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在语文教学中，作文教学一直是重头戏的角色，搞好作文教学是提高语文能力、发掘学生创造力的重要途径。但是目前语文教学的现状却不尽人意：学生写的作文千篇一律，缺乏新意：轻认识；重表达，轻教化；重模式，轻灵巧；重课堂，轻生活；重书面，轻口头；重讲评，轻历练。要转变这一现状，语文教师就应该切实转变作文教学观念，克服应试教学的弊端，鼓励学生展现自笔者，张扬个性。
首先，教师在学生的习作中寻找闪光点，一个词语，一个句子，一个片断……只要用得好，用得妙，就及时地给予表扬，让学生建立写作的自信心，重建写作的兴趣。学生在写作时，充分认识到自己的长处，就能克服写作的恐惧感，在作文时就敢写，敢于写出自己的真情实感，就少了雷同，多了差异，作文的个性化就得到彰显。清人顾嗣协《杂诗》：骏马能历险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。舍长以就短，智者难为谋。生贵适用，慎忽多苛求。也给笔者们许多启示，能让人从中体会到各人都有长处，在作文时就可以扬长避短，写出个性来。为了让学生明白什么是个性作文，订阅《新作文》《课堂内外》《故事作文》可以开阔学生作文的视野，可以让学生看后琢磨仿写，明白个性作文离笔者们可并不遥远，使他们更加坚定自己的作文信念，从琢磨、仿写别人的作文中找到写作的方向，从中汲取营养，为自己个性作文服务。
其次，在指导学生作文时，不给学生设防，少给学生订框框，少一些指手划脚，则学生的思绪就可以自由驰骋，不受约束。如在写一个漫画作文时，学生见到画的是：一只猫背手站着，有一只老鼠站在他面前，满脸堆笑，手上提着一瓶酒和一条鱼。他们旁边还有一个仓库。学生一看，就两眼放光，跃跃欲试。学生问；“方言可不可以写进作文中？”老师没有做限制，只说了一句话，：“你想怎么写，就怎么写，但必须看懂漫画。”学生一听，教师无什么特别的要求，就开心地写了起来，由于许多学生都看了方言版的《猫和老鼠》，这次作文的效果特好，语言风趣幽默，给人耳目一新的感觉。因为是学生感兴趣的东西，所以才是学生乐意表达的。
当学生建立了写作的自信心时，当笔者改变了对学生作文的限制时，淡化以作文思想是否健康，是否乐观向上的标准来审示作文时，学生的作文才能生活化，才能多样化。当笔者们让学生写自己的生活时，教师教给学生寻找题材的方法。去寻找撞击灵魂的题 材时，学生就有了自己的想法，自己的表达方式。
人上一百形形色色。尽管学生有时写自己的父母，写同学的灰暗面，却是生活的某方面的真实再现，笔者们却不能一概而论，全盘否定。一个学生在写自己母亲的横蛮时，让人印象深刻。“妈妈双手插腰，二目圆睁，在屋檐下一跳，张口就大嚷着……”一个悍妇的形象跃然纸上。谁又能否认学生写得不好呢？这种细节的描写，实际上就是 作文个性化的体现。
为了让学生写作不落俗套，立足生活，笔者常创设情景，让学生当场作文，也可以写出个性来。上课时，笔者一进教室，就有意做出一些动作，说一些话，让学生写老师的外貌、动作、话语。刚发生的，学生的印象深刻，就可以不受别人的影响，也觉得有话可说。一个同学写道：教室外传来“嘀嗒嘀嗒”的脚步声，这脚步声是多么熟悉，一听到这声音，笔者们知道，语文教师来给笔者们上课来了。另一个同学写道：老师一走上讲台，用左手向上一推眼镜，向教室内扫视了一遍，说：“今天谁没来？”第三个学生却是写自己的心理活动：又上课了，是语文课。今天老师又会叫笔者们干什么呢？上课铃响了，语文老师走进了教室。尽管写同一件事或一个人，不同的切入点，就呈现出了作文的不同个性特点。
在作文教学中，充分利用学校独特的、自身的资源，也可以让学生的作文生出异彩。每年冬天学校柚子收获的季节是孩子们最高兴的季节。把柚子分到班上时，吃柚子是高兴的事，但对大多数学生写作文却是一件难事，由于太高兴，吃完了，也就完了，心中的印象只留下了一个“吃”字。这就需要老师的引导，当柚子放在讲台上时，笔者布置写作要求：给自己文章起一个好标题，在分柚子时，注意观察别人（同学，老师）的表情，动作，注意听老师、同学的话语，以及自己的当时心里的想法等。将柚子发到每一个人手上时，笔者让学生给这次作文起一个好标题，开始都说，分柚子，吃柚子，毫无创意。这时教师叫学生闻一闻柚子，柚子有什么味？摸一摸柚子，看一看柚子的颜色，想一想柚子是要送给谁吃……学生闻后说：有香味。吃了柚子的学生说：有酸味，水多，肉也脆，好吃。……学生们议论纷纷，最后作文的标题就有《柚果飘香》《柚果美食节》《柚果——孝心果》《味道好极了》……有创意的标题有十余个，学生也从中学会了给材料作文的命名方法。
