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【摘要】阅读能力是一种极具价值的基本技能，同时对阅读能力的考查也往往是考试中的重点。初中英语教学中，阅读教学的最基本的形式就是课文教学。那么如何处理课文阅读教学就成为初中英语阅读教学的重点所在，也是提高学生阅读能力的关键。所以，提高学生的阅读能力在英语教学中起着非常重要的作用，而有效地进行课文阅读教学，就能帮助教师提高学生的阅读能力。
【关键词】英语阅读 课文教学 阅教学读
初中英语教学中，教师不论是在课堂中还是在课外，阅读教学的最基本的形式就是课文教学。那么如何有效进行课文阅读教学就成了初中英语阅读教学的重点之所在，也是提高学生阅读能力的关键。有人说，阅读能力是一种极具价值的基本技能，同时对阅读能力的考查也往往是考试中的重点。以近几年的中考英语试题为例，阅读理解在试题中所占的比重较大，而听力、单项选择、完形填空、书面表达等题的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。所以，提高学生的阅读能力在英语教学中起着非常重要的作用，而有效地进行课文阅读教学，能帮助教师提高学生的阅读能力。课文阅读教学的重要性不言而喻。但是，现阶段初中英语课文阅读教学中的确存在着诸多问题。
一、现状分析
1.教师的活动多学生的活动少。这主要表现在：教师逐段逐句的分析，死抠每个句子，甚至翻译每句话，而文章的篇章结构提及不多，由于教师对学生理解能力的不放心导致了教师独占课堂。正是由于学生在课堂的活动量少，影响了学生的思考以及对文章的把握，同时也严重背离了 “以学生主体，教师主导”的新课程理念。
2.方法單一，抹杀兴趣。阅读教学的课堂，不能加入视听等其它教学手段，从来都是教师讲，学生认真听，学生参与少，成为课文阅读教学的唯一模式，根本不能体现“以学生主体，教师主导”的新课程理念。学生因方法单一而影响了学习的兴趣。
3.机械背诵，食而不化。有些教师在课文阅读教学中重视背诵，这无可厚非，但这是课文教学的最后一环。老师在不给予方法指导的情况下，就放心的交给学生这一艰巨任务。但学生的背诵大多属于机械化，没有消化，因而达不到活用的目的。由于没有把课文上升到篇章结构和逻辑艺术上去处理，学生在背诵中没有完全调动思维和想象，因而背诵时颇感困难，以背书为苦，即便是会背诵也不能活用。
二、英语课文阅读教学策略
首先，课文阅读教学的课堂要突出有效。“阅读”是英语综合语言运用能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。我们平时的课文阅读其实就是一种有效的资源，在教学时是否达到有效，是否有效地利用课本这一有效资源，是一线教师值得深思的一个问题。因此我们要有针对、有目标地开展教学，遵循“怎样用”就“怎样练”的原则，从而摒弃教师以讲解为主独占课堂的现象。而教师一味的讲解语言知识很可能就阻碍了学生阅读能力的提高。教师在课文阅读教学的课堂中要力求突破自己一贯的传统教学模式，提倡有效课堂。
其次，阅读材料不仅是知识的载体，更重要的是信息的载体，二者都要处理好。把阅读当作知识的载体是没有错，但是阅读材料更是信息的载体；程晓堂说：“我反对的是只把课文当作知识的载体，在课文教学过程中，只做知识的处理，而不兼顾技能训练的做法。”在课文阅读教学的两个载体中，信息的载体和知识的载体同等重要，二者都不能偏废。因此在阅读教学中，教师要处理好这两个载体：首先是信息的载体，要获取信息；其次才是知识的载体。也就是把它当作信息的载体处理之后，再处理语言知识问题，这就包括了词汇、语法、句型等；然后，再利用课文中的信息进行交流活动。这时候，学了词汇、学了语法、又有了语言支持，再加上学生自己的思想，就能进行交流了，这是阅读的第三层次。
再次，在课堂进行有效的分层教学模式。教师应当充分发挥引导作用，了解学生的学习情况、接受能力及特点，从而设计出科学合理的分层教学方案，引导和组织学生进行独立学习，主动观察学生的学习反应情况，并通过感知、体验、实践与合作等形式，帮助学生完成英语阅读既定目标。另外，教师要以学生为本，做到因材施教，进行分组时要综合考虑学生的听、说、读、写方面的基本情况，以便提高学生学习英语的积极性。最后，分层教学模式要求教师在课前必须进行分层备课。为了更好地，满足学生的个体需要，教师必须从基础部分、能力提升部分、竞赛部分等方面进行备课，并根据学生在课堂上的反应情况决定是否延伸、拓展教学内容。同时，在教学的过程中，教师要在课堂提问、课堂交流、课堂作业设计环节充分运用分层教学模式，全面地激发学生的英语学习潜能，从而保证学生在学习的过程中获得应有的成就感，真正体现素质教育的要求。
为此，我们要搞好课文阅读教学，就必须清楚：课文阅读教学的最终落脚点应该是如何让学生更好的理解课文，进而将文章中的观点，课文中的信息复用到自己的交流活动或是文章中来。这就达到了我们课文阅读教学的目的。换言之，课文阅读教学的第一关是理解，第二关是复用，我们的课文阅读教学的课堂行为要为这两点服务。总之，阅读教学最根本的就是发展学生读的能力和理解的能力。只有理解了，才能发展成为学生自己的语言素材，最终才能提高他们的英语语言综合运用能力。
参考文献：
