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摘 要：职后培训是教师专业化成长的重要途径，如何进行行之有效的幼儿教师职后培训，提高其专业化成长的步伐？作者为此进行了一系列探索。主张通过强化培训的管理职能来保证培训的有效性，通过建立恰当的课程体系来增强培训的有效性，通过运用优质的师训队伍来实现培训的有效性，通过实施科学的培训模式来保障培训的有效性，通过改革创新的考核机制来促进培训的有效性。
关键词：幼儿教师;职后培训;有效性
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）09-0158-03
Abstract： Post-employment training is an important way for teachers professional development. But how to carry out effective post-employment training for kindergarten teachers and accelerate their professional growth？ The author makes a series of explorations：strengthening the administrative function of training to ensure the effectiveness of training， establishing an appropriate curriculum system to enhance it， using a high-quality teacher training team to achieve it， implementing scientific a training mode to ensure it， and applying the innovative assessment mechanism to promote it.
Keywords： kindergarten teachers; post-employment training; effectiveness
教師职业是“经过长期的研究获得并保持专门知识和特殊技术的承担着学生和社会福利责任”的专门性职业。教师的专业化发展和建设已成为世界各国教育关注的焦点。教师的专业化发展强调的是一种持续的不断深化的状态，是一种多阶段的连续过程，是职前教育、上岗适应和在职培训提高的一体化的过程。幼儿教师作为启蒙教育的主力军，也不例外。不仅需要岗前教育，更需要职后培训，需要的是终身教育。幼儿园教师参加职后培训是法律赋予的权利，即《中华人民共和国教师法》规定教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利，同时这也是广大幼儿园教师的专业发展需求。但是，怎样才能提高其职后培训的有效性，却是见仁见智、莫衷一是。为此，作者结合长期从事幼教教学和管理的实际，进行了一系列的探索，提出了幼儿教师职后培训的发展对策。
一、幼儿教师职后有效培训的紧迫性和依据
（一）幼儿教师职后有效培训的紧迫性
长期以来，幼儿教师的职后培训多数是由教育部门临时组织或教师进修学校、其他教育机构负责。职后培训呈现临时性、短期性和随意性的特点。承担培训任务的单位或机构，课程设置上的不规范，培训质量难以保证，主要表现在：一是课程内容大量复制职前教育课程的内容，造成职后培训变成了职前教育的“补偿教育”，使得幼儿教师逐渐失去了在职培训的兴趣和愿望。二是多采用临时性课程、应景性课程作为培训的课程内容，阻碍了幼儿教师终身教育体系的建立和教师的专业化发展。三是多为任务型课程，根据每年教育行政部门下达的培训任务开设课程，过多关注幼儿教师继续教育的学分获取和继续教育任务的完成，往往忽略培训实效。所以幼儿教师进行职后培训不仅必要而且紧迫。在幼儿教师职后培训的过程中，我们还发现了一些问题，诸如培训机构管理不当，服务意识淡薄;培训形式单一，不能满足幼儿教师多样化的培训需求;以讲座的形式开展幼儿教师职后培训，缺乏创新模式;专业化发展没有真正成为幼儿教师的自觉行为。在对许多幼儿园的走访调查中，也发现了不同程度地存在着类似虐童事件一样的安全隐患。我们知道：幼儿教育是事关全国亿万学前儿童身心健康发育的民心工程、希望工程，幼儿教师的职后培训有效性探索刻不容缓。
