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【文章摘要】创设情境，活跃气氛，让学生想“说”、 敢“说”。联系生活，解决问题，让学生想“学”、乐“学”。 动手实践，激发兴趣，让学生想“做”、敢“做”。 动手实践，激发兴趣，让学生想“做”、敢“做”。 合作探究，激活思维，让学生敢“交流”，敢“创新”。
【关键词】 创设情境 动手实践 激发兴趣 合作探究
新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”作为教师，应当在课堂教学中创设一种有利于张扬学生个性的氛围，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥，让学生在宽松、自然、快乐的教学环境中愉快学习。因此，在教学中，我们要从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生主动参与新知探究，营造和谐、愉快的学习氛围，将数学与学生的生活紧密联系起来，让学生学习活生生的数学知识，是小学生构建数学知识的重要途径。那么，怎样使比较枯燥的数学课堂充满生命的活力呢？怎样构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来呢？
一、创设情境，活跃气氛，让学生想“说”、敢“说”。
兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”课堂活动中，首先得引发学生的兴趣，学生对所学的内容越感兴趣，其参与的意识就越强烈，其思维也就越活跃。在教学中，教师应注意采用多种形式，吸引学生注意，使学生在不知不觉中有兴趣地学习数学知识。如我在教《三角形的内角和》这一内容时，先让学生在本上画一个有两个直角的三角形。学生跃跃欲试，都开始动手画了起来。我在一旁观察同学们的表现。不一会儿，有的孩子开始说话了，有的说：“老师，我画不出你所要求的三角形。”有的说：“一个三角形中，不可能有两个直角。”有的问：“老师，这里边是不是有什么奥秘？您能把这个奥秘告诉我们吗？”课堂气氛相当活跃，而且，由于带悬念，在课堂上自始至终都非常投入，教学效果十分理想。
所以在课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启动学生的思维，激发学生“说”的欲望，让学生想“说”、敢“说”。教师得放下架子，以平等的态度来对待学生，要改变过去以老师为中心的旧的教学模式，将教师讲、学生听，变为师生共同探讨，使课氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。
二、联系生活，解决问题，让学生想“学”、乐“学”。
没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学，数学来源于生活，尤其是小学数学。因此，数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活紧密联系起来，并能解决实际问题。
在教学除法的初步认识时，要求学生理解“平均分”这一概念时，我设计了这样一个教学片段片断：小朋友们，老师今天为每个小朋友准备了9颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议：这9颗糖你准备怎样分着吃？一下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。有个同学说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一个同学批评说：“这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃3颗，这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时，所有的同学都赞成这种分法。此刻，我非常兴奋，于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。这一片断的教学，让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学。
三、动手实践，激发兴趣，让学生想“做”、敢“做”。
数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆。
在教学《角的认识》，教师介绍三角板三个角的度数。突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，他们三个角的大小怎么会一样大呢？”教师趁机组织学生讨论这个话题，形成了两种意见，展开了辩论……这时，用学生所想所做组织下一环节，接着在动手实践的过程中解决了角的大小与两条边叉开的大小有关，与角的两条边的长短无关这一数学问题。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己获取新知喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，创设了一个愉悦的心理空间。
四、合作探究，激活思维，让学生敢“交流”，敢“创新”。
新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化。
在“数学广角—搭配”这课的教学时，我设计了这样一个片断：爸爸有两件件上衣，三条裤子，可以搭配几种不同的穿法？由于已经有了前面的学习经验，学生马上回答出有六种不同的穿法。我看时机已经成熟，马上提出：“如果增加一件上衣，有几种不同的搭配方法呢？”孩子们通过思考，马上回答了出来。接着我继续说：“如果再增加两件、三件上衣呢？”同学们激烈地讨论起来，有的动手画，有的动手算，有的找规律，水道渠成地解决了这个问题。而且有的学生还提出了新的问题：“如果增加了两件上衣的同时，也增加了两条裤子，又有几种不同的搭配方法呢？”课堂气氛非常热烈，同学们求知欲望很强。看到孩子们这种合作探究交流的学习方式，我作为一个学习伙伴参与学生之中，感到很欣慰。因此，我们要用创新的教育理念，去激活学生创新的思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。
总之，在数学教学中应该关注在生长、成长中的人的整个生命，通过构建开放的教学空间，让学生真正成为具有灵性的人。让我们在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使小学数学课堂生活化、活动化、探究化。在以后的教学中，我将继续探索，让数学课堂教学焕发出无限生机与活力。
