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摘 要：寓言故事短小精悍，寄寓深刻道理，它在语文教材中占有重要位置，是学生喜闻乐见的学习内容。寓言的教学可以从初读课文，把握内容开始，再指导学生朗读，深入体会寓言的寓意，通过角色扮演，激发学生学习寓言的兴趣，并引导学生进行寓言的续写。
關键词：语文教学;寓言教学;寓言;激发童趣
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）10-0114-02
“寓言”一词，最早见于《庄子》。寓言的主人公可以是人、动物或者植物等。寓言故事短小精悍，寄寓深刻道理。它被称为“理智的诗”，也被称作“穿着外衣的真理”，是学生喜闻乐见的一种文学形式。寓言的教学应该让学生感悟深刻道理，学以致用。现以部编版二年级上册的《坐井观天》为例，谈谈教师在语文教学中如何进行寓言教学。
一、初读课文，把握内容
在初读课文的过程中，笔者让学生找一找青蛙和小鸟各自的位置，学生很快就能从课文的第一自然段中找到答案：“青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。”为了让学生更加清楚地认识它们的位置特点，笔者还在黑板上画了示意图，让学生来贴一贴小鸟和青蛙各自的位置。小鸟和青蛙一高一低，似乎在暗示学生它们产生分歧的原因，使学生的感受更加直观。
再读课文，笔者要求学生数一数，青蛙和小鸟一共进行了几次对话，学生发现：第二至七自然段运用了三次对话来展现故事的内容。第一次对话交代了小鸟从哪里来，来干什么。小鸟说“飞了一百多里”，使得青蛙对于小鸟的说法产生了质疑。第二次对话是青蛙和小鸟发生了争论。青蛙的一叹一问，小鸟的反驳，都鲜明且强烈地表达了各自的观点。第三次对话中，青蛙还是坚持自己的观点，认为天只有井口那么大。小鸟十分无奈，只好叫这只青蛙自己跳出井来看看天到底有多大。
当学生对课文内容有了整体的把握后，再通读全文，就能为朗读、理解寓意打下基础。
二、指导朗读，深入体会
二年级课文的学习仍然以读为主，在熟读课文的基础上，学生要能够有感情地朗读，通过朗读课文中的三次对话，揣摩青蛙和小鸟的语气，读好这三次对话是重点。
第一组对话要读好问句。其中“哪儿”是儿化音，也是问句的核心词，可以先单独练习，然后再放回到句子中，练习读出问句上扬的语调。“飞了一百多里”说明小鸟飞了很远，在这里可以动画演示小鸟漫游各地后，让学生说说小鸟可能飞过了哪些地方、看到了哪些景物，体会小鸟飞了很远，见多识广，从而读好小鸟的话。
第二组对话情感很强烈。青蛙的一叹一问，小鸟的一叹，不同角色的情感通过小小的标点符号可见一斑。要指导学生读好带有感叹号和问号的句子，为揭示寓意打好基础。“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”朗读感叹句时，要强调“别”字的劝谏意味;朗读第二句时要强调“井口”“那么远”等词语，语调上扬，读出不相信的语气。教学时，可以通过比较的方法，让学生在对比中体会语气语调的不同。如改成陈述句“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，不用飞那么远”。比较朗读中，学生能明显地感受到原文的感叹句和反问句在语气表达上更为强烈，突出了井底之蛙的自以为是。
第三组对话中，人物的对话前增加了提示语“笑了”。提示语相同，却有着不同的心情。可以引导学生交流：“青蛙笑了”和“小鸟笑了”有什么相同和不同之处吗？它们当时心里是怎么想的？通过交流，让学生体会到，青蛙对自己的看法非常自信，所以在朗读青蛙的话的时候，要适当重读“天天”“一……就……”“不会”等词语，表现出青蛙是在非常自信地强调自己的理由。小鸟说的话中，“你是弄错了”中的“是”要重读，表示强调，加强语气。可以让学生先根据自己的理解朗读，然后在交流的过程中教师加以指导、点拨，使学生在不断加深理解的过程中逐步读好人物的对话。