（二）幼儿教师职后有效培训的依据
1. 政策依据
国家从2010年11月21日到2016年1月5日，陆续颁布实施了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《教师教育课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》等文件，为探索幼儿教师的职后有效培训提供了法律依据和政策保障，是指导学前教育事业健康发展的纲领性文献。
2. 实践依据
从2007年9月起，我校开始进行学前教育专业学生的培养和幼儿教师职后培训，长期的幼教办学实践为幼儿教师职后有效培训提供了丰富的素材和宝贵的经验，见表1。
3. 智力依据
国家级学前教育骨干教师培训班为我校幼儿教师职后有效培训提供了强大的智力支撑。多年来，我校实施“请进来、走出去”战略，共聘请校外专家12人次，外出培训65人次，培育了我院高质量的学前教师团队。
总之，国家政策、幼教实践和师资团队——为我们研究幼儿教师职后有效培训提供了动力十足的“三驾马车”，成为了我院探索幼教师资职后有效培训的主要依据。
4. 理论依据
教师专业发展理论，是专门探讨教师专业发展历程变化阶段与教师专业发展内涵的演变范围，即教师专业发展中关于专业发展问题和专业发展阶段的理论。随着师范教育以及教师专业化的发展有许多学者发表了许多有关教师专业发展阶段的理论。例如，美国幼儿教育专家丽莲·凯兹提出幼儿教师发展阶段理论，她认为幼儿教师的成长可以分为4个阶段：第一个阶段是求生（入职第一年）、第二个阶段是强化（入职第二年）、第三个阶段是求新（入职第三和第四年）、第四个阶段是成熟（入职五年左右）。英国学者M·Huberman认为，教师职业周期的主体模式可分为七个阶段，分别是求生和发现期（入职期）、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期。所以，一个幼儿园教师需要有一个由新手教师到专业教师的发展过程，一个专业的幼儿园教师不仅要接受正规的职前师范教育，更需要在入职后进行职后培训，促进幼儿园教师的专业化成长。 新中国成立后党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件——《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》开篇明义：“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。”这足以说明教师队伍建设的重要性，对幼儿园教师提供职后培训也正是在这一大背景下应运而生，对幼儿园教师进行职后培训符合其专业发展需求。通过不断地学习，以更新幼儿园教师的知识结构、理念，所以幼儿园职后培训意义重大。以下就幼儿教师职后培训的实践与探索进行阐述。
二、开展幼儿教师职后有效培训的实践与探索
我们的实践：首先让学员意识到责任和差距，这是培训的首要课题。主要解决培训动力问题，在此基础上进行“以幼儿教师专业发展理论为指导，以幼儿教师职后有效培训为目的，以幼儿教师职后实践为抓手，切实实现幼儿教师的专业化成长”的培训工作。
（一）通过强化培训的管理职能来保证培训的有效性
转变政府职能，向管理要质量。幼儿教师职后培训工作也是这样。我院成立了由主管院长为组长的培训管理领导小组，下设接待组、师训组、生活服务组、督导组。各小组均有项目负责人，各个项目组分工明确，职责明晰，各司其职，协同合作。实践证明，严格、规范的管理为取得良好的培训效果奠定了坚实的基础。在职培训重在质量的提高，否则培训就是劳民伤财的形式主义。我们通过严格管理、优质服务，追求的是“以短期的培训获得最大的收益”。例如，我院精心的服务与接待就是培训管理的一大亮点，接待组和生活服务组成员，均为在校学前教育专业的学生，她们在接待与服务的同时，培养了强烈的工作责任感与服务意识，并且在参与接待服务时不断接受来自不同的幼教思想与职业的熏陶，做到了学习、工作与成长的三赢。再如，师训组由于承担着各个层次的培训活动，涉及面广，工作环节多，参加人数广，要想保证质量，必须把每个细节都考虑到，也尽量在规范有序的同时，更好地考虑到尊重每一位受训者。
（二）通过建立恰当的课程体系来增强培训的有效性
