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活动区作为幼儿园的一种教育载体,它与集体教学相比,具有很大的优势。它为培养幼儿的自主性学习、生成性学习提供了很好的机会。自主、生成学习能力也正是现代幼儿应具备的两项重要的学习能力。
通常的活动区是在教室的某个区域或者是幼儿园的专用教室开展,老师组织一日活动中,对活动区里的活动不重视。这是一种教育契机的流失。教师要保证活动区时间,充分挖掘活动区这一教育载体的能源,发挥其作用,促进幼儿的发展。由此,我园进行了构建开放式活动区促进幼儿自主性、生成性学习的实践研究。
教师不预设活动内容,只在各个场地提供丰富多彩的活动材料,活动由幼儿自己生成,教师做游戏的支持者、合作者、引导者。我们培养幼儿不是按教师的教育标准发展,而是一种生存能力的培养;基础习惯的培养。幼儿的发展应具有个性化发展。幼儿通过身体动作、通过手和脚去认识世界,通过运动促进幼儿的整体发展、增进健康,增强身体与肌肉的技能,帮助儿童探索世界,树立信心,积累社会经验。
活动镜头一:
第一层次的游戏:各种材料的单一游戏
玩竹梯:两人抬竹梯;把竹梯搁到斜坡上走独木桥……
玩木板:木板的一头抬高,木板上放一个玩具滑下来;两人用肩抬起木头,另外人抓住中间荡……
我们给幼儿自由的运动时间,运动是他们的基本需要。起初的游戏只要设置一些简单的器械,就能满足幼儿的运动需要。通过这样的游戏,使幼儿打破传统游戏的束缚,开始自己主动选择游戏材料,自己想象游戏情景,激发了幼儿创造游戏的兴趣。
活动镜头二:
第二层次的游戏:游戏材料、游戏伙伴的组合创造游戏。
经过几次游戏后,幼儿活动能力和利用材料的能力都增强了。
游戏情景1:把木板放在一个轮胎上当翘翘板。
游戏情景2:一跟绳子盘成一个圈,上面放纸箱子,拖着玩。
游戏情景3:两根竹梯平行搁在台阶上,向上爬。
这样的游戏增强了儿童的感官能力,身体的协调性,感觉统和能力,以及专心的态度。他们能利用材料组合进行游戏,教师放手大胆的允许他们设想。不打击幼儿的任何设想,最大程度的给他们提供空间,鼓励幼儿的设想,实现自己的设想。
双人游戏时,幼儿充分估计伙伴的动作,相互协商,提高合作的意识。运动对情感社会发展有意义,运动必须合作,商量合作途径。
一些游戏中潜伏着危险,但是就是这样才能让幼儿学会保护自己。游戏中幼儿自己估计危险,学会保护自己。运动经验多了,就会减少危险。并且有处理危险的能力,活动的越多,越有把握,越安全。游戏中往往会把经验牵引到生活中去,所以运动的情景往往反映幼儿的生活经验。运动对知识建构、感知觉的建构很重要。这一类非正规的运动,可以提高幼儿社会经验。
活动镜头三:
第三层次的游戏:一次运动区游戏
开始部分:教师带领幼儿学各种小动物形象化的跳跳、抬抬腿等舒展开身体的各部分的动作。
基本部分:教师说一个运动想象故事,幼儿自己去设计动作,想象玩法,提高空间感觉,运动耐力。在一棵树的高处枝丫上有个小鸟屋,里面有一个小鸟生的蛋,我们要想办法把蛋取下来。上去的办法就由孩子们自己动脑想,自己动手做。
幼儿开始利用各种材料想各种办法上去:有的说用绳子;有的说用木板;有的说用轮胎……
通过运动,幼儿在活动环境中,通过物体的起落,认识世界。认识到事情有前因后果。认识到事物内部的联系。幼儿根据自己的能力,选择器械,所有的事情都是可能的,都是被允许的。不以表现不佳而受到教师的批评,一切活动都是自主的创新的。
在游戏中,幼儿的活动自然会以小组的形式出现。在其中,他们为他人着想,互相帮助,他们生来就有学习的能力,他们会自觉遵守游戏的规律,相互合作。
当然游戏开始教师要和孩子讨论事故的发生可能。估计游戏中可能有的危险,采取预防措施。游戏的事故率和运动率有密切的关系,常来玩的幼儿事故率和很少来玩的幼儿事故率明显有差别。
游戏活动的范围越大,幼儿的自信心加强。运动可以使孩子自尊、自信确立。一个孩子做的一个动作,其他的幼儿来模仿,对于这个幼儿来说就是一种满足感和成就感的建立。幼儿的心理体验,是用身体动作表现出来的。
游戏中教师根据环境特点、幼儿的特点,提供材料。提供有趣味的、有刺激的场所和环境,创设幼儿能探索的,新奇的,有兴趣的环境。从他们的兴趣出发,帮他们建构知识。
选用的工具:竹梯、轮胎、绳子、木板。
我们提供的玩具是最原始的,不加修饰的,它们具有极强的可塑性。现代的那些精致昂贵的玩具玩法太单一,玩法的导向性太明显,它们扼杀幼儿的创造性,使幼儿只会机械的玩。我们提供的这些玩具没有成品,是天然的,可以任由幼儿展开想象的翅膀,创造出各种运动情景进行游戏。
