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摘要在初中语文教学中,要按照新课改的理念和素质教育的要求,不断抓住教材特点,着力训练学生的说话能力,从而达到培养学生能力,提高学生素质的目的。本文阐述了激发兴趣,让学生敢说;用好教材,让学生多说;构建平台,让学生会说;鼓励生疑,让学生想说。
中图分类号:G633.3文献标识码:A
在初中语文教学中,如何按照新课改的理念和素质教育的要求,不断抓住教材特点,着力提升初中学生的语文综合素质。笔者认为,可以通过在课堂教学中训练学生的说话能力,让学生“入乎其内”、“化乎其中”,又能“言乎其外”,从而达到培养学生能力,提高学生素质的目的。下面,笔者结合自己多年初中语文的教学实践,谈谈如何进一步优化高中语文诗歌教学。
1 激发兴趣,让学生敢说
在初中语文课堂教学过程中,教师必须不断激发学生的说话兴趣,有效提升学生的心理素质,让学生敢于在公众场合讲话,这是训练初中学生的说话能力的基础工作。为了提升“说”的教学效果,教师首先必须直面初中生对待说话训练的不良心理状态:一是学生没有认识到说话训练的重要性,在思想上不重视,有的学生认为说话谁都会,所以说话不要教、不要学,可以无师自通;有的学生甚至认为训练说话能力不能增加分数,所以没有必要练。二是学生在心理上惧怕说话,特别是怕在公共场合说话,从而导致在心理上不想说或是不敢说。针对以上情况,教师应该强化对学生的教育和引导,首先是不断向学生阐述提高说话能力的重要性和迫切性。其次,要向学生灌输一些排除心理障碍的训练方法,例如:“不打无准备之仗”,说话前要充分准备,理清思路,打好腹稿;说话时要充满自信,放松心情;逐渐从“目中无人”向“目中有人”过渡。等等。在训练说话的过程中,教师一定要鼓励学生多说,对学生的不同看法和不同见解都要尊重,乐于听取学生不同的意见。对那些有说话天赋的学生,教师要在教学中多多引导,真正让优秀的学生能够起到以点带面的作用,通过他们与别人不同的观点来激发其他学生的说话兴趣,在教学实践中,教师要尽可能用都要给予热情的鼓励和比较恰当的评价,这样就可以激发学生不断地迸发更大的说话意识。为了不断锻炼学生在公众场合说话的胆量,笔者都会利用课前3分钟的时间, 让学生说见闻,轮流着说;在进行课文预习时,可以要求学生在课堂上提出的自己发现的问题。
2 用好教材,让学生多说
在初中语文课堂教学中训练学生说话能力,一定要用好教材,有针对性开展好“说”的训练,培养“说”的能力,教师要为学生提供生动活泼、丰富多样的“说”的素材,从而有机地将“说”的训练与语文课堂教学结合好,教师在开展训练时,要紧紧围绕着学生的生活实际设计好、组织好、开展好相关训练科目,最好托教材,强化“说”的训练。例如:引导学生结合教材的课后思考习题开展说话训练,并说出课文的主要内容;要求学生复述课文中的精彩阶段,并用精练的话讲出课文大意,解释课文中重点词语或句子的深刻含义;启发学生仿照课文中的特色语言的句式说出一段完整的话;鼓励学生结合课文中的优美词语或关联词语说出意义相关的句子,并用课文中的联词语概括全文;要求学生通过模仿课文构思模式说说自己类似的经历,等等,通过上述训练,不仅可以强化学生对课文内容的理解、掌握,还能培养和提升学生的说话能力。例如:教师在上《桃花源记》这一课时,可以先让学生详细阅读全文,再让学生根据黑板上的板书,叙述出课文中的具体情节,从而让学生熟悉课文内容,帮助学生强化记忆,提高口头表达能力。在基础上,教师还可以组织开展、背诵经典古诗文、朗读精彩语段等来强化对学生说话能力的训练。
3 构建平台,让学生会说
在初中语文课堂教学中训练学生说话能力,教师必须着力不断解决让学生说什么的问题。这就要求教师为学生创造出更多的说话机会,为学生构建好说话的平台,从而让学生有话可说,有话会说。不断帮助学生打开思路,拓展思维,有效启发学生积极主动地灵活转换思考问题的方式,表达问题的形式,不断从多个角度开展“说”训练,这样也可以让学生以不同的方式理解说话的内涵,更大范围地提升学生的口头表达能力。例如:笔者在教学《核舟记》这一课时,就组织了两个表演组,每个表演组由三名学生组成,分别扮演苏轼、鲁直、佛印,并让学生根据课文的具体描述,开展课本剧表演。通过课本剧的表演,不仅理清了教材的述说顺序,又激发了学生的说话兴趣,不失为一个非常好的训练学生说话的载体。在此基础上,教师也可以选取学生自己的优秀习作,组织全班学生进行评价赏析,让学生自己说自己的作品,从而有机将说写密切结合。客观而言,初中学生的作品大都是并不尽如人意,可以说是优缺点共存,有效拓展了学生“说”的训练空间。
4 鼓励生疑,让学生想说