有了管理，就有了保障;但这还远远不够。培训方式和内容才是工作的核心。内蒙古自治区教育厅2011年印发了《2011-2015年中小学、幼儿园教师全员培训指导性课程方案》，该方案从实施目标、指导原则、任务要求、课时分配与实施、职责分工、课程评估与调整等方面，都提出了总体要求，附件中指明了“不同层面的培训课程方案得编制与使用说明”。作为承担具体培训任务的单位，我们认真研读“指导性课程方案”，研究具体培训对象，结合本地实际情况，根据受训者培训需求，建立区域性教师培训课程体系，这样就保证了培训课程与培训需求相匹配，达到了通过培训解决受训者需求的问题。我们精心安排培训课程，理论课与实践课相结合，突出专业能力的培训与操作。依据《幼儿园教师专业标准》中幼儿教师应该具备的专业素质：专业理念与师德、专业知识、专业能力以及专业发展意识等方面的要求。我院在教师培训课程设置主要有以下几个特点：一是在培训过程中设置了课间操，全体培训学员进行户外轻器械操的学练，进行体育游戏。二是结合幼儿教师的专业特点，在培训中期进行学员的专业技能展演。三是在培训过程中对全体学员分组进行讨论，每组由培训教师参与互动，为学员提供了交流与提高的平台。例如，2017年11月和2019年7月的幼儿园骨干教师培训的课程设置当中，我们结合受训者的需求，开设了《简笔画与主题创设》《家园共育》，根据不同学员的不同需求，分小班开设了《幼儿歌舞创编》《幼儿体育游戏》《区角活动的创设》《钢琴即兴伴奏》《幼儿户外操》《综合主题活动的开展与评价》《体锻项目运行与探究》《幼儿园主题活动》等，深受学员的欢迎，学员反馈“实用、实效”。参训学员对课程设置非常满意，感觉解渴，强烈要求再延长培训时间。因为进行这样高质量的培训使他们对很多问题一下子豁然开朗，以前始终困扰她们的问题，得到了及时的解决。
（三）通过运用优质的师训队伍来实现培训的有效性
管理、方案、内容都明确以后，落实就成了当务之急。而落实的人不同，结果也就大相径庭，甚至南辕北辙。为此，我院积极主动与学前教育专家联系，寻求学前教育专家的智力支持，建立学前教育专家资源库。因为只有幼儿理论和实践能力强的专家引领，才能高屋建瓴地预测未来国内外幼儿教育的发展趋势，才能用先进的理论和思想更新幼儿园园长、幼儿教师的教育理念。有鉴于此，学校不惜花费重金聘请专家，努力搭建专家培训平台。通过专家专题讲座、交流研讨、案例分析等形式，帮助受训者解决实际工作中遇到的困惑和问题，有效地培养了受训者的“专业再生”能力。在各个层面的培训中，受训者与专家对话，感受先进教育理念的激荡。与此同时，我们也加大了对校内培训师的培养力度，每年派出一部分教师走出去考察先进地区幼儿教育的发展态势，研究幼儿教育课程现状，了解幼儿教育一线教育活动中的问题，到基层实践与锻炼，拓宽了我们的幼教视野。从而培养了高质量的师训团队，为培训的有效性奠定了坚实的师资基础。
（四）通过实施科学的培训模式来保障培训的有效性
为满足不同培训者的需要，我们针对不同的个体差异，开设区域性教师培训课程，来实现培训的有效性，来满足差异性的需求;而这一切落地需要创新培训模式来保障。为此，改革创新培训模式便成为了培训单位需要研究的重要课题。我们的培训模式在培训目标上向能力提高方面发展;在培训内容上向实用性、多样化、全面化、综合化的学习转变;在培训方式上，由单一讲授走向探究式、体验式等多种方式的综合运用过度。为了实现“有效性”的目标，我们改变以往以讲授为主的培训方式，改革创新培训模式，形成了目前的“专家专题讲座、集中培训、项目研讨、现场观摩、现场诊断、情景体验、跟岗研修、拓展训练、”工作坊“研讨、小班化技能培训实际操作、线上线下专业引领、送课到基层”等多种形式为一体的培训模式，构建了“课堂+现场”培训模式。虽然在这个过程中，也遇到过许多麻烦和困难，但我们一直在坚持改革创新，力争“将有培训价值的内容省时省力地给予受训者”。同时搭建、跟进职后指導，仅仅利用一两次职后培训，幼儿园教师很难将理论知识转化为实践，幼儿园教师可以在培训后利用平台、优质的资源进行答疑解惑，将理论知识融会贯通。如在“国培计划（2015）——示范性教师工作坊高端研修项目”中，项目策划者设计了网络研修课程“学习故事”，除了提供视频资料、布置作业，还在课程结束后开展专家线上指导活动，学员们根据所学所做提出问题，专家现场解答，研讨氛围浓厚，指导效果显著，形成了“学习-实践-研讨-解惑-再实践”的训后指导模式。在培训后给幼儿园教师提供职后指导，有助于幼儿园教师将知识进一步理解消化，可以说这是幼儿园教师理论转化实践至关重要的一步。 （五）通过改革创新的考核机制来促进培训的有效性
