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摘 要： 新课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。课后反思是英语学科教学中不可忽视的一项很有意义的工作，对及时分析、总结教与学的状况，对教师不断积累经验、改进教学、提高自身素质，具有十分重要的意义。
关键词： 新课标 英语教学 教学反思策略
古语有“反求诸己”“扪心自问”，是指人要经常自我反省。《新课程标准》积极倡导：“教师不仅是课标的实施者，更是反思性的实践者。”正如名教授叶澜曾经说过的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，课后反思对教师成长起着重要的作用。反思是一种积极的思维活动，同时也是积极的行为改进过程。这是一个需要教师不断自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。教师重在反思，如果只能重复，一味照搬，教学工作“年年岁岁花相似”，又怎能出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？因此，反思这一步很重要，思广则能活，思活则能深，思透则能明。反思要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。英语教学的教后反思的这几个策略是非常重要的。
1.总结成功片段，思考失败之处
一堂成功的英语课，往往给人以自然、和谐舒服的享受。每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中会出现闪光点。能激发学生学习兴趣的精彩导入语，在教学过程中对知识的重难点的创新突破点、激发学生参与学习的过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细的记录，供日后参考。
“智者千虑，必有一失”。何况教学过程是教师与学生双边活动的过程，因而教师的教学难免会出现疏漏与失误，如在时间的分配上、情境的创设上、游戏的组织方面等，把这些教学中的“败笔”记录下来，进行回顾，并对其作深刻的反思、探究和剖析，及时吸取教训。如在教学Fun With English Unit 5 “Going Shopping”中“Reading”一课时，在巩固对话中我设计了学生分散到各个点去购物这一活动。课前，我自认为这个活动设计得很好，然而在实际操作中，我发现课堂一片混乱，学生们兴奋得以致于忘形，大家都往玩具店去买东西，而冷落了其余购物点，口语操练并没有达到预期的目的。课后我反思，主要原因是我没有考虑到学生们的喜好，也没有强调好活动的秩序。正所谓“吃一堑、长一智”，由于及时吸取了教训，我在另一平行班的课上有针对性地进行改进，结果这一内容进展得很顺利，学生英语学习的积极性也得到了提高。
2.反思自己的教学是否符合学生的认知水平
认知水平是指个体对外界事物认识、判断、评价的能力，认知水平的高低与实践经验，知识水平、思维能力、信息储量等因素有关。学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点。如果教师及时甚至提前了解学生的困惑，设法改进教学方法，帮助学生解决问题，也就突破了教学难点。例如，我第一次讲授Fun With English 9A Unit 1“Different Parts of a Sentence”时预想学生会一听就懂，结果却是课堂上大多数学生一脸茫然。在课后向学生了解其中的原因，学生说：“我们根本不懂什么词性做什么成分，什么是主谓宾定状补，语文课上老师也没讲过，不知道怎么划分。”此时我才明白，是自己对学生的认知水平和英语实际水平了解不准。因此，我在那节课后的教学反思这样写着:从初一开始就应该让学生了解一些基本的词性及其用法，随年级增长难度逐步提高，不能让学生吃个“大汤圆”，消化不了。在讲解知识点时要深入分析学生的实际认知水平，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到英语既有趣又好学。实践证明，教师将教学中解决困惑的方法在教学反思中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。
3.反思自己的教学情绪是否引起了学生的情感共鸣
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，用满腔的热情去“激活”学生“沉睡”的因子，尽可能让学生的思维处于最佳状态。而学生良好的积极情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。曾听一位主持人说过，“主持人也是人，日常生活中也会遇到不开心的事，但一到镜头前，就将一切不愉快的全抛于脑后，忘我地投入主持节目中去”。教师何尝不是这样？
4.反思自己的教学行为是否伤害了学生的自尊心
