了儿童的感官能力，身体的协调性，感觉统和能力，以及专心的态度。他们能利用材料组合进行游戏，教师放手大胆的允许他们设想。不打击幼儿的任何设想，最大程度的给他们提供空间，鼓励幼儿的设想，实现自己的设想。
双人游戏时，幼儿充分估计伙伴的动作，相互协商，提高合作的意识。运动对情感社会发展有意义，运动必须合作，商量合作途径。
一些游戏中潜伏着危险，但是就是这样才能让幼儿学会保护自己。游戏中幼儿自己估计危险，学会保护自己。运动经验多了，就会减少危险。并且有处理危险的能力，活动的越多，越有把握，越安全。游戏中往往会把经验牵引到生活中去，所以运动的情景往往反映幼儿的生活经验。运动对知识建构、感知觉的建构很重要。这一类非正规的运动，可以提高幼儿社会经验。
活动镜头三：
第三层次的游戏：一次运动区游戏
开始部分：教师带领幼儿学各种小动物形象化的跳跳、抬抬腿等舒展开身体的各部分的动作。
基本部分：教师说一个运动想象故事，幼儿自己去设计动作，想象玩法，提高空间感觉，运动耐力。在一棵树的高处枝丫上有个小鸟屋，里面有一个小鸟生的蛋，我们要想办法把蛋取下来。上去的办法就由孩子们自己动脑想，自己动手做。
幼儿开始利用各种材料想各种办法上去：有的说用绳子；有的说用木板；有的说用轮胎……
通过运动，幼儿在活动环境中，通过物体的起落，认识世界。认识到事情有前因后果。认识到事物内部的联系。幼儿根据自己的能力，选择器械，所有的事情都是可能的，都是被允许的。不以表现不佳而受到教师的批评，一切活动都是自主的创新的。
在游戏中，幼儿的活动自然会以小组的形式出现。在其中，他们为他人着想，互相帮助，他们生来就有学习的能力，他们会自觉遵守游戏的规律，相互合作。
当然游戏开始教师要和孩子讨论事故的发生可能。估计游戏中可能有的危险，采取预防措施。游戏的事故率和运动率有密切的关系，常来玩的幼儿事故率和很少来玩的幼儿事故率明显有差别。
游戏活动的范围越大，幼儿的自信心加强。运动可以使孩子自尊、自信确立。一个孩子做的一个动作，其他的幼儿来模仿，对于这个幼儿来说就是一种满足感和成就感的建立。幼儿的心理体验，是用身体动作表现出来的。
游戏中教师根据环境特点、幼儿的特点，提供材料。提供有趣味的、有刺激的场所和环境，创设幼儿能探索的，新奇的，有兴趣的环境。从他们的兴趣出发，帮他们建构知识。
选用的工具：竹梯、轮胎、绳子、木板。
我们提供的玩具是最原始的，不加修饰的，它们具有极强的可塑性。现代的那些精致昂贵的玩具玩法太单一，玩法的导向性太明显，它们扼杀幼儿的创造性，使幼儿只会机械的玩。我们提供的这些玩具没有成品，是天然的，可以任由幼儿展开想象的翅膀，创造出各种运动情景进行游戏。
构建开放式学习活动区，目的只有一个：为了幼儿的开放成长。我们创设活动的形式内容不管有多么的新颖、新奇和多样，目的也是单一的，就是为了幼儿的发展。
通常的活动区是在教室的某个区域或者是幼儿园的专用教室开展，老师组织一日活动中，对活动区里的活动不重视。这是一种教育契机的流失。教师要保证活动区时间，充分挖掘活动区这一教育载体的能源，发挥其作用，促进幼儿的发展。由此，我园进行了构建开放式活动区促进幼儿自主性、生成性学习的实践研究。
教师不预设活动内容，只在各个场地提供丰富多彩的活动材料，活动由幼儿自己生成，教师做游戏的支持者、合作者、引导者。我们培养幼儿不是按教师的教育标准发展，而是一种生存能力的培养；基础习惯的培养。幼儿的发展应具有个性化发展。幼儿通过身体动作、通过手和脚去认识世界，通过运动促进幼儿的整体发展、增进健康，增强身体与肌肉的技能，帮助儿童探索世界，树立信心，积累社会经验。
活动镜头一：