考核评价在职后培训中至关重要。考核合理、评价科学，不仅有助于提高培训质量，而且对参训教师的培训积极性、工作的创造性都有重要的促进作用。为此，以国家《专业标准》为指导，设计考核内容，设计实践环节，凸显能力立意的考核原则。另外，我们在每次培训过程中，都组织分组培训会，以便及时了解培训过程中存在的问题，做到及时发现问题及时解决问题。在培训结束时，不回避矛盾，及时发放调查问卷，了解有关培训课程设置、教师授课、生活服务、未来培训预期等方面的情况，及时进行归类、总结、反馈，这样对于后续的培训环境的改善、质量的提升起到了积极的促进作用。我们还在培训结束时建立培训团队的联系群，为受训者的专业成长提供延伸服务，同时建立培训成果实践情况的反思平台，以便交流和分享受訓者在工作中所取得的进步喜悦，检验和延续培训的实效性。
总之，幼儿师资培训要实现从被动的适应变化阶段到进入内在的反思调整阶段，享受因个人专业化成长带来的专业尊严和内在快乐。幼儿教师只有实现自身的专业化成长，才能实现自身的价值！实践证明，凡是参加了我校幼儿教师职后培训，就都在各自的实践领域中有了不同的提高和飞跃，用呼伦贝尔市教育局主管职教的老局长的话讲：你们的幼儿教师职后培训工作是扎实有效的，是富有创新精神的！
参考文献：
[1]杨荣昌.教师继续教育课程体系研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[2]丽莲·凯兹.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M].南京：南京师范大学出版社，2004：206.
[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：44.
[4]李红梅.幼儿园教师职后培训的优化策略[J].辽宁教育行政学院学报，2019，36（04）：31-34.
[5]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》解读[M].江苏教育出版社，2002.6.
[6]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师专业成长[J].教师教育研究，2005（05）：31-34.
[7]朱家雄.幼儿园课程改革中幼儿教师的角色定位[J].早期教育，2004（8）：4-5.
[8]钱峰.幼儿教师职后培训的四个关注点[J].早期教育，2007（7）：8-9.
关键词：幼儿教师;职后培训;有效性
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）09-0158-03
Abstract： Post-employment training is an important way for teachers professional development. But how to carry out effective post-employment training for kindergarten teachers and accelerate their professional growth？ The author makes a series of explorations：strengthening the administrative function of training to ensure the effectiveness of training， establishing an appropriate curriculum system to enhance it， using a high-quality teacher training team to achieve it， implementing scientific a training mode to ensure it， and applying the innovative assessment mechanism to promote it.
Keywords： kindergarten teachers; post-employment training; effectiveness