学生读好对话的语气，不仅有助于更好地理解人物的思想感情，还能加深对人物形象的感受，这时，可以让学生通过个别读、小组读、比赛读等形式，达到“书读百遍，其义自见”的效果。
三、揭示寓意，联系生活
教师要让学生充分感受人物对话时的语气和想法，在理解语言、了解内容的基础上揭示寓意。
在青蛙说的话中，“我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的”。“天天”“一抬头”可以让学生思考：青蛙认为天不过井口那么大的原因是什么？是什么挡住了青蛙的视线？经过引导，学生可以得出：是井壁挡住了青蛙的视线，从而了解到这是一只自以为是、目光短浅的青蛙。而从青蛙的神态和表情中，学生也能获得很多信息。一个“笑”字可以看出青蛙的自大，不听劝告，可引导学生领悟：不听劝告、自以为正确是青蛙弄错的重要原因，从而明白故事的寓意：认识事物、看待问题要全面，不要自以为是，站得高才能看得远。
要想明白寓言故事的道理，除了读懂故事，还要通过联系生活实际进行内化。寓言往往采用夸张的手法，将人物的问题和缺点放大，让人读后能受到触动。教师要引导学生联系生活实际，实现对寓意的领悟。如引导学生交流讨论：现实生活中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人？你会怎么去面对他？或者自己有没有像青蛙那样自以为是的时候？学生在分享交流中，可以将这个故事的寓意与自身相结合，学以致用。
四、角色扮演，激发童趣
学生年龄小，对活动性的事物更感兴趣。而在语文课堂中，分角色朗读课文、演一演文中的人物等都是常用的教学手法，也能够使学生的学习积极性被充分调动。当学完这篇课文后，回过头来再让学生分别扮演文中角色，课堂的趣味性也更浓厚。
《坐井观天》中人物角色清晰，只有青蛙和小鸟，而分角色朗读的好处是各自朗读各自的角色，能够将课文内容入情入境，读出不同角色的不同语气、语调和内在的思想感情。青蛙和小鸟，一个自高自大，一个苦口婆心，让学生站在角色立场上，能降低学生对寓言故事寓意的理解难度。
在角色扮演的过程中，教师要予以指导，可以先看看课文对话里出现的提示语，对于缺少提示语的地方，学生可以加以补充，揣摩青蛙和小鸟的神情、动作等等。比如课文中第二次对话。
青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
这里课文中并没有给出具体的提示语，那么就可以让学生给它们加上动作表情，演一演。青蛙可以是插着腰、一脸不屑，小鸟可以是很着急，在井沿边扑棱棱打转等，可以让学生自由发挥，给这两个角色赋予自己的理解和独特的演绎。
五、故事续写，思维创新
在这篇寓言故事的最后，小鸟让青蛙跳出井来，看看外面的世界。这时的青蛙会如何抉择，它是否会听从小鸟的话，到外面的大千世界去看一看呢？跳出井口的青蛙又会看到什么，说些什么呢？还是说青蛙依旧故步自封，待在狭窄的井内不肯一跃？……在这里，教师要引导学生对这个寓言故事进行合理想象，对寓言故事进行续编，应肯定学生的想法和见解。学生续编故事，能够进一步体会寓意。
同时，故事的续写也是学生写话训练的一种方式，在续编故事的过程中，学生可以模仿文章的语言特征，发挥自己独特的想象力，在故事续写中快乐写话。
六、结语
综上所述，语文中的寓言教学大体可以从以上五个方面进行。教师要带着学生初读精读、揣摩感悟，从而理解寓意，了解寓言故事所蕴含的真谛。对于学生而言，寓言就像一个神奇的魔法袋，当我们教会学生打开它的正确方式，学生便能从中获得无限缤纷与可能。
参考文献：
[1]单玉娇.小学语文寓言教学反思与建议[J].语文建设，2019（04）.
[2]杨永彬.指向语文核心素养的寓言教学策略[J].教学与管理，2017（17）.