第一层次的游戏：各种材料的单一游戏
玩竹梯：两人抬竹梯；把竹梯搁到斜坡上走独木桥……
玩木板：木板的一头抬高，木板上放一个玩具滑下来；两人用肩抬起木头，另外人抓住中间荡……
我们给幼儿自由的运动时间，运动是他们的基本需要。起初的游戏只要设置一些简单的器械，就能满足幼儿的运动需要。通过这样的游戏，使幼儿打破传统游戏的束缚，开始自己主动选择游戏材料，自己想象游戏情景，激发了幼儿创造游戏的兴趣。
活动镜头二：
第二层次的游戏：游戏材料、游戏伙伴的组合创造游戏。
经过几次游戏后，幼儿活动能力和利用材料的能力都增强了。
游戏情景1：把木板放在一个轮胎上当翘翘板。
游戏情景2：一跟绳子盘成一个圈，上面放纸箱子，拖着玩。
游戏情景3：两根竹梯平行搁在台阶上，向上爬。
这样的游戏增强了儿童的感官能力，身体的协调性，感觉统和能力，以及专心的态度。他们能利用材料组合进行游戏，教师放手大胆的允许他们设想。不打击幼儿的任何设想，最大程度的给他们提供空间，鼓励幼儿的设想，实现自己的设想。
双人游戏时，幼儿充分估计伙伴的动作，相互协商，提高合作的意识。运动对情感社会发展有意义，运动必须合作，商量合作途径。
一些游戏中潜伏着危险，但是就是这样才能让幼儿学会保护自己。游戏中幼儿自己估计危险，学会保护自己。运动经验多了，就会减少危险。并且有处理危险的能力，活动的越多，越有把握，越安全。游戏中往往会把经验牵引到生活中去，所以运动的情景往往反映幼儿的生活经验。运动对知识建构、感知觉的建构很重要。这一类非正规的运动，可以提高幼儿社会经验。
活动镜头三：
第三层次的游戏：一次运动区游戏
开始部分：教师带领幼儿学各种小动物形象化的跳跳、抬抬腿等舒展开身体的各部分的动作。
基本部分：教师说一个运动想象故事，幼儿自己去设计动作，想象玩法，提高空间感觉，运动耐力。在一棵树的高处枝丫上有个小鸟屋，里面有一个小鸟生的蛋，我们要想办法把蛋取下来。上去的办法就由孩子们自己动脑想，自己动手做。
幼儿开始利用各种材料想各种办法上去：有的说用绳子；有的说用木板；有的说用轮胎……
通过运动，幼儿在活动环境中，通过物体的起落，认识世界。认识到事情有前因后果。认识到事物内部的联系。幼儿根据自己的能力，选择器械，所有的事情都是可能的，都是被允许的。不以表现不佳而受到教师的批评，一切活动都是自主的创新的。
在游戏中，幼儿的活动自然会以小组的形式出现。在其中，他们为他人着想，互相帮助，他们生来就有学习的能力，他们会自觉遵守游戏的规律，相互合作。
当然游戏开始教师要和孩子讨论事故的发生可能。估计游戏中可能有的危险，采取预防措施。游戏的事故率和运动率有密切的关系，常来玩的幼儿事故率和很少来玩的幼儿事故率明显有差别。
游戏活动的范围越大，幼儿的自信心加强。运动可以使孩子自尊、自信确立。一个孩子做的一个动作，其他的幼儿来模仿，对于这个幼儿来说就是一种满足感和成就感的建立。幼儿的心理体验，是用身体动作表现出来的。
游戏中教师根据环境特点、幼儿的特点，提供材料。提供有趣味的、有刺激的场所和环境，创设幼儿能探索的，新奇的，有兴趣的环境。从他们的兴趣出发，帮他们建构知识。
选用的工具：竹梯、轮胎、绳子、木板。
我们提供的玩具是最原始的，不加修饰的，它们具有极强的可塑性。现代的那些精致昂贵的玩具玩法太单一，玩法的导向性太明显，它们扼杀幼儿的创造性，使幼儿只会机械的玩。我们提供的这些玩具没有成品，是天然的，可以任由幼儿展开想象的翅膀，创造出各种运动情景进行游戏。
构建开放式学习活动区，目的只有一个：为了幼儿的开放成长。我们创设活动的形式内容不管有多么的新颖、新奇和多样，目的也是单一的，就是为了幼儿的发展。