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摘要：在开展一场教学活动之前，教师通常会进行充足的准备工作。但很多教师会将准备的重点放在课堂的授课环节，忽视了导入环节。其实对于一堂课来说导入环节也十分重要。俗话说，良好的开始是成功的一半，如果教师能够在导入环节做好铺垫，吸引学生的注意力，然后趁热打铁引入教学内容，那么所形成的教學效果必然会比较好。基于此，本文将立足于高中历史学科，对如何优化课堂导入方式展开分析。
关键词：高中历史;课堂导入;教学策略
前言：
如果把一堂完整的课比喻成一首完整的歌，那么导入环节就如同这首歌的前奏部分。很多人在听一首歌时，会被前奏所吸引，所以说前奏十分重要。对于课堂来说，导入环节也十分重要。站在教育的角度上分析来看，教师所采取的教学导入方法会直接影响到学生的学习状态与学习兴趣。在我国现行的高中课程标准体系中，也明确规定教师要侧重激发学生的自主学习意识，而这一目标实现的主要途径就是创设良好的课堂导入方法。
一、高中历史教学中课堂导入原则
第一，趣味性原则。课堂导入环节存在的基础意义就在于激发学生的兴趣。如果教师所采取的导入方式不具备趣味条件，那么很容易就会压制学生的兴趣，导入工作开展的目的也无法实现;第二，启发原则。在导入环节，教师不能一味地注重激趣，而是要通过适当的启发，引导学生对即将了解的知识形成感知，构建学习基础与学习大纲，从而保证课堂学习效果，提升学习能力。
二、高中历史教学中课堂导入策略
（一）知识衔接导入
历史是曾经真实发生过的事情。站在时间轴的角度上分析来看，可以构成一个完整的体系。如果站在横向与纵向的角度上，连接历史知识点，那么整个知识点就是一张巨大且完整的网络[1]。因此，在课堂导入阶段，教师可以引导学生展开知识迁移，通过衔接知识的方式，由以学知识引出新知识，在温故知新的状态下，既能够加深学生对医学知识的掌握，同时也可为新知识的引出做好铺垫。
例如，在“中国近代史”这一部分的知识点教学中，教师可以先从《南京条约》切入，引导学生回顾这一阶段所学习过的知识，例如第一次鸦片战争、《南京条约》的签订条件、内容及所造成的影响。通过这一以学知识点引出《辛丑条约》。在引出《辛丑条约》后，教师可以应用思维导图这一工具，让学生合理区分《辛丑条约》与《南京条约》之间的相同点、不同点，在相互比对的过程中，导入新课内容，让学生可以更深层次的了解历史探究的动机。
（二）设计悬念导入
俗话说，学起于思，思源于疑。疑惑是激发学生学习欲望，提高学生学习动力的重要条件。例如，在日常生活中，当我们在看电影或者在听故事时，很容易会被“想要知道结局”这一念头所驱动而停不下来的一直看下去、听下去，想要迫切的了解故事的发展方向、人物之间的关系变化。所以，教师也可设立问题，设立悬念，利用悬念吊起学生的胃口，激发学生的学习主动性，做好教学导入。
例如，在讲解“秦朝中央集权制度”时，教师可以借助多媒体设备，为学生介绍秦始皇这一人物，讲述秦始皇统一六国的故事。在故事的结尾，教师可以戛然而止，不告知学生秦始皇的最终命运以及其为了巩固统治成果所作出的决策。而是要求学生带着悬念展开新课学习，在学习中找到这些问题的答案，深化学生的历史探究。
（三）图片资料导入
史料是我国重要的传统文物宝藏，是历史发展的真实见证。将真实存在的历史资料引入到历史课堂上，可以进一步加深学生对于知识的理解与记忆，同时也可扩大学生的视野。所以，在教学导入阶段，教师可提前根据教学内容，收集与之相关的图片资料，将学生认为与自己十分遥远的历史，以直观具体的形象展现出来，激发学生的感性思维，刺激学生的眼球，进而使之产生想要了解历史，探索历史的欲望。