虽然学生还是孩子，但他们也有自尊。苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说：“任何时候都不给孩子不及格的分数。”其用意是希望教师在任何时候都要保护学生的自尊心。我所教的一个班是平行班，每次单元测试，如果全班用同一份试卷，肯定会有几个人不及格，经常考不出好成绩，对孩子们的自尊心是一种伤害。我对此进行反思，采用以下做法：每次做题前先要求学生准备一张空白纸，要求他们在做题的过程中记录自己不会的或者比较重要的题（只抄题不写答案），随试卷交给老师。然后学生可以在课下找老师帮助解答，也可以在老师讲评完题目，自己确保弄懂后，由老师“监考”，再把错题做一遍，做对了同样给分，这样使所有学生都获得自己满意的成绩，很好地保护他们的自尊心，同时也提高了他们的积极性，使他们都不讨厌英语，甚至更喜欢英语。
5.反思自己的教学是否让不同层次的学生得到了不同的发展
应怎样对学生进行教学，教师会说因材施教。可在实际教学中，用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都掌握那些知识，要求每一位学生都完成同样难度的作业、考同一份试卷等现象随处可见。作为教育工作者，必须清楚学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”，不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切学生”，使不同层次的学生都能得到发展和提高。
6.反思课后作业是否有助于学生提升的空间
课后作业是学生英语学习必不可少的一部分，是学科教学的延伸和补充。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”教师应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。因此，经过精心设计或选编的练习不仅能解决教学内容中的重点、难点，而且教师能据此调节、改善自己的教学，使不同层次的学生各有所获，都能享受到成功的快乐，从而有助于扩大学生提升的空间。
反思能让教师在教学过程中不断更新自己的教学理念，逐步完善教学方法，提高自己的教学技能。“教然后知困”，有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越，反思有助于教师形成自己的教学风格，使自己真正成为学者型、专业型、研究型的教育者。实践证明教学行为与反思行为有效结合，有助于教师在教学中体验事业的成功，获得劳动的快乐，能促使教师的专业化成长。
“思之不慎，行而失当”，“吾日三省吾身”。在新课程教学理念的照耀下，英语教师当通过精心反思的英语教学为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发学生们的情感渴望，点燃学生们的心灵火花，为全面提高学生素质作一份贡献。
参考文献：
［1］英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］王海燕.新课程的理念与创新.北京师范大学出版社.
［3］中学外语教与学.2008，（8）.
关键词： 新课标 英语教学 教学反思策略
古语有“反求诸己”“扪心自问”，是指人要经常自我反省。《新课程标准》积极倡导：“教师不仅是课标的实施者，更是反思性的实践者。”正如名教授叶澜曾经说过的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，课后反思对教师成长起着重要的作用。反思是一种积极的思维活动，同时也是积极的行为改进过程。这是一个需要教师不断自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。教师重在反思，如果只能重复，一味照搬，教学工作“年年岁岁花相似”，又怎能出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？因此，反思这一步很重要，思广则能活，思活则能深，思透则能明。反思要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。英语教学的教后反思的这几个策略是非常重要的。
1.总结成功片段，思考失败之处
一堂成功的英语课，往往给人以自然、和谐舒服的享受。每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中会出现闪光点。能激发学生学习兴趣的精彩导入语，在教学过程中对知识的重难点的创新突破点、激发学生参与学习的过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细的记录，供日后参考。
“智者千虑，必有一失”。何况教学过程是教师与学生双边活动的过程，因而教师的教学难免会出现疏漏与失误，如在时间的分配上、情境的创设上、游戏的组织方面等，把这些教学中的“败笔”记录下来，进行回顾，并对其作深刻的反思、探究和剖析，及时吸取教训。如在教学Fun With English Unit 5 “Going Shopping”中“Reading”一课时，在巩固对话中我设计了学生分散到各个点去购物这一活动。课前，我自认为这个活动设计得很好，然而在实际操作中，我发现课堂一片混乱，学生们兴奋得以致于忘形，大家都往玩具店去买东西，而冷落了其余购物点，口语操练并没有达到预期的目的。课后我反思，主要原因是我没有考虑到学生们的喜好，也没有强调好活动的秩序。正所谓“吃一堑、长一智”，由于及时吸取了教训，我在另一平行班的课上有针对性地进行改进，结果这一内容进展得很顺利，学生英语学习的积极性也得到了提高。