[3]毛小仙.小学语文教材中的寓言教学研究[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）.
[4]孙建国.论儿童文学视野下小学寓言教学的新路径[J].教育导刊，2010（05）.
關键词：语文教学;寓言教学;寓言;激发童趣
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）10-0114-02
“寓言”一词，最早见于《庄子》。寓言的主人公可以是人、动物或者植物等。寓言故事短小精悍，寄寓深刻道理。它被称为“理智的诗”，也被称作“穿着外衣的真理”，是学生喜闻乐见的一种文学形式。寓言的教学应该让学生感悟深刻道理，学以致用。现以部编版二年级上册的《坐井观天》为例，谈谈教师在语文教学中如何进行寓言教学。
一、初读课文，把握内容
在初读课文的过程中，笔者让学生找一找青蛙和小鸟各自的位置，学生很快就能从课文的第一自然段中找到答案：“青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。”为了让学生更加清楚地认识它们的位置特点，笔者还在黑板上画了示意图，让学生来贴一贴小鸟和青蛙各自的位置。小鸟和青蛙一高一低，似乎在暗示学生它们产生分歧的原因，使学生的感受更加直观。
再读课文，笔者要求学生数一数，青蛙和小鸟一共进行了几次对话，学生发现：第二至七自然段运用了三次对话来展现故事的内容。第一次对话交代了小鸟从哪里来，来干什么。小鸟说“飞了一百多里”，使得青蛙对于小鸟的说法产生了质疑。第二次对话是青蛙和小鸟发生了争论。青蛙的一叹一问，小鸟的反驳，都鲜明且强烈地表达了各自的观点。第三次对话中，青蛙还是坚持自己的观点，认为天只有井口那么大。小鸟十分无奈，只好叫这只青蛙自己跳出井来看看天到底有多大。
当学生对课文内容有了整体的把握后，再通读全文，就能为朗读、理解寓意打下基础。
二、指导朗读，深入体会
二年级课文的学习仍然以读为主，在熟读课文的基础上，学生要能够有感情地朗读，通过朗读课文中的三次对话，揣摩青蛙和小鸟的语气，读好这三次对话是重点。
第一组对话要读好问句。其中“哪儿”是儿化音，也是问句的核心词，可以先单独练习，然后再放回到句子中，练习读出问句上扬的语调。“飞了一百多里”说明小鸟飞了很远，在这里可以动画演示小鸟漫游各地后，让学生说说小鸟可能飞过了哪些地方、看到了哪些景物，体会小鸟飞了很远，见多识广，从而读好小鸟的话。
第二组对话情感很强烈。青蛙的一叹一问，小鸟的一叹，不同角色的情感通过小小的标点符号可见一斑。要指导学生读好带有感叹号和问号的句子，为揭示寓意打好基础。“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”朗读感叹句时，要强调“别”字的劝谏意味;朗读第二句时要强调“井口”“那么远”等词语，语调上扬，读出不相信的语气。教学时，可以通过比较的方法，让学生在对比中体会语气语调的不同。如改成陈述句“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，不用飞那么远”。比较朗读中，学生能明显地感受到原文的感叹句和反问句在语气表达上更为强烈，突出了井底之蛙的自以为是。
第三组对话中，人物的对话前增加了提示语“笑了”。提示语相同，却有着不同的心情。可以引导学生交流：“青蛙笑了”和“小鸟笑了”有什么相同和不同之处吗？它们当时心里是怎么想的？通过交流，让学生体会到，青蛙对自己的看法非常自信，所以在朗读青蛙的话的时候，要适当重读“天天”“一……就……”“不会”等词语，表现出青蛙是在非常自信地强调自己的理由。小鸟说的话中，“你是弄错了”中的“是”要重读，表示强调，加强语气。可以让学生先根据自己的理解朗读，然后在交流的过程中教师加以指导、点拨，使学生在不断加深理解的过程中逐步读好人物的对话。