教師职业是“经过长期的研究获得并保持专门知识和特殊技术的承担着学生和社会福利责任”的专门性职业。教师的专业化发展和建设已成为世界各国教育关注的焦点。教师的专业化发展强调的是一种持续的不断深化的状态，是一种多阶段的连续过程，是职前教育、上岗适应和在职培训提高的一体化的过程。幼儿教师作为启蒙教育的主力军，也不例外。不仅需要岗前教育，更需要职后培训，需要的是终身教育。幼儿园教师参加职后培训是法律赋予的权利，即《中华人民共和国教师法》规定教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利，同时这也是广大幼儿园教师的专业发展需求。但是，怎样才能提高其职后培训的有效性，却是见仁见智、莫衷一是。为此，作者结合长期从事幼教教学和管理的实际，进行了一系列的探索，提出了幼儿教师职后培训的发展对策。
一、幼儿教师职后有效培训的紧迫性和依据
（一）幼儿教师职后有效培训的紧迫性
长期以来，幼儿教师的职后培训多数是由教育部门临时组织或教师进修学校、其他教育机构负责。职后培训呈现临时性、短期性和随意性的特点。承担培训任务的单位或机构，课程设置上的不规范，培训质量难以保证，主要表现在：一是课程内容大量复制职前教育课程的内容，造成职后培训变成了职前教育的“补偿教育”，使得幼儿教师逐渐失去了在职培训的兴趣和愿望。二是多采用临时性课程、应景性课程作为培训的课程内容，阻碍了幼儿教师终身教育体系的建立和教师的专业化发展。三是多为任务型课程，根据每年教育行政部门下达的培训任务开设课程，过多关注幼儿教师继续教育的学分获取和继续教育任务的完成，往往忽略培训实效。所以幼儿教师进行职后培训不仅必要而且紧迫。在幼儿教师职后培训的过程中，我们还发现了一些问题，诸如培训机构管理不当，服务意识淡薄;培训形式单一，不能满足幼儿教师多样化的培训需求;以讲座的形式开展幼儿教师职后培训，缺乏创新模式;专业化发展没有真正成为幼儿教师的自觉行为。在对许多幼儿园的走访调查中，也发现了不同程度地存在着类似虐童事件一样的安全隐患。我们知道：幼儿教育是事关全国亿万学前儿童身心健康发育的民心工程、希望工程，幼儿教师的职后培训有效性探索刻不容缓。
（二）幼儿教师职后有效培训的依据
1. 政策依据
国家从2010年11月21日到2016年1月5日，陆续颁布实施了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《教师教育课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》等文件，为探索幼儿教师的职后有效培训提供了法律依据和政策保障，是指导学前教育事业健康发展的纲领性文献。
2. 实践依据
从2007年9月起，我校开始进行学前教育专业学生的培养和幼儿教师职后培训，长期的幼教办学实践为幼儿教师职后有效培训提供了丰富的素材和宝贵的经验，见表1。
3. 智力依据
国家级学前教育骨干教师培训班为我校幼儿教师职后有效培训提供了强大的智力支撑。多年来，我校实施“请进来、走出去”战略，共聘请校外专家12人次，外出培训65人次，培育了我院高质量的学前教师团队。
总之，国家政策、幼教实践和师资团队——为我们研究幼儿教师职后有效培训提供了动力十足的“三驾马车”，成为了我院探索幼教师资职后有效培训的主要依据。
4. 理论依据
教师专业发展理论，是专门探讨教师专业发展历程变化阶段与教师专业发展内涵的演变范围，即教师专业发展中关于专业发展问题和专业发展阶段的理论。随着师范教育以及教师专业化的发展有许多学者发表了许多有关教师专业发展阶段的理论。例如，美国幼儿教育专家丽莲·凯兹提出幼儿教师发展阶段理论，她认为幼儿教师的成长可以分为4个阶段：第一个阶段是求生（入职第一年）、第二个阶段是强化（入职第二年）、第三个阶段是求新（入职第三和第四年）、第四个阶段是成熟（入职五年左右）。英国学者M·Huberman认为，教师职业周期的主体模式可分为七个阶段，分别是求生和发现期（入职期）、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期。所以，一个幼儿园教师需要有一个由新手教师到专业教师的发展过程，一个专业的幼儿园教师不仅要接受正规的职前师范教育，更需要在入职后进行职后培训，促进幼儿园教师的专业化成长。 新中国成立后党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件——《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》开篇明义：“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。”这足以说明教师队伍建设的重要性，对幼儿园教师提供职后培训也正是在这一大背景下应运而生，对幼儿园教师进行职后培训符合其专业发展需求。通过不断地学习，以更新幼儿园教师的知识结构、理念，所以幼儿园职后培训意义重大。以下就幼儿教师职后培训的实践与探索进行阐述。
