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【摘要】基于余文森教授倡导的“能力导向的课堂有效教学”，以人教版选修八第五单元阅读课教学为例，在重视基础知识教学时，以培养和发展学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力和用英语进行思维和表达的能力为导向，激发学生学习英语的兴趣，促进课堂的有效教学。
【关键词】高中英语 能力导向 课堂有效教学
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。针对我校学生综合语言应用能力较薄弱的现状，笔者基于余文森教授提出的“能力导向的课堂有效教学”，以人教版选修八第五单元阅读课为例，谈谈这方面的尝试。
一、 “能力导向的课堂有效教学”的内涵
余文森教授倡导的“能力导向的课堂有效教学”内涵包括两个方面：一是能力的有效，即有效的内容表现在能力的变化和发展上；二是指凭借能力获得的有效，教学要依靠、发挥学生的能力来理解和创新知识。余教授提出能力导向课堂要培养学生的三大核心能力——阅读力、思考力和表达力，要建立依靠和充分发挥学生能力的课堂体系。笔者认为，在能力导向的英语课堂中，可通过引导学生用英语获取处理信息，让学生“读出作者”、“读出自己”和“读出问题”，即准确读出作者的本义，又把自己的经验融入阅读之中，读出自己的理解；通过指导学生用英语分析、解决问题，培养“常规思考力”、“创新思考力”和“特殊思考力”；通过鼓励学生大胆用英语进行表达，激活知识，将知识真正转化、生成为能力。鉴于我校学情，笔者认为，在高中英语课堂教学中，培养和发展学生能力的同时，要兼顾学生基础知识，以基础促能力，以能力促进有效教学。
二、 以能力为导向， 兼顾基础知识
在高中英语人教版选修八模块中，第五单元的中心话题是考古学，涉及到历史和人类学，内容是“周口店遗址的北京猿人”，通过一个考古学家和一组参观遗址的英国学生的问答呈现出史前文明。由于我校学生英语基础薄弱，在本节课教学中，笔者把握三个维度：课前的备与学、课中的教与学、课后的导与学。
1.课前的备与学。先秦孔子曰：“工欲善其事，必先利其器”。同样，上阅读课，一定要让学生有充分的读前准备。教师可注重培养学生的阅读力、思考力和表达力，帮助学生形成自主学习能力。如在本节课前，布置学生复习上节课有关考古学和预习这节课的词汇，并进行以“考古学”为话题的口语练习。
2.课中的教与学。全国优秀外语教师葛文山说过，“教材里的课文是风平浪静的池塘；高中阅读中的文章是惊涛骇浪的大海。”如何帮助学生在这片大海中遨游？笔者认为，要帮助学生理解文章，教师需提出有效的阅读任务，启发学生的英语思维。
（1）以获取处理信息能力为导向，培养学生逻辑性创造性思维。在本节课中，教师提出以下任务：一是通过略读了解文章主要内容——北京人的生活、他们使用过的骨针和制作的项链；二是通过扫读了解文章细节。在了解细节时，不仅要“读出作者”，还要“读出自己”，即填关于骨针、项链的来源、材质以及考古学家对北京人生活的猜测，还要根据常规思考力推测骨针的用途。随后教师邀请学生根据获取的信息画思维导图，来启发学生的逻辑性和创造性思维；部分学生将周口店遗址画出了动漫效果，将课堂掀起了一个高潮，学生学习兴趣盎然。
（2）以分析解决问题能力为导向，培养学生批判性思维。在这节课中，教师在读后提出两个开放性问题组织讨论——参观周口店遗址有何意义、如何保护周口店遗址。第一个问题引导学生从衣、食、住、行对比古代与现代生活的差别，让学生增长考古学知识，培养对考古学的兴趣。第二个问题让学生通过了解周口店遗址的现状，讨论如何拯救周口店遗址，培养学生的批判性思维，增强保护中华民族乃至世界文化遗产的意识。
（3）以英语表达能力为导向，提高人际交往能力。由于本节课阅读的文本是学生与考古学家之间的问答，学生可进行角色扮演。教师先帮学生搭建好脚手架，即带学生找出考古学家引导学生猜测“北京人”生活的问答，再品读问答的特点，如“Now what do you think this tells us about the life of these early people？”，学生会找出一些考古学家的专业用语，如“we have found”。角色扮演的情境，教师可提供，也可让学生创设。
3.课后的导与学。古人云：“温故而知新”；现代人讲究“温故才知新”，即温习已学的知识，才能从中获得新的领悟。因此，教师在课后要重视引导学生归纳总结，提升举一反三的能力。如本节课可以“考古学”为话题，整理词汇、句型并延伸；还可引导学生关注有关考古学的时事热点新闻，比如了解厦门城市遗址考古、厦门古墓葬考古等。
参考文献：
[1]罗之慧，扈华唯.高中英语阅读课第二课时有效教学策略的实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2014，（10）：14-17.