例如，在讲解“改革开放”这一知识点之前，教师可为学生布置一项前置性作业，要求学生回家收集一些老照片。在课堂上，教师可以先做好带头工作，为学生介绍一组同一城市在改革之前与改革之后的照片。利用直观的图片对比，让学生感受改革开放的意义。之后，教师可鼓励学生为其他同学介绍自己所收集的照片，并讲一讲这张照片的拍摄年份，自己现在的生活与照片当时生活之间的区别，使之可以更好的感受改革开放的价值，有更强大的动力想要了解改革开放的过程[2]。
（四）历史典故导入
虽然高中生已经进入到青春期，自身逐渐趋向于成熟化发展，但是相比于干巴巴的坐在讲台下记录教师所讲述的内容，学生们会更愿意听一些趣味化的历史小故事。所以，教师可以根据教学内容导入一些历史典故，利用故事营造活跃的教学氛围，吸引学生的注意力。例如在讲解“秦统一六国”这一阶段的历史时，教师便可引入指鹿为马、焚书坑儒的历史典故，让学生可以更好的了解秦始皇这一人物形象，能够站在更加全面的角度上剖析人物性格，而不是单纯地评价其好坏;再比如，在讲解“中国古代历史变革与战争”时，教师可引入一些成语性质的历史典故，如风声鹤唳、草木皆兵。而在这一环节，教师也可加大学生的参与感，鼓励学生为其他同学介绍这些成语的意思，也可鼓励知道这些成语背后典故的学生为其他同学介绍相关内容。在师生互动、生生互动中营造浓厚的文化氛围，激发学生的历史学习欲望，使之可以感受到历史学科距离自己并不遥远，从而做好教学铺垫。
结论：
综上所述，在高中历史教学中，合理的导入课堂创新导入方式，是教师提升教学效率，激发学生兴趣的必然举措。在多样的教学导入手段引导下，学生的自主学习意识与学习思维，也会得到很大程度的锻炼，潜移默化提高其自身的核心素养。对此，教师必须要重视课堂导入这一环节。通过知识衔接、设计悬念、图片资料、历史典故，多样化的引入教学内容，营造活跃教学氛围，在历史的熏陶中，培养学生的学科素养。
参考文献
[1]张海军.高中历史教学中课堂导入策略的应用研究[J].才智，2019（36）：27.
[2]施江华.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].中学政史地（教学指导），2019（11）：64-65.
（山东省新泰市第一中学 271200）
关键词：高中历史;课堂导入;教学策略
前言：
如果把一堂完整的课比喻成一首完整的歌，那么导入环节就如同这首歌的前奏部分。很多人在听一首歌时，会被前奏所吸引，所以说前奏十分重要。对于课堂来说，导入环节也十分重要。站在教育的角度上分析来看，教师所采取的教学导入方法会直接影响到学生的学习状态与学习兴趣。在我国现行的高中课程标准体系中，也明确规定教师要侧重激发学生的自主学习意识，而这一目标实现的主要途径就是创设良好的课堂导入方法。
一、高中历史教学中课堂导入原则
第一，趣味性原则。课堂导入环节存在的基础意义就在于激发学生的兴趣。如果教师所采取的导入方式不具备趣味条件，那么很容易就会压制学生的兴趣，导入工作开展的目的也无法实现;第二，启发原则。在导入环节，教师不能一味地注重激趣，而是要通过适当的启发，引导学生对即将了解的知识形成感知，构建学习基础与学习大纲，从而保证课堂学习效果，提升学习能力。
二、高中历史教学中课堂导入策略
（一）知识衔接导入
历史是曾经真实发生过的事情。站在时间轴的角度上分析来看，可以构成一个完整的体系。如果站在横向与纵向的角度上，连接历史知识点，那么整个知识点就是一张巨大且完整的网络[1]。因此，在课堂导入阶段，教师可以引导学生展开知识迁移，通过衔接知识的方式，由以学知识引出新知识，在温故知新的状态下，既能够加深学生对医学知识的掌握，同时也可为新知识的引出做好铺垫。