2.反思自己的教学是否符合学生的认知水平
认知水平是指个体对外界事物认识、判断、评价的能力，认知水平的高低与实践经验，知识水平、思维能力、信息储量等因素有关。学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点。如果教师及时甚至提前了解学生的困惑，设法改进教学方法，帮助学生解决问题，也就突破了教学难点。例如，我第一次讲授Fun With English 9A Unit 1“Different Parts of a Sentence”时预想学生会一听就懂，结果却是课堂上大多数学生一脸茫然。在课后向学生了解其中的原因，学生说：“我们根本不懂什么词性做什么成分，什么是主谓宾定状补，语文课上老师也没讲过，不知道怎么划分。”此时我才明白，是自己对学生的认知水平和英语实际水平了解不准。因此，我在那节课后的教学反思这样写着:从初一开始就应该让学生了解一些基本的词性及其用法，随年级增长难度逐步提高，不能让学生吃个“大汤圆”，消化不了。在讲解知识点时要深入分析学生的实际认知水平，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到英语既有趣又好学。实践证明，教师将教学中解决困惑的方法在教学反思中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。
3.反思自己的教学情绪是否引起了学生的情感共鸣
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，用满腔的热情去“激活”学生“沉睡”的因子，尽可能让学生的思维处于最佳状态。而学生良好的积极情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。曾听一位主持人说过，“主持人也是人，日常生活中也会遇到不开心的事，但一到镜头前，就将一切不愉快的全抛于脑后，忘我地投入主持节目中去”。教师何尝不是这样？
4.反思自己的教学行为是否伤害了学生的自尊心
虽然学生还是孩子，但他们也有自尊。苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说：“任何时候都不给孩子不及格的分数。”其用意是希望教师在任何时候都要保护学生的自尊心。我所教的一个班是平行班，每次单元测试，如果全班用同一份试卷，肯定会有几个人不及格，经常考不出好成绩，对孩子们的自尊心是一种伤害。我对此进行反思，采用以下做法：每次做题前先要求学生准备一张空白纸，要求他们在做题的过程中记录自己不会的或者比较重要的题（只抄题不写答案），随试卷交给老师。然后学生可以在课下找老师帮助解答，也可以在老师讲评完题目，自己确保弄懂后，由老师“监考”，再把错题做一遍，做对了同样给分，这样使所有学生都获得自己满意的成绩，很好地保护他们的自尊心，同时也提高了他们的积极性，使他们都不讨厌英语，甚至更喜欢英语。
5.反思自己的教学是否让不同层次的学生得到了不同的发展
应怎样对学生进行教学，教师会说因材施教。可在实际教学中，用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都掌握那些知识，要求每一位学生都完成同样难度的作业、考同一份试卷等现象随处可见。作为教育工作者，必须清楚学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”，不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切学生”，使不同层次的学生都能得到发展和提高。
6.反思课后作业是否有助于学生提升的空间
课后作业是学生英语学习必不可少的一部分，是学科教学的延伸和补充。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”教师应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。因此，经过精心设计或选编的练习不仅能解决教学内容中的重点、难点，而且教师能据此调节、改善自己的教学，使不同层次的学生各有所获，都能享受到成功的快乐，从而有助于扩大学生提升的空间。
反思能让教师在教学过程中不断更新自己的教学理念，逐步完善教学方法，提高自己的教学技能。“教然后知困”，有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越，反思有助于教师形成自己的教学风格，使自己真正成为学者型、专业型、研究型的教育者。实践证明教学行为与反思行为有效结合，有助于教师在教学中体验事业的成功，获得劳动的快乐，能促使教师的专业化成长。
“思之不慎，行而失当”，“吾日三省吾身”。在新课程教学理念的照耀下，英语教师当通过精心反思的英语教学为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发学生们的情感渴望，点燃学生们的心灵火花，为全面提高学生素质作一份贡献。
参考文献：
［1］英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］王海燕.新课程的理念与创新.北京师范大学出版社.
［3］中学外语教与学.2008，（8）.