构建开放式学习活动区,目的只有一个:为了幼儿的开放成长。我们创设活动的形式内容不管有多么的新颖、新奇和多样,目的也是单一的,就是为了幼儿的发展。
通常的活动区是在教室的某个区域或者是幼儿园的专用教室开展,老师组织一日活动中,对活动区里的活动不重视。这是一种教育契机的流失。教师要保证活动区时间,充分挖掘活动区这一教育载体的能源,发挥其作用,促进幼儿的发展。由此,我园进行了构建开放式活动区促进幼儿自主性、生成性学习的实践研究。
教师不预设活动内容,只在各个场地提供丰富多彩的活动材料,活动由幼儿自己生成,教师做游戏的支持者、合作者、引导者。我们培养幼儿不是按教师的教育标准发展,而是一种生存能力的培养;基础习惯的培养。幼儿的发展应具有个性化发展。幼儿通过身体动作、通过手和脚去认识世界,通过运动促进幼儿的整体发展、增进健康,增强身体与肌肉的技能,帮助儿童探索世界,树立信心,积累社会经验。
活动镜头一:
第一层次的游戏:各种材料的单一游戏
玩竹梯:两人抬竹梯;把竹梯搁到斜坡上走独木桥……
玩木板:木板的一头抬高,木板上放一个玩具滑下来;两人用肩抬起木头,另外人抓住中间荡……
我们给幼儿自由的运动时间,运动是他们的基本需要。起初的游戏只要设置一些简单的器械,就能满足幼儿的运动需要。通过这样的游戏,使幼儿打破传统游戏的束缚,开始自己主动选择游戏材料,自己想象游戏情景,激发了幼儿创造游戏的兴趣。
活动镜头二:
第二层次的游戏:游戏材料、游戏伙伴的组合创造游戏。
经过几次游戏后,幼儿活动能力和利用材料的能力都增强了。
游戏情景1:把木板放在一个轮胎上当翘翘板。
游戏情景2:一跟绳子盘成一个圈,上面放纸箱子,拖着玩。
游戏情景3:两根竹梯平行搁在台阶上,向上爬。
这样的游戏增强了儿童的感官能力,身体的协调性,感觉统和能力,以及专心的态度。他们能利用材料组合进行游戏,教师放手大胆的允许他们设想。不打击幼儿的任何设想,最大程度的给他们提供空间,鼓励幼儿的设想,实现自己的设想。
双人游戏时,幼儿充分估计伙伴的动作,相互协商,提高合作的意识。运动对情感社会发展有意义,运动必须合作,商量合作途径。
一些游戏中潜伏着危险,但是就是这样才能让幼儿学会保护自己。游戏中幼儿自己估计危险,学会保护自己。运动经验多了,就会减少危险。并且有处理危险的能力,活动的越多,越有把握,越安全。游戏中往往会把经验牵引到生活中去,所以运动的情景往往反映幼儿的生活经验。运动对知识建构、感知觉的建构很重要。这一类非正规的运动,可以提高幼儿社会经验。
活动镜头三:
第三层次的游戏:一次运动区游戏
开始部分:教师带领幼儿学各种小动物形象化的跳跳、抬抬腿等舒展开身体的各部分的动作。
基本部分:教师说一个运动想象故事,幼儿自己去设计动作,想象玩法,提高空间感觉,运动耐力。在一棵树的高处枝丫上有个小鸟屋,里面有一个小鸟生的蛋,我们要想办法把蛋取下来。上去的办法就由孩子们自己动脑想,自己动手做。
幼儿开始利用各种材料想各种办法上去:有的说用绳子;有的说用木板;有的说用轮胎……
通过运动,幼儿在活动环境中,通过物体的起落,认识世界。认识到事情有前因后果。认识到事物内部的联系。幼儿根据自己的能力,选择器械,所有的事情都是可能的,都是被允许的。不以表现不佳而受到教师的批评,一切活动都是自主的创新的。
在游戏中,幼儿的活动自然会以小组的形式出现。在其中,他们为他人着想,互相帮助,他们生来就有学习的能力,他们会自觉遵守游戏的规律,相互合作。
当然游戏开始教师要和孩子讨论事故的发生可能。估计游戏中可能有的危险,采取预防措施。游戏的事故率和运动率有密切的关系,常来玩的幼儿事故率和很少来玩的幼儿事故率明显有差别。
游戏活动的范围越大,幼儿的自信心加强。运动可以使孩子自尊、自信确立。一个孩子做的一个动作,其他的幼儿来模仿,对于这个幼儿来说就是一种满足感和成就感的建立。幼儿的心理体验,是用身体动作表现出来的。
游戏中教师根据环境特点、幼儿的特点,提供材料。提供有趣味的、有刺激的场所和环境,创设幼儿能探索的,新奇的,有兴趣的环境。从他们的兴趣出发,帮他们建构知识。
选用的工具:竹梯、轮胎、绳子、木板。
我们提供的玩具是最原始的,不加修饰的,它们具有极强的可塑性。现代的那些精致昂贵的玩具玩法太单一,玩法的导向性太明显,它们扼杀幼儿的创造性,使幼儿只会机械的玩。我们提供的这些玩具没有成品,是天然的,可以任由幼儿展开想象的翅膀,创造出各种运动情景进行游戏。
构建开放式学习活动区,目的只有一个:为了幼儿的开放成长。我们创设活动的形式内容不管有多么的新颖、新奇和多样,目的也是单一的,就是为了幼儿的发展。