例如，在“中国近代史”这一部分的知识点教学中，教师可以先从《南京条约》切入，引导学生回顾这一阶段所学习过的知识，例如第一次鸦片战争、《南京条约》的签订条件、内容及所造成的影响。通过这一以学知识点引出《辛丑条约》。在引出《辛丑条约》后，教师可以应用思维导图这一工具，让学生合理区分《辛丑条约》与《南京条约》之间的相同点、不同点，在相互比对的过程中，导入新课内容，让学生可以更深层次的了解历史探究的动机。
（二）设计悬念导入
俗话说，学起于思，思源于疑。疑惑是激发学生学习欲望，提高学生学习动力的重要条件。例如，在日常生活中，当我们在看电影或者在听故事时，很容易会被“想要知道结局”这一念头所驱动而停不下来的一直看下去、听下去，想要迫切的了解故事的发展方向、人物之间的关系变化。所以，教师也可设立问题，设立悬念，利用悬念吊起学生的胃口，激发学生的学习主动性，做好教学导入。
例如，在讲解“秦朝中央集权制度”时，教师可以借助多媒体设备，为学生介绍秦始皇这一人物，讲述秦始皇统一六国的故事。在故事的结尾，教师可以戛然而止，不告知学生秦始皇的最终命运以及其为了巩固统治成果所作出的决策。而是要求学生带着悬念展开新课学习，在学习中找到这些问题的答案，深化学生的历史探究。
（三）图片资料导入
史料是我国重要的传统文物宝藏，是历史发展的真实见证。将真实存在的历史资料引入到历史课堂上，可以进一步加深学生对于知识的理解与记忆，同时也可扩大学生的视野。所以，在教学导入阶段，教师可提前根据教学内容，收集与之相关的图片资料，将学生认为与自己十分遥远的历史，以直观具体的形象展现出来，激发学生的感性思维，刺激学生的眼球，进而使之产生想要了解历史，探索历史的欲望。
例如，在讲解“改革开放”这一知识点之前，教师可为学生布置一项前置性作业，要求学生回家收集一些老照片。在课堂上，教师可以先做好带头工作，为学生介绍一组同一城市在改革之前与改革之后的照片。利用直观的图片对比，让学生感受改革开放的意义。之后，教师可鼓励学生为其他同学介绍自己所收集的照片，并讲一讲这张照片的拍摄年份，自己现在的生活与照片当时生活之间的区别，使之可以更好的感受改革开放的价值，有更强大的动力想要了解改革开放的过程[2]。
（四）历史典故导入
虽然高中生已经进入到青春期，自身逐渐趋向于成熟化发展，但是相比于干巴巴的坐在讲台下记录教师所讲述的内容，学生们会更愿意听一些趣味化的历史小故事。所以，教师可以根据教学内容导入一些历史典故，利用故事营造活跃的教学氛围，吸引学生的注意力。例如在讲解“秦统一六国”这一阶段的历史时，教师便可引入指鹿为马、焚书坑儒的历史典故，让学生可以更好的了解秦始皇这一人物形象，能够站在更加全面的角度上剖析人物性格，而不是单纯地评价其好坏;再比如，在讲解“中国古代历史变革与战争”时，教师可引入一些成语性质的历史典故，如风声鹤唳、草木皆兵。而在这一环节，教师也可加大学生的参与感，鼓励学生为其他同学介绍这些成语的意思，也可鼓励知道这些成语背后典故的学生为其他同学介绍相关内容。在师生互动、生生互动中营造浓厚的文化氛围，激发学生的历史学习欲望，使之可以感受到历史学科距离自己并不遥远，从而做好教学铺垫。
结论：
综上所述，在高中历史教学中，合理的导入课堂创新导入方式，是教师提升教学效率，激发学生兴趣的必然举措。在多样的教学导入手段引导下，学生的自主学习意识与学习思维，也会得到很大程度的锻炼，潜移默化提高其自身的核心素养。对此，教师必须要重视课堂导入这一环节。通过知识衔接、设计悬念、图片资料、历史典故，多样化的引入教学内容，营造活跃教学氛围，在历史的熏陶中，培养学生的学科素养。
参考文献
[1]张海军.高中历史教学中课堂导入策略的应用研究[J].才智，2019（36）：27.
[2]施江华.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].中学政史地（教学指导），2019（11）：64-65.
（山东省新泰市第一中学 271200）