参考文献
[1]《小学数学教育》
[2]《小学数学课程与教学》
[3]《小学数学教学论》
【关键词】 创设情境 动手实践 激发兴趣 合作探究
新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”作为教师，应当在课堂教学中创设一种有利于张扬学生个性的氛围，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥，让学生在宽松、自然、快乐的教学环境中愉快学习。因此，在教学中，我们要从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生主动参与新知探究，营造和谐、愉快的学习氛围，将数学与学生的生活紧密联系起来，让学生学习活生生的数学知识，是小学生构建数学知识的重要途径。那么，怎样使比较枯燥的数学课堂充满生命的活力呢？怎样构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来呢？
一、创设情境，活跃气氛，让学生想“说”、敢“说”。
兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”课堂活动中，首先得引发学生的兴趣，学生对所学的内容越感兴趣，其参与的意识就越强烈，其思维也就越活跃。在教学中，教师应注意采用多种形式，吸引学生注意，使学生在不知不觉中有兴趣地学习数学知识。如我在教《三角形的内角和》这一内容时，先让学生在本上画一个有两个直角的三角形。学生跃跃欲试，都开始动手画了起来。我在一旁观察同学们的表现。不一会儿，有的孩子开始说话了，有的说：“老师，我画不出你所要求的三角形。”有的说：“一个三角形中，不可能有两个直角。”有的问：“老师，这里边是不是有什么奥秘？您能把这个奥秘告诉我们吗？”课堂气氛相当活跃，而且，由于带悬念，在课堂上自始至终都非常投入，教学效果十分理想。
所以在课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启动学生的思维，激发学生“说”的欲望，让学生想“说”、敢“说”。教师得放下架子，以平等的态度来对待学生，要改变过去以老师为中心的旧的教学模式，将教师讲、学生听，变为师生共同探讨，使课氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。
二、联系生活，解决问题，让学生想“学”、乐“学”。
没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学，数学来源于生活，尤其是小学数学。因此，数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活紧密联系起来，并能解决实际问题。
在教学除法的初步认识时，要求学生理解“平均分”这一概念时，我设计了这样一个教学片段片断：小朋友们，老师今天为每个小朋友准备了9颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议：这9颗糖你准备怎样分着吃？一下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。有个同学说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一个同学批评说：“这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃3颗，这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时，所有的同学都赞成这种分法。此刻，我非常兴奋，于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。这一片断的教学，让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学。
三、动手实践，激发兴趣，让学生想“做”、敢“做”。
数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆。
在教学《角的认识》，教师介绍三角板三个角的度数。突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，他们三个角的大小怎么会一样大呢？”教师趁机组织学生讨论这个话题，形成了两种意见，展开了辩论……这时，用学生所想所做组织下一环节，接着在动手实践的过程中解决了角的大小与两条边叉开的大小有关，与角的两条边的长短无关这一数学问题。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己获取新知喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，创设了一个愉悦的心理空间。
四、合作探究，激活思维，让学生敢“交流”，敢“创新”。
新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化。
在“数学广角—搭配”这课的教学时，我设计了这样一个片断：爸爸有两件件上衣，三条裤子，可以搭配几种不同的穿法？由于已经有了前面的学习经验，学生马上回答出有六种不同的穿法。我看时机已经成熟，马上提出：“如果增加一件上衣，有几种不同的搭配方法呢？”孩子们通过思考，马上回答了出来。接着我继续说：“如果再增加两件、三件上衣呢？”同学们激烈地讨论起来，有的动手画，有的动手算，有的找规律，水道渠成地解决了这个问题。而且有的学生还提出了新的问题：“如果增加了两件上衣的同时，也增加了两条裤子，又有几种不同的搭配方法呢？”课堂气氛非常热烈，同学们求知欲望很强。看到孩子们这种合作探究交流的学习方式，我作为一个学习伙伴参与学生之中，感到很欣慰。因此，我们要用创新的教育理念，去激活学生创新的思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。
总之，在数学教学中应该关注在生长、成长中的人的整个生命，通过构建开放的教学空间，让学生真正成为具有灵性的人。让我们在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使小学数学课堂生活化、活动化、探究化。在以后的教学中，我将继续探索，让数学课堂教学焕发出无限生机与活力。
参考文献
[1]《小学数学教育》
[2]《小学数学课程与教学》
[3]《小学数学教学论》