学生读好对话的语气，不仅有助于更好地理解人物的思想感情，还能加深对人物形象的感受，这时，可以让学生通过个别读、小组读、比赛读等形式，达到“书读百遍，其义自见”的效果。
三、揭示寓意，联系生活
教师要让学生充分感受人物对话时的语气和想法，在理解语言、了解内容的基础上揭示寓意。
在青蛙说的话中，“我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的”。“天天”“一抬头”可以让学生思考：青蛙认为天不过井口那么大的原因是什么？是什么挡住了青蛙的视线？经过引导，学生可以得出：是井壁挡住了青蛙的视线，从而了解到这是一只自以为是、目光短浅的青蛙。而从青蛙的神态和表情中，学生也能获得很多信息。一个“笑”字可以看出青蛙的自大，不听劝告，可引导学生领悟：不听劝告、自以为正确是青蛙弄错的重要原因，从而明白故事的寓意：认识事物、看待问题要全面，不要自以为是，站得高才能看得远。
要想明白寓言故事的道理，除了读懂故事，还要通过联系生活实际进行内化。寓言往往采用夸张的手法，将人物的问题和缺点放大，让人读后能受到触动。教师要引导学生联系生活实际，实现对寓意的领悟。如引导学生交流讨论：现实生活中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人？你会怎么去面对他？或者自己有没有像青蛙那样自以为是的时候？学生在分享交流中，可以将这个故事的寓意与自身相结合，学以致用。
四、角色扮演，激发童趣
学生年龄小，对活动性的事物更感兴趣。而在语文课堂中，分角色朗读课文、演一演文中的人物等都是常用的教学手法，也能够使学生的学习积极性被充分调动。当学完这篇课文后，回过头来再让学生分别扮演文中角色，课堂的趣味性也更浓厚。
《坐井观天》中人物角色清晰，只有青蛙和小鸟，而分角色朗读的好处是各自朗读各自的角色，能够将课文内容入情入境，读出不同角色的不同语气、语调和内在的思想感情。青蛙和小鸟，一个自高自大，一个苦口婆心，让学生站在角色立场上，能降低学生对寓言故事寓意的理解难度。
在角色扮演的过程中，教师要予以指导，可以先看看课文对话里出现的提示语，对于缺少提示语的地方，学生可以加以补充，揣摩青蛙和小鸟的神情、动作等等。比如课文中第二次对话。
青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
这里课文中并没有给出具体的提示语，那么就可以让学生给它们加上动作表情，演一演。青蛙可以是插着腰、一脸不屑，小鸟可以是很着急，在井沿边扑棱棱打转等，可以让学生自由发挥，给这两个角色赋予自己的理解和独特的演绎。
五、故事续写，思维创新
在这篇寓言故事的最后，小鸟让青蛙跳出井来，看看外面的世界。这时的青蛙会如何抉择，它是否会听从小鸟的话，到外面的大千世界去看一看呢？跳出井口的青蛙又会看到什么，说些什么呢？还是说青蛙依旧故步自封，待在狭窄的井内不肯一跃？……在这里，教师要引导学生对这个寓言故事进行合理想象，对寓言故事进行续编，应肯定学生的想法和见解。学生续编故事，能够进一步体会寓意。
同时，故事的续写也是学生写话训练的一种方式，在续编故事的过程中，学生可以模仿文章的语言特征，发挥自己独特的想象力，在故事续写中快乐写话。
六、结语
综上所述，语文中的寓言教学大体可以从以上五个方面进行。教师要带着学生初读精读、揣摩感悟，从而理解寓意，了解寓言故事所蕴含的真谛。对于学生而言，寓言就像一个神奇的魔法袋，当我们教会学生打开它的正确方式，学生便能从中获得无限缤纷与可能。
参考文献：
[1]单玉娇.小学语文寓言教学反思与建议[J].语文建设，2019（04）.
[2]杨永彬.指向语文核心素养的寓言教学策略[J].教学与管理，2017（17）.
[3]毛小仙.小学语文教材中的寓言教学研究[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）.
[4]孙建国.论儿童文学视野下小学寓言教学的新路径[J].教育导刊，2010（05）.