在初中语文课堂教学中训练学生说话能力,教师要善于引导学生积极讨论、主动辩论,这就要求教师(下转第157页)(上接第138页)不断要鼓励学生质疑、争辩,有效对问题提出异议。教师可以通过阅读教学、基础知识测试等手段,不断鼓励生疑,引导学生主动积极地去思考、去分析,从而让学生想说,不断效诱发学生更有创意看待问题、表达问题。例如:教师在上《爱莲说》这一课时,可以引导和组织学生围绕“在新时期、新时代,大家要做莲花式的人物,还是要做牡丹或秋菊式的人物?并以此组织学生开展分组辨论。例如:在上《夸父逐日》这一课时,教师可设计如下问题:”大家如何看待夸父‘与日逐走’这一行为呢?这种行为是幼稚,还是愚蠢或者是……?从而引起学生去思考、去争辩,最终帮助学生深化理解夸父的宏大志向、巨大力量气魄。再如:在上《两小儿辩日》这一课时,也可鼓励和引导学生思考和讨论:“请大家谈谈如何看待两小儿的‘辩斗’的事?同时,大家可以根据目前掌握的科学知识,解释这两种现象,从而让学生在认真思考之后有话可说。教师在教学过程中,还可以精选一些有讨论价值的问题,引导学生从对立方面去争辩。例如:在上《愚公移山》这一课,就可以组织学生进行辩论:愚公是愚还是智?在辩论的过程中,可以有效检验学生的口才、掌握的知识以及思维的灵活性、开阔性。教师在学生争辩中,一定训练学生说话的礼貌性、规范性。比如:我认为……,我同意€讇椎囊饧乙氩钩湟坏恪也煌鈥讇椎目捶ā?
在初中语文教学中,教法比较很多,但无论是哪种教法都一定要激发出学生的学习兴趣,让学生亲近教材,不断提升学生对语文知识的理解和掌握,从而真正将语文知识内化为自身语文综合能力。期盼有更多的同仁加入初中“说”教学的探讨行列,共同携手寻找最优化教学法。
参考文献
[1]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.
[2]何深,张建华.中学语文教学法[M].海口:海南人民出版社,1985.
[3]张中原,徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京:江苏教育出版社,2007.
[4]叶挺勇.新课程背景下高中教学语文初探[J].素质教育论坛,2008.
[5]李强祥.初中综合性学习设计特点与实施策略研究[D].南京师范大学,2007.
[6]王俊娜.基于语文综合性学习的初中作文教学设计研究[D].西南大学,2007.
[7]唐修君.新课标体系下语文课"参与-发展"教学模式初探[D].山东师范大学,2007.
[8]田小禾.初中语文综合性学习的特点及实施策略[D].内蒙古师范大学,2007.
中图分类号:G633.3文献标识码:A
在初中语文教学中,如何按照新课改的理念和素质教育的要求,不断抓住教材特点,着力提升初中学生的语文综合素质。笔者认为,可以通过在课堂教学中训练学生的说话能力,让学生“入乎其内”、“化乎其中”,又能“言乎其外”,从而达到培养学生能力,提高学生素质的目的。下面,笔者结合自己多年初中语文的教学实践,谈谈如何进一步优化高中语文诗歌教学。
1 激发兴趣,让学生敢说
在初中语文课堂教学过程中,教师必须不断激发学生的说话兴趣,有效提升学生的心理素质,让学生敢于在公众场合讲话,这是训练初中学生的说话能力的基础工作。为了提升“说”的教学效果,教师首先必须直面初中生对待说话训练的不良心理状态:一是学生没有认识到说话训练的重要性,在思想上不重视,有的学生认为说话谁都会,所以说话不要教、不要学,可以无师自通;有的学生甚至认为训练说话能力不能增加分数,所以没有必要练。二是学生在心理上惧怕说话,特别是怕在公共场合说话,从而导致在心理上不想说或是不敢说。针对以上情况,教师应该强化对学生的教育和引导,首先是不断向学生阐述提高说话能力的重要性和迫切性。其次,要向学生灌输一些排除心理障碍的训练方法,例如:“不打无准备之仗”,说话前要充分准备,理清思路,打好腹稿;说话时要充满自信,放松心情;逐渐从“目中无人”向“目中有人”过渡。等等。在训练说话的过程中,教师一定要鼓励学生多说,对学生的不同看法和不同见解都要尊重,乐于听取学生不同的意见。对那些有说话天赋的学生,教师要在教学中多多引导,真正让优秀的学生能够起到以点带面的作用,通过他们与别人不同的观点来激发其他学生的说话兴趣,在教学实践中,教师要尽可能用都要给予热情的鼓励和比较恰当的评价,这样就可以激发学生不断地迸发更大的说话意识。为了不断锻炼学生在公众场合说话的胆量,笔者都会利用课前3分钟的时间, 让学生说见闻,轮流着说;在进行课文预习时,可以要求学生在课堂上提出的自己发现的问题。
2 用好教材,让学生多说