[1]常华锋.初中英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社， 2004.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
【关键词】英语阅读 课文教学 阅教学读
初中英语教学中，教师不论是在课堂中还是在课外，阅读教学的最基本的形式就是课文教学。那么如何有效进行课文阅读教学就成了初中英语阅读教学的重点之所在，也是提高学生阅读能力的关键。有人说，阅读能力是一种极具价值的基本技能，同时对阅读能力的考查也往往是考试中的重点。以近几年的中考英语试题为例，阅读理解在试题中所占的比重较大，而听力、单项选择、完形填空、书面表达等题的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。所以，提高学生的阅读能力在英语教学中起着非常重要的作用，而有效地进行课文阅读教学，能帮助教师提高学生的阅读能力。课文阅读教学的重要性不言而喻。但是，现阶段初中英语课文阅读教学中的确存在着诸多问题。
一、现状分析
1.教师的活动多学生的活动少。这主要表现在：教师逐段逐句的分析，死抠每个句子，甚至翻译每句话，而文章的篇章结构提及不多，由于教师对学生理解能力的不放心导致了教师独占课堂。正是由于学生在课堂的活动量少，影响了学生的思考以及对文章的把握，同时也严重背离了 “以学生主体，教师主导”的新课程理念。
2.方法單一，抹杀兴趣。阅读教学的课堂，不能加入视听等其它教学手段，从来都是教师讲，学生认真听，学生参与少，成为课文阅读教学的唯一模式，根本不能体现“以学生主体，教师主导”的新课程理念。学生因方法单一而影响了学习的兴趣。
3.机械背诵，食而不化。有些教师在课文阅读教学中重视背诵，这无可厚非，但这是课文教学的最后一环。老师在不给予方法指导的情况下，就放心的交给学生这一艰巨任务。但学生的背诵大多属于机械化，没有消化，因而达不到活用的目的。由于没有把课文上升到篇章结构和逻辑艺术上去处理，学生在背诵中没有完全调动思维和想象，因而背诵时颇感困难，以背书为苦，即便是会背诵也不能活用。
二、英语课文阅读教学策略
首先，课文阅读教学的课堂要突出有效。“阅读”是英语综合语言运用能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。我们平时的课文阅读其实就是一种有效的资源，在教学时是否达到有效，是否有效地利用课本这一有效资源，是一线教师值得深思的一个问题。因此我们要有针对、有目标地开展教学，遵循“怎样用”就“怎样练”的原则，从而摒弃教师以讲解为主独占课堂的现象。而教师一味的讲解语言知识很可能就阻碍了学生阅读能力的提高。教师在课文阅读教学的课堂中要力求突破自己一贯的传统教学模式，提倡有效课堂。
其次，阅读材料不仅是知识的载体，更重要的是信息的载体，二者都要处理好。把阅读当作知识的载体是没有错，但是阅读材料更是信息的载体；程晓堂说：“我反对的是只把课文当作知识的载体，在课文教学过程中，只做知识的处理，而不兼顾技能训练的做法。”在课文阅读教学的两个载体中，信息的载体和知识的载体同等重要，二者都不能偏废。因此在阅读教学中，教师要处理好这两个载体：首先是信息的载体，要获取信息；其次才是知识的载体。也就是把它当作信息的载体处理之后，再处理语言知识问题，这就包括了词汇、语法、句型等；然后，再利用课文中的信息进行交流活动。这时候，学了词汇、学了语法、又有了语言支持，再加上学生自己的思想，就能进行交流了，这是阅读的第三层次。
再次，在课堂进行有效的分层教学模式。教师应当充分发挥引导作用，了解学生的学习情况、接受能力及特点，从而设计出科学合理的分层教学方案，引导和组织学生进行独立学习，主动观察学生的学习反应情况，并通过感知、体验、实践与合作等形式，帮助学生完成英语阅读既定目标。另外，教师要以学生为本，做到因材施教，进行分组时要综合考虑学生的听、说、读、写方面的基本情况，以便提高学生学习英语的积极性。最后，分层教学模式要求教师在课前必须进行分层备课。为了更好地，满足学生的个体需要，教师必须从基础部分、能力提升部分、竞赛部分等方面进行备课，并根据学生在课堂上的反应情况决定是否延伸、拓展教学内容。同时，在教学的过程中，教师要在课堂提问、课堂交流、课堂作业设计环节充分运用分层教学模式，全面地激发学生的英语学习潜能，从而保证学生在学习的过程中获得应有的成就感，真正体现素质教育的要求。
为此，我们要搞好课文阅读教学，就必须清楚：课文阅读教学的最终落脚点应该是如何让学生更好的理解课文，进而将文章中的观点，课文中的信息复用到自己的交流活动或是文章中来。这就达到了我们课文阅读教学的目的。换言之，课文阅读教学的第一关是理解，第二关是复用，我们的课文阅读教学的课堂行为要为这两点服务。总之，阅读教学最根本的就是发展学生读的能力和理解的能力。只有理解了，才能发展成为学生自己的语言素材，最终才能提高他们的英语语言综合运用能力。
参考文献：
[1]常华锋.初中英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社， 2004.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.