二、开展幼儿教师职后有效培训的实践与探索
我们的实践：首先让学员意识到责任和差距，这是培训的首要课题。主要解决培训动力问题，在此基础上进行“以幼儿教师专业发展理论为指导，以幼儿教师职后有效培训为目的，以幼儿教师职后实践为抓手，切实实现幼儿教师的专业化成长”的培训工作。
（一）通过强化培训的管理职能来保证培训的有效性
转变政府职能，向管理要质量。幼儿教师职后培训工作也是这样。我院成立了由主管院长为组长的培训管理领导小组，下设接待组、师训组、生活服务组、督导组。各小组均有项目负责人，各个项目组分工明确，职责明晰，各司其职，协同合作。实践证明，严格、规范的管理为取得良好的培训效果奠定了坚实的基础。在职培训重在质量的提高，否则培训就是劳民伤财的形式主义。我们通过严格管理、优质服务，追求的是“以短期的培训获得最大的收益”。例如，我院精心的服务与接待就是培训管理的一大亮点，接待组和生活服务组成员，均为在校学前教育专业的学生，她们在接待与服务的同时，培养了强烈的工作责任感与服务意识，并且在参与接待服务时不断接受来自不同的幼教思想与职业的熏陶，做到了学习、工作与成长的三赢。再如，师训组由于承担着各个层次的培训活动，涉及面广，工作环节多，参加人数广，要想保证质量，必须把每个细节都考虑到，也尽量在规范有序的同时，更好地考虑到尊重每一位受训者。
（二）通过建立恰当的课程体系来增强培训的有效性
有了管理，就有了保障;但这还远远不够。培训方式和内容才是工作的核心。内蒙古自治区教育厅2011年印发了《2011-2015年中小学、幼儿园教师全员培训指导性课程方案》，该方案从实施目标、指导原则、任务要求、课时分配与实施、职责分工、课程评估与调整等方面，都提出了总体要求，附件中指明了“不同层面的培训课程方案得编制与使用说明”。作为承担具体培训任务的单位，我们认真研读“指导性课程方案”，研究具体培训对象，结合本地实际情况，根据受训者培训需求，建立区域性教师培训课程体系，这样就保证了培训课程与培训需求相匹配，达到了通过培训解决受训者需求的问题。我们精心安排培训课程，理论课与实践课相结合，突出专业能力的培训与操作。依据《幼儿园教师专业标准》中幼儿教师应该具备的专业素质：专业理念与师德、专业知识、专业能力以及专业发展意识等方面的要求。我院在教师培训课程设置主要有以下几个特点：一是在培训过程中设置了课间操，全体培训学员进行户外轻器械操的学练，进行体育游戏。二是结合幼儿教师的专业特点，在培训中期进行学员的专业技能展演。三是在培训过程中对全体学员分组进行讨论，每组由培训教师参与互动，为学员提供了交流与提高的平台。例如，2017年11月和2019年7月的幼儿园骨干教师培训的课程设置当中，我们结合受训者的需求，开设了《简笔画与主题创设》《家园共育》，根据不同学员的不同需求，分小班开设了《幼儿歌舞创编》《幼儿体育游戏》《区角活动的创设》《钢琴即兴伴奏》《幼儿户外操》《综合主题活动的开展与评价》《体锻项目运行与探究》《幼儿园主题活动》等，深受学员的欢迎，学员反馈“实用、实效”。参训学员对课程设置非常满意，感觉解渴，强烈要求再延长培训时间。因为进行这样高质量的培训使他们对很多问题一下子豁然开朗，以前始终困扰她们的问题，得到了及时的解决。
（三）通过运用优质的师训队伍来实现培训的有效性
管理、方案、内容都明确以后，落实就成了当务之急。而落实的人不同，结果也就大相径庭，甚至南辕北辙。为此，我院积极主动与学前教育专家联系，寻求学前教育专家的智力支持，建立学前教育专家资源库。因为只有幼儿理论和实践能力强的专家引领，才能高屋建瓴地预测未来国内外幼儿教育的发展趋势，才能用先进的理论和思想更新幼儿园园长、幼儿教师的教育理念。有鉴于此，学校不惜花费重金聘请专家，努力搭建专家培训平台。通过专家专题讲座、交流研讨、案例分析等形式，帮助受训者解决实际工作中遇到的困惑和问题，有效地培养了受训者的“专业再生”能力。在各个层面的培训中，受训者与专家对话，感受先进教育理念的激荡。与此同时，我们也加大了对校内培训师的培养力度，每年派出一部分教师走出去考察先进地区幼儿教育的发展态势，研究幼儿教育课程现状，了解幼儿教育一线教育活动中的问题，到基层实践与锻炼，拓宽了我们的幼教视野。从而培养了高质量的师训团队，为培训的有效性奠定了坚实的师资基础。
