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[摘 要]历史教学设计是一个纽带，这头牵着学生的“学”，那头牵着教师的“教”，既考验教师的理论功底，又锤炼教师的实践智慧。本文将阐述如何借助历史教学设计，撬动传统课堂教学模式，转变学生学习行为和教师的教学行为。
[关键词]历史教学设计 教学设计的理论与原则 历史教学环节设计
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190108
历史教学设计是历史教师在教学实践中以学习理论、教学理论、系统论和史学理论为前提，以新课程理念为基础，以现代信息技术支撑为手段，根据学生的特点和教师的素养，确定教学目标，合理组合、安排和优化各种教学要素，预设学生解决问题的步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
历史教学设计是一个支点，借助历史教学设计，将撬动传统课堂教学模式，转变学生学习行为和教师的教学行为。从历史教师的视角看，历史教学设计的内涵应该包括“关注学生”、“关注历史课程标准”、“关注有效教学和有效学习”和“关注自身素养提高”四个维度。
一、历史教学设计的理论基础和原则
教学设计要立足学生自身现有经验，让学生接收多种形式的情境刺激，促使心智活动的发展，让学生在探究中顺应、同化和建构新知识。
历史教学设计的四大理论基础是学习理论、教学理论、系统理论和史学理论。从学习理论上看，历史教学设计要以学生的学习活动和学习心理为中心，使历史教学设计符合学生的认知规律。从教学理论上看，历史教学设计要遵循和应用教学客观规律，解决具体的教学问题。从系统论来看，历史教学设计是一个系统的过程，为历史教学提供科学研究的方法。从史学理论来看，历史教学设计要体现多元史观，使历史教学遵循历史学科规律，富有历史学科特征，教学过程更具有历史味儿。
历史教学设计应当遵循整体设计的原则、以学生为主的原则、意义建构的原则和过程开放的原则。遵照原则，具体的流程如下：
二、以学为中心的历史教学设计范式
教师要充分考虑学生为什么学，学什么、怎么学、学的怎样，遵循以学定教的方式。同时教师还要充分考虑为什么教，教什么、怎么教、教的怎样。在高中历史教学设计教师可以灵活运用下列教学策略和教学方法：自主学习教学策略、探究式学习策略、合作学习策略、支架式教学策略，还可以配合采用讲授式、探究式、自学式、比较式、问题式、情景式等教学方法。
以建构主义为指导的，以学为中心的历史教学设计范式就是以教学目标为靶向，以问题探究为中心，以情境创设为平台，以实现优化课堂教学为目的的历史教学预设。其教学策略是提炼鲜明的教学主题，构思精巧的教学结构，营造适切的历史情境，设计深度的探究活动（设置问题连接体），运用有效的信息技术教学手段等来提高课堂效率。
三、信息技术支持下“微课”资源在高中历史学科设计中的开发
微课是一种在线教学视频文件，是以课程改革理念为引导，依据课程标准，根据学科知识体系，编纂碎片化的学科知识点、技能点条目，对学科的重点核心内容和学生学习过程中的难点、疑点、易错点进行基于学科逻辑的分析与重组，以视频为主要媒体形式的数字教学资源。具有主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间较短、教学内容较少、精致教学设计等特点。微课虽简单，但包含的东西不“微”：教学环节“不微”、技术水平“不微”、知识构架“不微”。历史学科微课的类型：讲授型、答疑型、演示型、解题型和其它类型。“微课”资源的历史教学设计应侧重以下环节：选题意图、教学目标、教学用途、教学过程设计、设计亮点分析、信息技术的整合等。
总之，科学合理的历史教学设计可以改进课堂教学，丰富学生学习方式，加强课程资源开发，推进历史课堂教学文化变革，催生教师的实践智慧，提升教师的专业成长。当然，历史课堂教学是一门遗憾的艺术，永远没有止境，因此历史教学设计也永远没有止境。
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]历史教学设计 教学设计的理论与原则 历史教学环节设计
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190108
历史教学设计是历史教师在教学实践中以学习理论、教学理论、系统论和史学理论为前提，以新课程理念为基础，以现代信息技术支撑为手段，根据学生的特点和教师的素养，确定教学目标，合理组合、安排和优化各种教学要素，预设学生解决问题的步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
历史教学设计是一个支点，借助历史教学设计，将撬动传统课堂教学模式，转变学生学习行为和教师的教学行为。从历史教师的视角看，历史教学设计的内涵应该包括“关注学生”、“关注历史课程标准”、“关注有效教学和有效学习”和“关注自身素养提高”四个维度。
一、历史教学设计的理论基础和原则
教学设计要立足学生自身现有经验，让学生接收多种形式的情境刺激，促使心智活动的发展，让学生在探究中顺应、同化和建构新知识。
历史教学设计的四大理论基础是学习理论、教学理论、系统理论和史学理论。从学习理论上看，历史教学设计要以学生的学习活动和学习心理为中心，使历史教学设计符合学生的认知规律。从教学理论上看，历史教学设计要遵循和应用教学客观规律，解决具体的教学问题。从系统论来看，历史教学设计是一个系统的过程，为历史教学提供科学研究的方法。从史学理论来看，历史教学设计要体现多元史观，使历史教学遵循历史学科规律，富有历史学科特征，教学过程更具有历史味儿。
历史教学设计应当遵循整体设计的原则、以学生为主的原则、意义建构的原则和过程开放的原则。遵照原则，具体的流程如下：
二、以学为中心的历史教学设计范式
教师要充分考虑学生为什么学，学什么、怎么学、学的怎样，遵循以学定教的方式。同时教师还要充分考虑为什么教，教什么、怎么教、教的怎样。在高中历史教学设计教师可以灵活运用下列教学策略和教学方法：自主学习教学策略、探究式学习策略、合作学习策略、支架式教学策略，还可以配合采用讲授式、探究式、自学式、比较式、问题式、情景式等教学方法。
以建构主义为指导的，以学为中心的历史教学设计范式就是以教学目标为靶向，以问题探究为中心，以情境创设为平台，以实现优化课堂教学为目的的历史教学预设。其教学策略是提炼鲜明的教学主题，构思精巧的教学结构，营造适切的历史情境，设计深度的探究活动（设置问题连接体），运用有效的信息技术教学手段等来提高课堂效率。
三、信息技术支持下“微课”资源在高中历史学科设计中的开发
微课是一种在线教学视频文件，是以课程改革理念为引导，依据课程标准，根据学科知识体系，编纂碎片化的学科知识点、技能点条目，对学科的重点核心内容和学生学习过程中的难点、疑点、易错点进行基于学科逻辑的分析与重组，以视频为主要媒体形式的数字教学资源。具有主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间较短、教学内容较少、精致教学设计等特点。微课虽简单，但包含的东西不“微”：教学环节“不微”、技术水平“不微”、知识构架“不微”。历史学科微课的类型：讲授型、答疑型、演示型、解题型和其它类型。“微课”资源的历史教学设计应侧重以下环节：选题意图、教学目标、教学用途、教学过程设计、设计亮点分析、信息技术的整合等。
总之，科学合理的历史教学设计可以改进课堂教学，丰富学生学习方式，加强课程资源开发，推进历史课堂教学文化变革，催生教师的实践智慧，提升教师的专业成长。当然，历史课堂教学是一门遗憾的艺术，永远没有止境，因此历史教学设计也永远没有止境。
（责任编辑 庞丹丹）