[2]余文森教授关于能力导向课堂的有效教学（陈桂玉转载）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_12c9096db0102uz93.html.
【关键词】高中英语 能力导向 课堂有效教学
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。针对我校学生综合语言应用能力较薄弱的现状，笔者基于余文森教授提出的“能力导向的课堂有效教学”，以人教版选修八第五单元阅读课为例，谈谈这方面的尝试。
一、 “能力导向的课堂有效教学”的内涵
余文森教授倡导的“能力导向的课堂有效教学”内涵包括两个方面：一是能力的有效，即有效的内容表现在能力的变化和发展上；二是指凭借能力获得的有效，教学要依靠、发挥学生的能力来理解和创新知识。余教授提出能力导向课堂要培养学生的三大核心能力——阅读力、思考力和表达力，要建立依靠和充分发挥学生能力的课堂体系。笔者认为，在能力导向的英语课堂中，可通过引导学生用英语获取处理信息，让学生“读出作者”、“读出自己”和“读出问题”，即准确读出作者的本义，又把自己的经验融入阅读之中，读出自己的理解；通过指导学生用英语分析、解决问题，培养“常规思考力”、“创新思考力”和“特殊思考力”；通过鼓励学生大胆用英语进行表达，激活知识，将知识真正转化、生成为能力。鉴于我校学情，笔者认为，在高中英语课堂教学中，培养和发展学生能力的同时，要兼顾学生基础知识，以基础促能力，以能力促进有效教学。
二、 以能力为导向， 兼顾基础知识
在高中英语人教版选修八模块中，第五单元的中心话题是考古学，涉及到历史和人类学，内容是“周口店遗址的北京猿人”，通过一个考古学家和一组参观遗址的英国学生的问答呈现出史前文明。由于我校学生英语基础薄弱，在本节课教学中，笔者把握三个维度：课前的备与学、课中的教与学、课后的导与学。
1.课前的备与学。先秦孔子曰：“工欲善其事，必先利其器”。同样，上阅读课，一定要让学生有充分的读前准备。教师可注重培养学生的阅读力、思考力和表达力，帮助学生形成自主学习能力。如在本节课前，布置学生复习上节课有关考古学和预习这节课的词汇，并进行以“考古学”为话题的口语练习。
2.课中的教与学。全国优秀外语教师葛文山说过，“教材里的课文是风平浪静的池塘；高中阅读中的文章是惊涛骇浪的大海。”如何帮助学生在这片大海中遨游？笔者认为，要帮助学生理解文章，教师需提出有效的阅读任务，启发学生的英语思维。
（1）以获取处理信息能力为导向，培养学生逻辑性创造性思维。在本节课中，教师提出以下任务：一是通过略读了解文章主要内容——北京人的生活、他们使用过的骨针和制作的项链；二是通过扫读了解文章细节。在了解细节时，不仅要“读出作者”，还要“读出自己”，即填关于骨针、项链的来源、材质以及考古学家对北京人生活的猜测，还要根据常规思考力推测骨针的用途。随后教师邀请学生根据获取的信息画思维导图，来启发学生的逻辑性和创造性思维；部分学生将周口店遗址画出了动漫效果，将课堂掀起了一个高潮，学生学习兴趣盎然。
（2）以分析解决问题能力为导向，培养学生批判性思维。在这节课中，教师在读后提出两个开放性问题组织讨论——参观周口店遗址有何意义、如何保护周口店遗址。第一个问题引导学生从衣、食、住、行对比古代与现代生活的差别，让学生增长考古学知识，培养对考古学的兴趣。第二个问题让学生通过了解周口店遗址的现状，讨论如何拯救周口店遗址，培养学生的批判性思维，增强保护中华民族乃至世界文化遗产的意识。
（3）以英语表达能力为导向，提高人际交往能力。由于本节课阅读的文本是学生与考古学家之间的问答，学生可进行角色扮演。教师先帮学生搭建好脚手架，即带学生找出考古学家引导学生猜测“北京人”生活的问答，再品读问答的特点，如“Now what do you think this tells us about the life of these early people？”，学生会找出一些考古学家的专业用语，如“we have found”。角色扮演的情境，教师可提供，也可让学生创设。
3.课后的导与学。古人云：“温故而知新”；现代人讲究“温故才知新”，即温习已学的知识，才能从中获得新的领悟。因此，教师在课后要重视引导学生归纳总结，提升举一反三的能力。如本节课可以“考古学”为话题，整理词汇、句型并延伸；还可引导学生关注有关考古学的时事热点新闻，比如了解厦门城市遗址考古、厦门古墓葬考古等。
参考文献：
[1]罗之慧，扈华唯.高中英语阅读课第二课时有效教学策略的实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2014，（10）：14-17.
[2]余文森教授关于能力导向课堂的有效教学（陈桂玉转载）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_12c9096db0102uz93.html.