（四）通过实施科学的培训模式来保障培训的有效性
为满足不同培训者的需要，我们针对不同的个体差异，开设区域性教师培训课程，来实现培训的有效性，来满足差异性的需求;而这一切落地需要创新培训模式来保障。为此，改革创新培训模式便成为了培训单位需要研究的重要课题。我们的培训模式在培训目标上向能力提高方面发展;在培训内容上向实用性、多样化、全面化、综合化的学习转变;在培训方式上，由单一讲授走向探究式、体验式等多种方式的综合运用过度。为了实现“有效性”的目标，我们改变以往以讲授为主的培训方式，改革创新培训模式，形成了目前的“专家专题讲座、集中培训、项目研讨、现场观摩、现场诊断、情景体验、跟岗研修、拓展训练、”工作坊“研讨、小班化技能培训实际操作、线上线下专业引领、送课到基层”等多种形式为一体的培训模式，构建了“课堂+现场”培训模式。虽然在这个过程中，也遇到过许多麻烦和困难，但我们一直在坚持改革创新，力争“将有培训价值的内容省时省力地给予受训者”。同时搭建、跟进职后指導，仅仅利用一两次职后培训，幼儿园教师很难将理论知识转化为实践，幼儿园教师可以在培训后利用平台、优质的资源进行答疑解惑，将理论知识融会贯通。如在“国培计划（2015）——示范性教师工作坊高端研修项目”中，项目策划者设计了网络研修课程“学习故事”，除了提供视频资料、布置作业，还在课程结束后开展专家线上指导活动，学员们根据所学所做提出问题，专家现场解答，研讨氛围浓厚，指导效果显著，形成了“学习-实践-研讨-解惑-再实践”的训后指导模式。在培训后给幼儿园教师提供职后指导，有助于幼儿园教师将知识进一步理解消化，可以说这是幼儿园教师理论转化实践至关重要的一步。 （五）通过改革创新的考核机制来促进培训的有效性
考核评价在职后培训中至关重要。考核合理、评价科学，不仅有助于提高培训质量，而且对参训教师的培训积极性、工作的创造性都有重要的促进作用。为此，以国家《专业标准》为指导，设计考核内容，设计实践环节，凸显能力立意的考核原则。另外，我们在每次培训过程中，都组织分组培训会，以便及时了解培训过程中存在的问题，做到及时发现问题及时解决问题。在培训结束时，不回避矛盾，及时发放调查问卷，了解有关培训课程设置、教师授课、生活服务、未来培训预期等方面的情况，及时进行归类、总结、反馈，这样对于后续的培训环境的改善、质量的提升起到了积极的促进作用。我们还在培训结束时建立培训团队的联系群，为受训者的专业成长提供延伸服务，同时建立培训成果实践情况的反思平台，以便交流和分享受訓者在工作中所取得的进步喜悦，检验和延续培训的实效性。
总之，幼儿师资培训要实现从被动的适应变化阶段到进入内在的反思调整阶段，享受因个人专业化成长带来的专业尊严和内在快乐。幼儿教师只有实现自身的专业化成长，才能实现自身的价值！实践证明，凡是参加了我校幼儿教师职后培训，就都在各自的实践领域中有了不同的提高和飞跃，用呼伦贝尔市教育局主管职教的老局长的话讲：你们的幼儿教师职后培训工作是扎实有效的，是富有创新精神的！
参考文献：
[1]杨荣昌.教师继续教育课程体系研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[2]丽莲·凯兹.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M].南京：南京师范大学出版社，2004：206.
[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：44.
[4]李红梅.幼儿园教师职后培训的优化策略[J].辽宁教育行政学院学报，2019，36（04）：31-34.
[5]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》解读[M].江苏教育出版社，2002.6.
[6]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师专业成长[J].教师教育研究，2005（05）：31-34.
[7]朱家雄.幼儿园课程改革中幼儿教师的角色定位[J].早期教育，2004（8）：4-5.
[8]钱峰.幼儿教师职后培训的四个关注点[J].早期教育，2007（7）：8-9.