在初中语文课堂教学中训练学生说话能力,一定要用好教材,有针对性开展好“说”的训练,培养“说”的能力,教师要为学生提供生动活泼、丰富多样的“说”的素材,从而有机地将“说”的训练与语文课堂教学结合好,教师在开展训练时,要紧紧围绕着学生的生活实际设计好、组织好、开展好相关训练科目,最好托教材,强化“说”的训练。例如:引导学生结合教材的课后思考习题开展说话训练,并说出课文的主要内容;要求学生复述课文中的精彩阶段,并用精练的话讲出课文大意,解释课文中重点词语或句子的深刻含义;启发学生仿照课文中的特色语言的句式说出一段完整的话;鼓励学生结合课文中的优美词语或关联词语说出意义相关的句子,并用课文中的联词语概括全文;要求学生通过模仿课文构思模式说说自己类似的经历,等等,通过上述训练,不仅可以强化学生对课文内容的理解、掌握,还能培养和提升学生的说话能力。例如:教师在上《桃花源记》这一课时,可以先让学生详细阅读全文,再让学生根据黑板上的板书,叙述出课文中的具体情节,从而让学生熟悉课文内容,帮助学生强化记忆,提高口头表达能力。在基础上,教师还可以组织开展、背诵经典古诗文、朗读精彩语段等来强化对学生说话能力的训练。
3 构建平台,让学生会说
在初中语文课堂教学中训练学生说话能力,教师必须着力不断解决让学生说什么的问题。这就要求教师为学生创造出更多的说话机会,为学生构建好说话的平台,从而让学生有话可说,有话会说。不断帮助学生打开思路,拓展思维,有效启发学生积极主动地灵活转换思考问题的方式,表达问题的形式,不断从多个角度开展“说”训练,这样也可以让学生以不同的方式理解说话的内涵,更大范围地提升学生的口头表达能力。例如:笔者在教学《核舟记》这一课时,就组织了两个表演组,每个表演组由三名学生组成,分别扮演苏轼、鲁直、佛印,并让学生根据课文的具体描述,开展课本剧表演。通过课本剧的表演,不仅理清了教材的述说顺序,又激发了学生的说话兴趣,不失为一个非常好的训练学生说话的载体。在此基础上,教师也可以选取学生自己的优秀习作,组织全班学生进行评价赏析,让学生自己说自己的作品,从而有机将说写密切结合。客观而言,初中学生的作品大都是并不尽如人意,可以说是优缺点共存,有效拓展了学生“说”的训练空间。
4 鼓励生疑,让学生想说
在初中语文课堂教学中训练学生说话能力,教师要善于引导学生积极讨论、主动辩论,这就要求教师(下转第157页)(上接第138页)不断要鼓励学生质疑、争辩,有效对问题提出异议。教师可以通过阅读教学、基础知识测试等手段,不断鼓励生疑,引导学生主动积极地去思考、去分析,从而让学生想说,不断效诱发学生更有创意看待问题、表达问题。例如:教师在上《爱莲说》这一课时,可以引导和组织学生围绕“在新时期、新时代,大家要做莲花式的人物,还是要做牡丹或秋菊式的人物?并以此组织学生开展分组辨论。例如:在上《夸父逐日》这一课时,教师可设计如下问题:”大家如何看待夸父‘与日逐走’这一行为呢?这种行为是幼稚,还是愚蠢或者是……?从而引起学生去思考、去争辩,最终帮助学生深化理解夸父的宏大志向、巨大力量气魄。再如:在上《两小儿辩日》这一课时,也可鼓励和引导学生思考和讨论:“请大家谈谈如何看待两小儿的‘辩斗’的事?同时,大家可以根据目前掌握的科学知识,解释这两种现象,从而让学生在认真思考之后有话可说。教师在教学过程中,还可以精选一些有讨论价值的问题,引导学生从对立方面去争辩。例如:在上《愚公移山》这一课,就可以组织学生进行辩论:愚公是愚还是智?在辩论的过程中,可以有效检验学生的口才、掌握的知识以及思维的灵活性、开阔性。教师在学生争辩中,一定训练学生说话的礼貌性、规范性。比如:我认为……,我同意€讇椎囊饧乙氩钩湟坏恪也煌鈥讇椎目捶ā?
在初中语文教学中,教法比较很多,但无论是哪种教法都一定要激发出学生的学习兴趣,让学生亲近教材,不断提升学生对语文知识的理解和掌握,从而真正将语文知识内化为自身语文综合能力。期盼有更多的同仁加入初中“说”教学的探讨行列,共同携手寻找最优化教学法。
参考文献
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[3]张中原,徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京:江苏教育出版社,2007.
[4]叶挺勇.新课程背景下高中教学语文初探[J].素质教育论坛,2008.
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[6]王俊娜.基于语文综合性学习的初中作文教学设计研究[D].西南大学,2007.
[7]唐修君.新课标体系下语文课"参与-发展"教学模式初探[D].山东师范大学,2007.
[8]田小禾.初中语文综合性学习的特点及实施策略[D].内蒙古师范大学,2007.