在写作文前，笔者有意让学生收集与吃东西有关的成语、句子、歇后语等让学生应用到作文中去。“一个柚子剥了出来，闻到柚肉的香味，笔者垂涎欲滴，恨不得喉咙伸出手来。老师却说：‘慢慢吃。’一瓣柚子分到笔者的手上，哪还顾得了那么多，风卷残云般，柚肉几下就进了肚，成了猪八戒吃人参果——没尝出味儿来。看着别人慢慢地享受柚子，笔者后悔自己没听老师的话。……”这样的描写，一个活灵活现的“馋猫”出现在人们的眼前给人留下深刻的印象，这就是个性的魅力。
首先，教师在学生的习作中寻找闪光点，一个词语，一个句子，一个片断……只要用得好，用得妙，就及时地给予表扬，让学生建立写作的自信心，重建写作的兴趣。学生在写作时，充分认识到自己的长处，就能克服写作的恐惧感，在作文时就敢写，敢于写出自己的真情实感，就少了雷同，多了差异，作文的个性化就得到彰显。清人顾嗣协《杂诗》：骏马能历险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。舍长以就短，智者难为谋。生贵适用，慎忽多苛求。也给笔者们许多启示，能让人从中体会到各人都有长处，在作文时就可以扬长避短，写出个性来。为了让学生明白什么是个性作文，订阅《新作文》《课堂内外》《故事作文》可以开阔学生作文的视野，可以让学生看后琢磨仿写，明白个性作文离笔者们可并不遥远，使他们更加坚定自己的作文信念，从琢磨、仿写别人的作文中找到写作的方向，从中汲取营养，为自己个性作文服务。
其次，在指导学生作文时，不给学生设防，少给学生订框框，少一些指手划脚，则学生的思绪就可以自由驰骋，不受约束。如在写一个漫画作文时，学生见到画的是：一只猫背手站着，有一只老鼠站在他面前，满脸堆笑，手上提着一瓶酒和一条鱼。他们旁边还有一个仓库。学生一看，就两眼放光，跃跃欲试。学生问；“方言可不可以写进作文中？”老师没有做限制，只说了一句话，：“你想怎么写，就怎么写，但必须看懂漫画。”学生一听，教师无什么特别的要求，就开心地写了起来，由于许多学生都看了方言版的《猫和老鼠》，这次作文的效果特好，语言风趣幽默，给人耳目一新的感觉。因为是学生感兴趣的东西，所以才是学生乐意表达的。
当学生建立了写作的自信心时，当笔者改变了对学生作文的限制时，淡化以作文思想是否健康，是否乐观向上的标准来审示作文时，学生的作文才能生活化，才能多样化。当笔者们让学生写自己的生活时，教师教给学生寻找题材的方法。去寻找撞击灵魂的题 材时，学生就有了自己的想法，自己的表达方式。
人上一百形形色色。尽管学生有时写自己的父母，写同学的灰暗面，却是生活的某方面的真实再现，笔者们却不能一概而论，全盘否定。一个学生在写自己母亲的横蛮时，让人印象深刻。“妈妈双手插腰，二目圆睁，在屋檐下一跳，张口就大嚷着……”一个悍妇的形象跃然纸上。谁又能否认学生写得不好呢？这种细节的描写，实际上就是 作文个性化的体现。
为了让学生写作不落俗套，立足生活，笔者常创设情景，让学生当场作文，也可以写出个性来。上课时，笔者一进教室，就有意做出一些动作，说一些话，让学生写老师的外貌、动作、话语。刚发生的，学生的印象深刻，就可以不受别人的影响，也觉得有话可说。一个同学写道：教室外传来“嘀嗒嘀嗒”的脚步声，这脚步声是多么熟悉，一听到这声音，笔者们知道，语文教师来给笔者们上课来了。另一个同学写道：老师一走上讲台，用左手向上一推眼镜，向教室内扫视了一遍，说：“今天谁没来？”第三个学生却是写自己的心理活动：又上课了，是语文课。今天老师又会叫笔者们干什么呢？上课铃响了，语文老师走进了教室。尽管写同一件事或一个人，不同的切入点，就呈现出了作文的不同个性特点。
在作文教学中，充分利用学校独特的、自身的资源，也可以让学生的作文生出异彩。每年冬天学校柚子收获的季节是孩子们最高兴的季节。把柚子分到班上时，吃柚子是高兴的事，但对大多数学生写作文却是一件难事，由于太高兴，吃完了，也就完了，心中的印象只留下了一个“吃”字。这就需要老师的引导，当柚子放在讲台上时，笔者布置写作要求：给自己文章起一个好标题，在分柚子时，注意观察别人（同学，老师）的表情，动作，注意听老师、同学的话语，以及自己的当时心里的想法等。将柚子发到每一个人手上时，笔者让学生给这次作文起一个好标题，开始都说，分柚子，吃柚子，毫无创意。这时教师叫学生闻一闻柚子，柚子有什么味？摸一摸柚子，看一看柚子的颜色，想一想柚子是要送给谁吃……学生闻后说：有香味。吃了柚子的学生说：有酸味，水多，肉也脆，好吃。……学生们议论纷纷，最后作文的标题就有《柚果飘香》《柚果美食节》《柚果——孝心果》《味道好极了》……有创意的标题有十余个，学生也从中学会了给材料作文的命名方法。
在写作文前，笔者有意让学生收集与吃东西有关的成语、句子、歇后语等让学生应用到作文中去。“一个柚子剥了出来，闻到柚肉的香味，笔者垂涎欲滴，恨不得喉咙伸出手来。老师却说：‘慢慢吃。’一瓣柚子分到笔者的手上，哪还顾得了那么多，风卷残云般，柚肉几下就进了肚，成了猪八戒吃人参果——没尝出味儿来。看着别人慢慢地享受柚子，笔者后悔自己没听老师的话。……”这样的描写，一个活灵活现的“馋猫”出现在人们的眼前给人留下深刻的印象，这就是个性的魅力。